Разделы: Иностранные языки
Учитель иностранного языка высшей категории Ширяй Лариса Михайловна
Учащаяся 11 класса Стахеева Наталья Валерьевна
Объяснительная записка
Противоречия и проблемы, возникшие в учебно-воспитательном процессе. Ресурсное обеспечение выполнения индивидуальной программы
С 2001 года Стахеева Наталья обучается в профильном математическом классе.
Имеет высокий уровень подготовки по английскому языку, так как в течение двух лет занималась языком дополнительно под руководством педагога и самостоятельно;
- не удовлетворена содержанием материала по предмету в математическом профиле, а также темпами прохождения программы;
- не удовлетворена уровнем подготовки учащихся в группе;
- не удовлетворена отсутствием современных средств обучения в школе;
- осознаёт необходимость владения языком на функциональном уровне для квалифицированного специалиста в любой области, будет изучать язык в выбранном для поступления ВУЗе;
- хотела бы освоить программу гуманитарного профиля по английскому языку;
- хотела бы освободить для себя учебное время во втором полугодии 2004 года для подготовки к выпускным экзаменам по выбранным предметам и вступительным экзаменам в ВУЗ;
- обладает способностью самостоятельно изучать язык;
- имеет дома компьютер и доступ к Интернет.
Осознаёт несоответствие запросов ученицы содержанию программы математического профиля;
- хотел бы, исходя из способностей ученицы, чтобы ученица достигла уровня В1 Общеевропейской компетенции владения иностранным языком;
- считает возможным использование проектировочных умений учащейся в овладении содержанием предмета;
- может предоставить дополнительный материал и программное обеспечение;
- может использовать возможность профильного обучения и создания индивидуально-ориентированной программы для конкретного учащегося, так как школа участвует в Федеральном эксперименте по “Модернизации структуры и содержания общего образования”.
Цели программы:
Освоение программы по английскому языку за курс полного среднего образования в течение 1 полугодия 2003-2004 учебного года;
- создание условий для обеспечения углубленного изучения иностранного языка;
- обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективной подготовки ученицы к освоению программы по английскому языку в высшем учебном заведении.
Задачи программы:
Создание психолого-педагогических условий, которые обеспечивали бы активное стимулирование у ученицы самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения английским языком;
- формирование самообразовательной компетенции, т.е. способности поддерживать и повышать в процессе самообразования уровень владения английским языком;
- создание условий для развития мыслительных навыков (обобщение, абстрагирование, сравнение, - группировка, анализ, синтез, умозаключение);
- обеспечение успешности усвоения программы;
- сохранение здоровья ребёнка;
сопряжение программы гуманитарного профиля с программой вступительных экзаменов по английскому языку в ВУЗ для обеспечения преемственности в обучении;
- достижение соответствующего уровня В1 Общеевропейской компетенции владения иностранным языком;
- завершение работы над учебником Кузовлева В.Р 10-11 класс, над учебником Клементьевой Т.Б. “Happy Engish 3”.
Требования к практическому владению английским языком
Предполагается уровень усвоения содержания программы по английскому языку, соответствующий пороговому уровню (В1) “Общеевропейской компетенции владения иностранным языком, то есть учащийся:
Может понимать в целом ясные стандартные сообщения на знакомые темы, встречающиеся в сфере учебы, досуга;
- общается в большинстве ситуаций, возникающих во время путешествия по стране изучаемого языка;
- строит простые связные высказывания на знакомые темы;
- описывает события, мечты и кратко объясняет мнение.
Описание навыков
Аудирование – может понимать основные мысли в ясных стандартных высказываниях на знакомые темы, регулярно встречающиеся в учебе и досуге. Может понимать основное содержание многих радио/телепрограмм, посвященных текущим событиям или вопросам профессионального/личного интереса, когда изложение относительно медленно и понятно. Допускается 3 – 4% незнакомых слов. Длительность звучания 3 – 5 минут.
Чтение – может понимать короткие тексты, которые в основном состоят из высокочастотной повседневной или профильной лекции. Может понимать описание событий, чувств, желаний в письмах личного характера. Читает с целью извлечения полной, основной, частичной информации.
Говорение – Диалогическая речь – может общаться в различных ситуациях, которые возникают во время путешествия по стране изучаемого языка. Может без подготовки вступать в разговор на знакомые темы личного или повседневного характера (семья, хобби, работа, путешествия, текущие события). Объём реплик не менее 10. Монологическая речь - может упрощённо связывать фразы для описания событий, желаний, надежд. Может кратко обосновать и объяснить мнения, планы. Может рассказать историю, содержание книги/ фильма и описать вызванные ими чувства. Объем высказывания не менее 20 фраз. Письмо - может написать простой связный текст на темы личного характера или близкие ученику. Может написать письмо личного характера, описывая свой опыт, впечатления. Умеет заполнять анкету, написать автобиографию.
Учащийся умеет:
Сравнивать культурные особенности различных стран мира жизни (образ жизни, традиции и обычаи), привлекая информацию из других школьных предметов;
- пользоваться современными информационными технологиями для расширения языковых и страноведческих знаний, активизации коммуникативных умений.
Продукт: учащийся, досрочно усвоивший программу полной средней школы и вышедший на пороговый уровень владения английским языком, установленный общеевропейской компетенцией владения иностранным языком.
Языковая компетенция
Графика и орфография: в объёме основной школы. Написание новой лексики по тематике старшего этапа и в связи с гуманитарным профилем.
Произносительная сторона речи: расширение набора интонационных структур для выражения чувств и эмоций;
Лексическая сторона речи:
активное владение 1100-1500 лексическими единицами; объём лексики для чтения и аудирования в объёме не менее 2600 лексических единиц;
идиоматические выражения, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие особенности культуры стран изучаемого языка;
синонимы, антонимы, словообразование.
Грамматическая сторона речи:
синтаксис: употребление простого (нераспространённого, распространённого) предложения с глагольным именным сказуемым, употребление безличных предложений, конструкции с there is- there are, различные предложения по цели высказывания, сложные предложения и их типы, прямая и косвенная речь, согласование времён;
морфология:
имя числительное (количественные, порядковые);
местоимения: личные (именительный, объектный падежи), притяжательные (абсолютная, зависимая формы), указательные, возвратные, вопросительные, неопределенные (some, any, no, every, их производные), местоимения one, it, обобщающие местоимения;
глагол: система глагольных времён активного и пассивного залога, особенности употребления времён, повелительное наклонение, модальные глаголы и их заменители, used to, would, to get used to, to be used to, to be going to, фразовые глаголы, условные предложения с различной степенью вероятности, наклонения глаголов;
наречия: степени сравнений наречий, место наречий в предложении;
имя существительное: число, падеж, род, артикль, употребление артиклей;
имя прилагательное: степени сравнения прилагательных, сравнительные конструкции с прилагательными;
имя числительное: количественные, порядковые, дроби, проценты;
предлоги: место предлогов в предложении, специфика предлогов for, during, since;
союзы.
Предметное содержание речи:
Ситуации повседневного общения в социально- бытовой, культурной и учебной сферах. Иностранный язык и профессия.
Речевая компетенция
Говорение: все виды монолога и диалога на основе расширенной тематики и лексики в ситуациях формального и неформального общения в социально- бытовой, культурной, учебно-профессиональной сферах. Полилог в форме дискуссии и деловой беседы с соблюдением норм речевого этикета. Публичные выступления(в связи с увиденным, прочитанным). Представление социокультурного портрета родной страны и стран изучаемого языка. Оценка или характеристика событий, фактов современной жизни в своей стране и странах изучаемого языка.
Аудирование: понимание основного содержания высказываний носителей изучаемого языка в ситуациях повседневного и профессионального общения; извлечение выборочной информации из аудио и медиатекстов различных жанров в пределах отобранной тематики; вычленение значимой информации из звучащих текстов;
Чтение оригинальных текстов различных жанров с использованием различных видов чтения: ознакомительного, просмотрового, поискового, изучающего. Аннотирование. Элементарный лингвистический анализ, перевод с английского на родной;
Письмо: изложение сведений о себе, написание тезисов устного (письменного) сообщения, написание личного и делового письма, заполнение анкет различного характера. Составление конспекта, реферата, аннотации, текста, характеристики литературных героев;
Социокультурная компетенция
Расширение объема страноведческой информации за счёт новой проблематики и тематики речевого общения. Английский язык как средство национального общения в стране, как язык международного общения. Знаменитые общественные деятели, первооткрыватели, учёные, писатели, деятели искусства своей страны и англоговорящих стран, их вклад в развитие национальной и мировой культуры.
Тематическое планирование
“Western Democracies. Are They Democratic?”. Shall, should and modal verbs. |
Kuzovlev V.P. 10-11 Unit 2; “English” № 3/2003, p.5; CD Professor Higgins. |
||
“Is System of Social Welfare Fair?”. Adjective modifiers. The numeral. Subordinate clauses with conjunctions and prepositions. |
Kuszovlev V.P. 10-11 Unit 5; CD Professor Higgins; Guzeeva K.A. English Grammar. |
||
“What Help you to Enjoy Yourselves?”. Relative clause. Adjective modifiers. Emphatic sentences. Exclamatory sentences. |
Kuszovlev V.P. 10-11 Unit 6; “English” № 21/2003 p.14; Speak Out № 1-6 2001; English Grammar Support, p.615. |
||
“Inventions that Shook the World” |
Kuszovlev V.P. 10-11 Unit 7. |
||
“Welcome to Australia”. Review of all Verb Tenses. Active and Passive Voices Compared. |
Klementieva T.B. 10 – 11 Unit 1; Guzeeva K.A. English Grammar p. 93-132; CD Professor Higgins. |
||
“School life”. Infinitive, Gerund, Participle. Personal letter. |
Klementieva T.B. 10 – 11 Unit 2; Guzeeva K.A. English Grammar p. 167-191; CD Professor Higgins. |
||
“Multiculturalism”. Modal verbs. Articles. |
Klementieva T.B. 10 – 11 Unit 3; Guzeeva K.A. English Grammar p. 144-157, 167-191; CD Professor Higgins |
||
“The Olympic Games”. Reported Speech. Types of Questions. |
Klementieva T.B. 10 – 11 Unit 4; Guzeeva K.A. English Grammar, p. 136, 240-244, 214-227; CD Professor Higgins. |
||
“Australian Wild life”. Subjunctive mood. Nouns. |
Klementieva T.B. 10 – 11 Unit 5; Guzeeva K.A. English Grammar p. 160-161, 42-46; CD Professor Higgins. |
||
“Music and art”. Verb to be, to have. Adjectives adverbs. |
Klementieva T.B. 10 – 11 Unit 6; Guzeeva K.A. English Grammar p. 60-68, 192-196; CD Professor Higgins. English Grammar Support p. 619-620. |
||
“Work Experience”. Suffixes, prefixes. Curriculum Vitae. Business letter. |
Klementieva T.B. 10 – 11 Unit 7; Bogatckyi A.I. English Business-Course; English Grammar Support p. 597-598; “English” № 15/2003, p.5. |
||
Задания на аттестацию и формы аттестации
Осуществляется зачетная система контроля после каждого освоенного самостоятельно учащимся блока учебного материала. Между зачетами 1 раз в неделю проводятся консультации.
Topics for speaking and writing |
||||
Kuzovlev V.P.Unit2 AB Ex. 3 p.20; AB Ex. 5 p.57; AB Ex. 9 p.26; AB Ex. 1 p.50 |
“English” №3 2003 p.5 AB Ex.5 p.23 Test Kuzovlev V.P. 10-11 p.65 |
|||
Kuzovlev V.P. Unit5 AB Ex. 4 p.63; AB Ex. 1,2 p.146; AB Ex. 2 p.151; AB Ex. 1 p.160; Phrases p.162 |
Test Kuzovev V.P. 10-11 p.170 |
|||
My favourite film. My favourite play. Thearte in my life. |
Kuzovlev V.P.Unit6 AB Ex. 1 p.185; AB Ex. 1 p.192; AB Phrases p.201 |
Test Kuzovlev V.P. 10-11 p.242 Project. |
||
|
American,Russian Scientists and their |
Kuzovlev V.P. Unit 7 AB Ex. 1 p.226; AB Ex. 2 p.238; AB Ex. 2 p.232 |
Test Kuzovlev V.P. 10-11 p.242 Afanasieva O.V. Tests p.142, 88 |
||
Klementieva T.B. "Happy English-3" Unit1 Kaufman K.I.Work book p. 11 Ex. 6; p. 13 Quiz; p. 34 Quiz; p. 39 Quiz; p. 51 Quiz; p. 62 Test |
Klementieva T.B. “Happy English 3” p.79, p.78; Kaufman K.I. Work book 1 p.41 Test, p.44 Test, p.39, Test, p.59 Test. |
|||
|
Education in the USA, the UK and Australia (compared). Education in Russia. My school. My school day. |
Work book: p.23 Test; p.24 Test; p.36 Test; p.31 Ex.6; p.33 Ex. 1,3 |
Klementieva T.B. “Happy English 3”; p.121 listening, p.125 dictation; Kaufman K.I. Work book 1 p.27 Test |
||
Personal Heritage Russian travelers |
Work book: p.47 Test 1; p.48 Test 2; p.54 Ex. 4; p.61 Test |
Klementieva T.B. “Happy English 3” p. 164 listening, p. 169 dictation; Kaufman K.I. Work book 2 p.49 Test |
||
The history of Olympic Games. Sport in my life. Sport and health. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” Unit 4. Kaufman K.I. Work book 2: p.72 Test 1, 2; p.78 Test. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” p.207 dictation; Kaufman K.I. Work book 2 |
||
Environmental problems. Australian wild life. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” Unit 5. Kaufman K.I. Work book 3: p.7 Ex. 2; p.12 Test |
Klementieva T.B. “Happy English 3” p.243 dictation, p.242 listening; “English” № 21/2003 p.14. |
||
Music in my life. Galleries in Russia and in the UK. The USA, Historical Famous Painters. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” Unit 6 Work book 3: p.34 Ex. 2; p.36 Ex. 2; p.37 Ex. 1 |
Klementieva T.B. “Happy English 3” p.276 dictation, p.279 listening; Kaufman K.I. Work Book3 p.39 Test; “English” №21/2003 p.14. |
||
Curriculum Vitae. Business Letter. Choosing Profession. |
Klementieva "Happy English-3" Unit7 Work Book 3: p.72 Test; p.64 Ex.2; p.66 Ex.2 |
Klementieva T.B. “Happy English” 3p.311 Listening, p.314 Dictation; Kaufman K.I. Work book3 |
||
Preparation for Final Test. |
||||
Final Test.(DEMO EGE 2003) |
Особенности учебного процесса
ускоренное прохождение программы;
использование коммуникативного подхода в обучении;
использование компьютера в обучении;
процесс обучения личностно–ориентирован;
основа обучения – активная мотивированная самостоятельная мыслительная деятельность ученика;
блочная деление языкового материала;
зачетная система контроля;
лингво–страноведческая направленность обучения;
принципы построения индивидуального обучения:
демократичность
мотивированность
сотрудничество
самосовершенствование
самосознание
самооценка;
самостоятельный выбор учащимся темпа, времени сдачи отчета и способов работы.
Литература
- Английский язык. Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы, М, “Дрофа”, 1998;
- Афанасьева О. В. Тренировочные тесты для подготовки к ЕГЭ по английскому языку, Ростов –на-Дону, “Феникс”, 2003;
- Богацкий И. С. “Бизнес-курс английского языка”,Киев, “Логос”, 1999;
- Гузеева К. А.. Английский язык, Справочные материалы, М, “Просвещение”, 1992;
- Программа по английскому языку под редакцией Гальсковой Н.Д., М, “Просвещение”, 1994г.;
- Периодическая печать:
Концепция структуры и содержание общего среднего образования в 12 летней школе, У Г, №50, 1999 год;
Общеевропейская компетенция владения иностранным языком. “Иностранные языки в школе”, №5, 2000;
Организация профильного обучения в 11 классе общеобразовательного учреждения в 2002-2003 учебном году. Рекомендательное письмо, “ИЯШ”, №1,2002;
Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования (проект), “English”, №43, 2001;
7. Учебники:
- Кауфман К. И., Кауфман М. Ю.. Рабочие тетради к учебнику Клементьевой Т. В. “Happy English –3”, Обнинск, “Титул”, 1998;
- Клементьева Т. В. “Happy English –3”, Обнинск, “Титул”, 1998;
- Кузовлев В. П. .Английский язык 10-11 класс. М, “Просвещение”, 2001;
- Кузовлев В. П. Рабочая тетрадь к учебнику 10-11 класса, М, “Просвещение”, 2001.
- CD “Professor Higgins”
Коррекционная программа (VII вид) по учебному предмету "Английский язык" 2 класс (надомное обучение) по учебнику «Английский в фокусе» . Авторы: Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. Программа обучения английскому языку во 2 классе основана на личностно-ориентированном подходе. Программа ориентирована на базовый курс обучения английскому языку для учащихся с ЗПР, который строится из расчета один час в неделю, 35 часов за учебный год (надомное обучение)
Скачать:
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании «Согласовано» «Утверждаю»
методического совета Заместитель директора по УВР Директор
Протокол № _______ МБОУ Токаревской СОШ №1 МБОУ Токаревской СОШ №1
от«___ » ________20 г. __________/_______________
ФИО ФИО
« » 20 г. Приказ № _
от « » _ 20 г.
Коррекционная программа (VII вид) по учебному предмету "Английский язык" 2 класс (надомное обучение)
МБОУ Токаревская СОШ №1
2013-2014 учебный год
Учитель: Баранова С.В., учитель английского языка
Токаревка 2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Программы базового курса обучения английскому языку
Программа обучения английскому языку во 2 классе основана на личностно-
ориентированном подходе. Программа ориентирована на базовый курс обучения английскому языку для учащихся с ЗПР, который строится из расчета один час в неделю, 35 часов за учебный год.
Цель обучения английскому языку:
Формировать коммуникативную компетенцию воспитанников на основе овладения ими языковыми, лингвострановедческими и социокультурными навыками.
Задачи:
1. Формировать
Умение осуществлять устно-речевое общение в стандартных ситуациях, в том числе делать краткие связные сообщения о себе, своем окружении.
Умение воспринимать на слух и понимать краткие сообщения;
2. Формировать дружелюбное и толерантное отношение к ценностям английской культуры, оптимизм и выраженную личностную позицию в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в Великобритании, с образцами английской культуры.
3. Развивать познавательные способности, мыслительные процессы, расширять кругозор.
Эффективность обучения детей с задержкой психического развития в спецшколах и классах выравнивания обеспечена адекватными условиями, особой учебной программой, коррекционными приемами и методами обучения и воспитания. Совершенствование учебно-воспитательного процесса для таких детей связано с необходимостью адаптации
учебных программ при сохранении общего цензового объёма содержания обучения. При адаптации программы основное внимание обращается на овладение детьми практическими навыками и умениями, уменьшение объёма теоретических сведений.
При изучении иностранного языка дети испытывают определенные трудности:
Замедлено происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их основное использование в устной речи;
Затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике;
Характерно возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи, особенно связных текстов, а также трудностей в усвоении форм диалогической речи.
В процессе обучения учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием.
Письмо используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи.
В основе обучения во 2 классе лежит обучение чтению, в то время как в общеобразовательной школе обучение строится на устной основе.
Задания являются более конкретными, практически направленными.
Учитель постоянно помогает ученикам тщательно контролировать их работу, указывает конкретные разделы на повторение и подбирает эффективные, но посильные упражнения для ликвидации ошибок.
Основное внимание уделяется подбору текстов для чтения. Тщательно отбирается материал - лексический и грамматический минимум, учитывая посильность его усвоения и интересы детей этого возраста. Расширяется интернациональная лексика, которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются звукобуквенные соответствия.
Контрольные работы в конце каждой четверти, а также итоговые контрольные работы исключены.
Во 2 классе обучение ведется по четко разработанным тематическим разделам, количество которых не сокращается. Однако объём изучаемого материала претерпевает существенные изменения.
Во 2-ом классе объём лексического материала сокращается до 350 слов, что определяется низкой способностью школьников к усвоению новых слов. На
чтение и перевод прочитанного отводится больше учебного времени.
Особое внимание уделяется переводу, поскольку при этом дети осознают смысл прочитанного и таким образом у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом.
Новая лексика отрабатывается в предложениях. Данный вид работы сочетается с работой со словарем, а на дом даются не новые упражнения, а отработанные на уроке.
Аудирование текстов сокращено, объём письменных упражнений, основанных на трудно усваиваемых детьми грамматических явлениях, сокращен, а оставшиеся тщательно разбираются.
При обучении детей диалогической речи используются доступные для понимания обиходные ситуации, которые разыгрываются по ролям. Драматизация - это один из самых эффективных способов при формировании данного вида речевой деятельности.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА
Требования к обучению диалогической речи
Утвердительно отвечать на вопрос, используя все основные типы простого предложения.
Возражать, используя отрицательные предложения.
Запрашивать информацию, используя вопросительные предложения с вопросительными словами (what, who, where, how, how many, how old,whose)
Выражать просьбу с помощью побудительных предложений.
Положительно (отрицательно) реагировать на просьбу, пожелание, используя речевые клише типа Yes (No).
Требования к обучению монологической речи
Описать картинку, собственный рисунок.
Сделать краткое сообщение о себе, о друге, о доме, семье, о своем городе, селе, о своих знаниях.
Требования к обучению письму
Обучение письму направлено прежде всего на овладение техникой письма и самыми элементарными коммуникативными умениями для ведения переписки.
Вести словарь
Произнесение звуков, владение интонацией
четко произносить и различать на слух все звуки и основные звукосочетания английского языка;
соблюдать долготу и краткость гласных, твердый приступ;
оглушать согласные в конце слога, слова;
соблюдать ударение в слове, особенно в сложных словах;
владеть интонацией утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного предложений.
Они должны знать: все буквы алфавита, основные буквосочетания и звуко-буквенные соответствия; основные правила орфографии.
Лексическая сторона речи
Овладеть продуктивным лексическим минимумом, который охватывает примерно 400 - 500 лексических единиц и включает также устойчивые словосочетания, реплики-клише.
Это прежде всего:
приветствия, обращения к сверстнику, взрослым;
термины родства, обозначение возраста, профессии;
названия качеств человека;
Грамматическая сторона речи
Основные типы английского простого предложения, отражающие структурный минимум (так называемые речевые образцы).
Употребляют глагол « to be» в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple в полной и краткой формах,
личные местоимения в именительном падеже, притяжательные местоимения,
притяжательный падеж имени существительного, указательное местоимение this, соединительный союз and, неопределенный артикль a/an, предлоги места in, on, under, структуру Let`s…
Коммуникативные типы предложений: утвердительные; вопросительные (с вопросительным словом и без него); отрицательные; побудительные.
Обучающиеся должны владеть :
основными случаями употребления существительных с определенным, неопределенным и нулевым артиклем; количественными числительными от 1 до 20, отрицанием not, no
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя
Чтение
Полностью овладеть техникой чтения вслух: соотносить графический образ слова со звуковым, правильно озвучивать текст, соблюдать ударение в словах, фразах, основные правила чтения букв и буквосочетаний, правильно интонировать.
Зрительно воспринимать и узнавать изученный материал (слова, словосочетания,
предложения), осознавать их значение и смысл в тексте.
Овладеть умением полностью понять содержание текстов, целиком построенных на изученном материале.
Учебно-тематическое планирование
по английскому языку
Классы 2 (надомное обучение VII вид)
Учитель Баранова С.В.
Количество часов
Всего 35 часов; в неделю 1 час
Планирование составлено на основе
рабочей программы по английскому языку для 2 класса
Учебник «Английский в фокусе»
Дополнительная литература
Английский язык в картинках. Издательство «Русское энциклопедическое товарищество», Москва, 2003
п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов |
Давайте начнем! | 5ч. |
|
Вводный модуль «Привет! Моя семья» | 5ч. |
|
Модуль 1 «Мой дом» | 5ч. |
|
Модуль 2 «Мой день рождения» | 5ч. |
|
Модуль 3 «Мои животные» | 5ч. |
|
Модуль 4 «Мои игрушки» | 5ч. |
|
Модуль 5 «Мои каникулы» | 5ч. |
|
Итого: | 35ч. |
Календарно-тематическое планирование уроков английского языка в 2 классе (надомное обучение VII вид)
Издательство «Просвещение», Москва, 2012
Количество часов в год- 35, в неделю-1 час Составлено учителем МБОУ Токаревской СОШ №1 Барановой С.В.
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Универсальные учебные действия | Дата проведения | |
План | Факт |
||||||
Давай приступим! | Ознакомление с речевыми клише по теме «Приветствие», формирование навыков диалогической речи. |
| Личностными результатами являются:
Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:
Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово. А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как средством общения): Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности В говорении:
В аудировании:
В чтении:
В письменной речи:
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Социокультурная осведомлённость
Б. В познавательной сфере:
В. В ценностно-ориентационной сфере:
Г. В эстетической сфере:
Д. В трудовой сфере:
| ||||
Мои буквы! | (a-h) , формирование навыка чтения слов. | ||||||
Мои буквы! | Ознакомление с буквами английского алфавита (i-g) , формирование навыков чтения | ||||||
Мои буквы! Формирование навыка чтения | Ознакомление с буквами английского алфавита (r-z) , формирование навыка чтения слов, формирование навыка письма. Развитие навыка аудирования. | ||||||
Буквосочетания | Формирование навыков чтения и письма слов с буквосочетаниями “sh”, “ch” ,“th”, “ph” | ||||||
Здравствуйте! | Комбинированный урок | Ознакомление с командами, развитие навыков чтения, Развитие координации движений. Совершенствование навыка диалогической речи по теме «Знакомство». | |||||
Рад тебя видеть! | |||||||
Моя семья | Ознакомление с лексикой по теме, развитие лексических навыков чтения | ||||||
Члены семьи | Ознакомление с лексикой по теме «Цвета», развитие лексических навыков чтения. | ||||||
Цвета | |||||||
Мой дом | Комбинированный урок | Ознакомление с лексикой по теме «Предметы мебели», развитие лексических навыков чтения и говорения. Совершенствование лексических навыков чтения по теме «Семья». Развитие навыка аудирования. | |||||
Где Чаклз? | Ознакомление с лексикой по теме «Комнаты в доме», развитие лексических навыков чтения. Развитие навыка диалогической речи. | ||||||
В ванной комнате! | Совершенствование фонетических, лексических навыков чтения и говорения по пройденным темам. Развитие координации движений. | ||||||
В ванной комнате! | Формирование навыка чтения слов с буквой “e” в закрытом слоге, слов с буквосочетанием “ee” , совершенствование лексических навыков чтения и говорения по пройденным темам. | ||||||
Буква e в закрытом слоге | |||||||
Мой день рождения! | Урок изучения нового материала | Ознакомление с лексикой по теме, числительными от 1 до 10, развитие лексических навыков чтения и говорения. |
| ||||
Подарки Развитие навыка чтения. | Комбинированный урок | Развитие лексических навыков чтения и говорения по теме, развитие навыков аудирования. | |||||
Вкусная еда | Совершенствование навыков чтения. | ||||||
Моя любимая еда! | Развитие навыка монологической речи по теме «Еда», совершенствование навыков чтения. | ||||||
Что на столе? Ч тение слов с буквой “c” . | Совершенствование лексических и грамматических навыков чтения. Формирование навыка чтения слов с буквой “c” . | ||||||
Мои животные! | Урок изучения нового материала | Ознакомление с лексикой по теме «Названия животных», ознакомление с модальным глаголом “can” и глаголами движения. Развитие лексических и грамматических навыков чтения и говорения. |
| ||||
Я люблю животных | Комбинированный урок | Развитие лексических и грамматических навыков говорения и чтения по теме. Развитие координации движений | |||||
Я умею прыгать! | Комбинированный урок | ||||||
Я умею бегать | Комбинированный урок | Развитие навыка монологической речи по теме «Я умею!», развитие навыков чтения | |||||
В цирке! Чтение слов с буквой “i” . | Комбинированный урок | Ознакомление с лексикой по теме и формирование навыков чтения | |||||
Мои игрушки! | Урок изучения нового материала | Ознакомление с лексикой по теме и предлогами места, развитие лексических навыков говорения и чтения. |
Past Simple глагола «to be» Выражение “be going to”, Present Perfect | ||||
Предлоги «места» | Комбинированный урок | Совершенствование лексических навыков говорения и чтения по темам « Игрушки», «Предлоги места», | |||||
У нее голубые глаза! | Ознакомление с лексикой по теме «Внешность», развитие лексических навыков чтения и говорения. | ||||||
Замечательный медвежонок! | Развитие навыка монологической речи по темам «Игрушки», «Внешность». Развитие навыков чтения и аудирования. | ||||||
Чтение слов с буквой “y” . | Формирование навыка чтения ранее изученных слов с буквой “y” . | ||||||
Мои каникулы! | Ознакомление с лексикой по теме «Погода и одежда», развитие лексических навыков чтения |
Past Simple (правильные глаголы) | |||||
Лексика по теме «Погода и одежда» | Комбинированный урок | Совершенствование лексических навыков чтения по теме « Погода и одежда» | |||||
Ветрено! | Развитие навыка монологической речи по теме «Погода и одежда», развитие навыков чтения. | ||||||
Ветрено и холодно, одежда | Развитие навыка монологической речи по теме «Погода и одежда», развитие навыков аудирования и чтения. | ||||||
Чтение слов с буквами “c” , “k” , | Формирование навыка чтения слов с буквами “c” , “k” , буквосочетанием “ck” на примере ранее изученных слов. |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
- Учебник «Английский в фокусе»
- Рабочая тетрадь «Английский в фокусе»
Марина Бердник
«Веселый английский». Программа раннего обучения дошкольников
Программа «Веселый английский »
1. Пояснительная записка : актуальность, проблема, цель, задачи, ожидаемые результаты.
2. Структура программы : формы работы, учебный план.
3. Календарно – тематическое планирование работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
4. Календарно – тематическое планирование работы с детьми подготовительной к школе группы (6-7 лет)
1. Пояснительная записка
Актуальность. В настоящее время в связи с укреплением международных связей повысился интерес к раннему обучению детей иностранным языкам . Изучение иностранного языка в раннем возрасте особенно эффективно, т. к. именно дети дошкольного возраста проявляют большой интерес к людям иной культуры. Эти детские впечатления сохраняются на долгое время и способствуют развитию внутренней мотивации изучения первого, а позже и второго иностранного языка . В целом, раннее обучение неродному языку несет в себе огромный педагогический потенциал как в плане языкового, так и общего развития детей.
Проблема. В процессе обучения иностранному языку на раннем этапе обнаружились собственные проблемы, одной из которых является необходимость разработки программы , которая бы обеспечила реализацию принципа непрерывного систематического языкового образования.
Цель. Цель модифицированной программы предполагает формирование элементарных навыков общения на английском языке у детей дошкольного возраста .
Она строится на основе преемственности по отношению к целям и содержанию обучения иностранному языку , заложенными в детском саду с учетом методических принципов.
Задачи программы по английскому языку органично переплетаются с задачами, которые решаются в детском саду, дополняются и конкретизируются от этапа к этапу.
Работа по данной программе осуществляется в доброжелательной атмосфере, на фоне доверительных отношений между педагогом и детьми.
В процессе реализации программы решаются следующие задачи :
обучение дошкольников английской разговорной речи ;
Подготавливает прочную базу для успешного перехода к углубленному изучению английского языка в начальных классах общеобразовательной школы;
Способствует развитию интеллектуальных способностей, внимания и памяти, в целом положительно сказывается на развитие личности;
Создание условий для коммуникативно-психологической адаптации учащихся 4-7 лет к изучению иностранного языка ;
Расширение кругозора детей посредством знакомства с иноязычными праздниками, традициями, иностранными словами , вошедшими в русский язык и др;
Использование материалов региональной направленности в иноязычной деятельности детей.
Ожидаемые результаты :
В результате изучения иностранного языка дошкольник должен :
Знать/понимать
Основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) ;
Интонацию различных коммуникативных типов предложения;
Признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов, артиклей, существительных, местоимений,
числительных, предлогов);
Основные нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;
Роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные герои художественных детских произведений; известные достопримечательности, сходство и различия в традициях своей страны и
стран изучаемого языка.
уметь :
говорение
Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;
Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем, передавать основное содержание, основную мысль услышанного, выражать свое отношение к услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудирование
Понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды , мультфильмы) и выявлять значимую информацию;
Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ) ;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для :
Социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного общения с носителями иностранного языка , установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;
Осознание целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознание места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире ;
Приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные) ;
Ознакомление представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
Структура программы :
Программа ориентирована на работу с детьми старшего дошкольного возраста в течении двух лет.
Возрастные группы : старшая (5-6 лет) и подготовительная (6-7 лет) .
Количество часов : в неделю - 2ч. ; в год - 72ч.
Длительность занятий – 20-30 минут.
Занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия не более 30 минут.
Возраст Количество занятий
в неделю в месяц в год
5 - 7 лет 2 8 72
Перспективное планирование предусматривает 8 занятий в месяц. Однако их количество и последовательность могут варьироваться с учетом периода диагностики, каникул, подготовки к праздникам, а так же степени сложности темы.
Перспективное планирование занятий
№ темы Разделы Количество занятий
1 “Greeting” Приветствие 4
2 “Commands” Команды 5
3 “Introduction” Знакомство 8
4 “Animals” Животные 8
5 “Seasons” Времена года 6
6 ”My family” Моя семья 8
7 “Count (1- 10) ” Счет до 10 10
8 “Toys” Игрушки 6
9 “Color” Цвет 6
10 “Fruits” Фрукты 5
11 “Vegetables” Овощи 6
И т о г о 72
Предлагаемая программа рассчитана на 2 года обучения и направлена на поэтапное формирование и развитие элементарных навыков устной речи у детей дошкольного возраста , составлена для детей 5-7 лет, изучающих иностранный (английский ) язык в качестве первого иностранного языка в детском саду. Процесс обучения осуществляется по учебно-тематическому плану, определяющему количество и содержание образовательной деятельности в месяц (8-9 занятий, по разработанным сюжетам.
Программа предполагает непрерывное знакомство с иноязычным фольклором (песни, стихи, рифмовки, игры, поговорки, со сказочными и страноведческим материалом.
Предложенная тематика и формы обучения соответствуют возрастным особенностям, познавательным потребностям и интересам дошкольников , дают простор детской фантазии и возможность проявить свою индивидуальность.
Родительские собрания;
Индивидуальные и коллективные консультации по иностранному языку ;
Открытые занятия по иностранному языку ;
Совместные мероприятия по английскому языку ;
Анкетирование;
Помощь родителей в оснащении педагогического процесса и др.
Формы работы с родителями
Направления в работе с родителями Формы работы с родителями
1. Информационное Индивидуальные (консультации, беседы, анкетирование)
Коллективные (родительские собрания)
Наглядно-педагогическая информация (оформление стенда «Уголок для родителей» )
2. Совместное творчество родителей и детей. Совместные праздники и развлечения по английскому языку
Выбор форм проведения образовательной деятельности по английскому языку , форм и методов обучения обусловлен психолого-педагогическими особенностями дошкольников .
Активно используются вариативные формы обучения : фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная, парная, игровая.
Количество детей в подгруппе : 10-12 человек.
Форма занятий : подгрупповая
1. Страноведение. 1. Географическое положение и климат Великобритании и Америки, праздники стран, изучаемого языка
2. Окружающий мир 1. Домашние животные
2. Дикие животные Америки.
3. Математика 1. Счет (1-20, магазин
4. Литература 1. Сказочные герои
2. Фольклор Великобритании («Сказки Матушки Гусыни).
3. Герои мультфильмов
5. Технология 1. Бумагопластика – изготовление праздничных открыток (приемы вырезания, наклеивания, склеивания, аппликация)
2. Рисунок – спектр цветов, различные способы окрашивания изделий из теста, раскрашивание и т. д.
3. Лепка – изготовление работ из теста. («Animals» , «Alphabet» и т. д.)
7. Физическая культура 1. Игры, развивающие координацию движений
2. Игры, развивающие реакцию
3. Игры, развивающие умение ориентироваться в пространстве
4. Игры, развивающие мелкую моторику рук
9. Музыка 1. Разучивание песен с элементами движений
2. Знакомство с музыкой стран изучаемого языка
10. Театр 1. Кукольный театр
2. Сюжетные и ролевые игры.
3. Песни-театрализации.
4. Инсценировки небольших пьес
11. Компьютер Мультфильмы
Каждое занятие начинается с фонетической зарядки на закрепление звуков. Упражнения проводятся с использованием зеркальца. Также в начале занятия дети разучивают английские песни . Это позволяет обозначить начало занятия и погрузить ребенка в англоязычную среду . Уровень сложности и объем лексики песен зависит от темы и уровня знаний детей, используется принцип движения от простого к более сложному.
Игры, работа с карточками, собирание мозаик, домино, лото направлены на запоминание лексики на определенную тему.
Творческие задания на закрепление опорной лексики.
После знакомства с опорной лексикой английского языка выполняются творческие задания на ее закрепление :
Раскрашивание;
Рисование;
Аппликации;
Бумагопластика;
Лепка из пластилина;
Лепка из солёного теста.
В качестве дополнительного материала привлекаются специальные учебные мультфильмы для дошкольников . Данный вид работы всегда вызывает позитивный настрой детей и является средством повышения мотивации в изучении языка.
В середине занятия предполагается разминка в виде английской песенки или зарядки (физкультминутка) с использованием изученной лексики, что помогает закрепить её в действии.
Изучение основ грамматики английского языка для дошкольников происходит в процессе изучения лексики :
Множественное число
Повелительное наклонение (выполнение команд : show me, stand up, sit down, give me, jump etc.,
Вопросы и ответы в Present Simple
Модальный глагол can,
Речевые умения
Предметное содержание речи
Общение дошкольников на иностранном языке в рамках следующей примерной тематике :
1. Я и моя семья. Взаимодействие в семье, с друзьями. Внешность. Счет от 1-12. Воспитание вежливости и отзывчивости у детей по отношению друг к другу.
2. Домашние и дикие животные. Цвета. Прилагательные. Воспитание любви к животным и эмоциональную отзывчивость на личные успехи и успехи товарищей.
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди (английская королева и король ) . Достопримечательности (памятники, улицы, театры) .
4. Времена года. Природа. Погода. Глаголы движения. Виды спорта. Увлечения.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера- начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказаться, соглашаться;
Диалог- расспрос- запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» ;
Диалог- побуждение к действию – обращаться с просьбой, приглашать к действию/ взаимодействию и соглашаться/ не соглашаться принять в нем участие;
Комбинирование указанных видов диалога для решения коммуникативных задач.
Монологическая речь
Кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как повествование и сообщение;
Аудирование
Восприятие на слух и понимание услышанного текста или речи педагога.
Формирование умений :
Выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте;
Выборочно понимать необходимую информацию.
Языковые знания и навыки :
Произносительная сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка , соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств и эмоций.
Лексическая сторона речи
Навыки распознания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуациях в рамках тематики дошкольного учреждения , наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка.
Грамматическая сторона речи
Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах, модальных глаголов, существительных, артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Навыки распознания и употребления в речи
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на непосредственной образовательной деятельности иностранного языка и в процессе изучения другой непосредственной деятельности.
Знание :
Значения изучаемого иностранного языка в современном мире;
Наиболее употребительной фоновой лексики;
Современный социокультурный портрет стран, говорящих на изучаемом языке;
Культурного наследия стран изучаемого языка.
Овладение умениями :
Представлять родную культуру на иностранном языке ;
Находить сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка;
Учебно-познавательные умения
Овладение специальными учебными умениями :
Осуществлять осмысленный просмотр мультфильмов на иностранном языке ;
выполнять простые задания;
пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными. участвовать в проектной деятельности, интеграционного характера.
Поэтапное перспективное тематическое планирование.
Знакомство (праздники) . «А вот и я! Привет!»
Задачи :
1. Развитие у детей этической функции общения (умения поздороваться, попрощаться, познакомиться (представить себя и кого-нибудь) .
2. Развитие умения понимать обращенные к ним реплики и реагировать на них.
3. Развитие умения сообщить о себе.
4. Формировать у детей представлений об англо-говорящих странах .
Старшая группа
Where do you live?
Eleven, twelve, to live, he, she. Good evening!
I live in Stary Oskol
Nice to meet you!
I’m fine Обыгрывание ситуации «Интервью» London, America, Great Britain.
Подготовительная группа
Образцы, подлежащие усвоению
Практическая деятельность Страноведческий материал
Where do you live?
Eleven, twelve, to live, he, she. I’m glad to see you.
Happy birthday to you!
That’s my name! Обыгрывание ситуации «Однажды на дне рождении» .
Как празднуют дни рождения в англоговорящих странах .
«Моя семья» .
Задачи :
1. Формирование у детей основ общения на английском языке в пределах сюжета : умение сделать сообщение о членах своей семьи, о роде занятий и увлечениях.
2. Развитие навыков аудирования английской речи .
3. Знакомство детей с аутентичной информацией, отражающей особенности быта и семейных традиций в англо-говорящих странах .
Старшая группа
Аудирование Лексическое наполнение Речевые
A family, to love. Yes, I have
I have a mother. Создание семейного портрета Быт и семейные традиции а Англии/Америке .
Подготовительная группа
Аудирование Лексическое наполнение Речевые образцы, подлежащие усвоению Практическая деятельность Страноведческий материал
Please, show me.
What have you got? A doctor, a teacher, глагол have, has. That is…
I love my mother.
My friend has… Рассказ английского друга о семье . Английские имена и фамилии .
«ДОМАШНИЕ ЛЮБИМЦЫ И ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Задачи :
1. Развитие мотивационной сферы изучения иностранного языка детьми разного возраста средствами включения различных видов практической и игровой деятельности.
2. Воспитание у детей доброго и заботливого отношения к животным.
3. Развитие навыков аудирования коротких текстов и реплик педагога.
4. Формирование умения свободно осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне с взрослыми и сверстниками в пределах ситуации общения. Умение активно включать освоенную лексику и речевые образцы в устную речь. Умение делать краткое сообщение о животном.
5. Расширение представлений детей об окружающем мире через включение разнообразного страноведческого материала, знакомство с художественной литературой о животных английских и американских авторов.
Старшая группа
Аудирование Лексическое наполнение Речевые образцы, подлежащие усвоению Практическая деятельность Страноведческий материал
What can you see?
What do you have?
What can a frog do?
a hen, a fish, a cow, a rabbit, a goose, a monkey, a duck, a donkey, a pony
Множеств. число сущ. I can see a donkey.
The horse can run.
Сценка «Теремок» «Веселая ферма » .
Знакомство с животными британской фермы, с пользой которую они приносят людям.
Milk, cheese, butter, meat.
Подготовительная группа
Аудирование Лексическое наполнение Речевые образцы, подлежащие усвоению Практическая деятельность Страноведческий материал
What does the horse like?
What colour is the lion?
What is your favourite animal?
a camel, an elephant, a tiger, a dove, a crocodile, a parrot; corn, grass The horse likes corn.
The crocodile is green.
My favourite animal is a dog.
I like to ride a pony. Конкурс «Мое любимое животное» Лондонский зоопарк.
Знакомство с обитателями лондонского зоопарка.
A kangaroo, a peacock, a lion.
«Toys»
Задачи :
1. Формирование у детей умение взаимодействовать в коллективных видах деятельности.
2. Развитие умения на элементарном уровне высказываться о любимых предметах, о том, чем обычно играют.
3. Знакомство детей с разнообразными видами транспорта, правилами дорожного движения.
4. Расширение потенциального словаря путём введения лексических единиц и речевых образцов по теме.
5. Воспитание у детей желания и умения взаимодействовать в коллективе сверстников достигать конечного результата.
Старшая группа
Аудирование Лексическое наполнение Речевые образцы, подлежащие усвоению Практическая деятельность Страноведческий материал
What have you got? a doll, a ball,
a balloon, old, new. I like a doll.
This is a new kite.
This is a old car.
I have got a doll. Организация и проведе
ние различных игр в рамках изучаемой темы. Любимые игрушки англий
ских детей.
Подготовительная группа
Аудирование Лексическое наполнение Речевые образцы, подлежащие усвое
нию Практическая деятельность Страноведческий материал
Where is the car?
What can you see?
What can you see in the street? Near, under, to, from,
a traffic lights,
a trolleybus. By car, by bus,
To wait, to stop,
The car is under the box.
Take the ball, please.
Put the ball into the box, please.
I can see a trolleybus in the street.
I can see a bus in the street.
I can see a traffic lights.
I can see a lot of cars in the street.
Let`s go by the trolleybus.
Let`s go by the bus.
Let`s go by the traffic lights.
The yellow says «wait» ,
The red says «stop»,
The green says «go» ,
Организа
ция и проведе
ние различных игр в рамках изучаемой темы. Народные англий
ские игры.
«Еда»
Задачи :
1. Увеличение объема лексического, грамматического и страноведческого материала по данной теме.
2. Обобщение случаев употребления неопределенного артикля a.
3. Развитие устной речи средствами музыкальной, театрализованной деятельности.
4. Формирование представлений об этике поведения за столом, сервировке стола, об основных трапезах, культуре еды в англоговорящих странах .
Старшая группа
Аудирование Лексическоенаполнение Речевые образцы, подлежщиеусвоению Практическаядеятельность Страноведческий материал
drink for breakfast?
Would you like tea/juise? A cake, milk, a tomato, a potato, tea, juice, butter, sausage, porrige I would like milk.
I have a sausage and bread. Ситуативные игры «В гостях» ,
«В магазине» Что любят есть и пить английские и американские дети .
Подготовительная группа
Аудирование Лексическое наполнение Речевые
образцы, подлежащие усвоению Практическая деятельность Страноведческий материал
eat for dinner/lunch/supper?
What do you have for dinner? Dinner, lunch, supper, a cucumber, meat, salad, macaroni I eat soup for dinner.
I eat potatoes with meat and bread. Ситуативные игры «Накрываем на стол» Любимые
английских и американских детей.
«Дом. Школьные принадлежности»
Задачи :
1. Развитие устной монологической речи детей в ситуациях по данной теме.
2. Расширение лексического и грамматического материала по данной теме.
3. Знакомство детей с особенностями жилья в англо-говорящих странах
4. Формирование потенциального словаря.
5. Развитие творческих способностей детей, воспитание чувства радости и гордости за свой дом.
Старшая группа
Аудирование Лексическое наполнение Речевые
образцы, подлежащие усвоению Практическая деятельность Страноведческий материал
Is your house big?
What colour is the sofa? A table, a chair, a sofa, TV, a lamp, a bed, a clock, a pencil, a rubber, a ruler. This is an armchair. It is a green sofa Составление рассказа о своем доме. Как любят обставлять свои дома англичане ?
Подготовительная группа
Аудирование Лексическое наполнение Речевые образцы, подлежащие усвоению Практическая деятельность Страноведческий материал
There is a picture on the wall. What are there on the table? A table, a chair, a sofa, TV, my kitchen, a dish, a pot, a toilet, a bathroom, a fireplace, a mirror, a tap. There is a picture on the wall. There are books on the table. Ситуативные игры
«Наведем порядок в доме»
«Что я возьму в школу» Почему во всех английских домах есть камины ?
«Времена года»
Задачи :
1. Воспитание у детей интереса к языку и культуре английского и американского народа.
2. Развитие умения на элементарном уровне высказываться о любимом времени года, о том, чем они любят заниматься в разное время года, как будут отдыхать этим летом.
3. Развитие умений в аудировании и говорении по ситуации.
4. Расширение английского словаря .
Старшая группа
Аудирование Лексическое наполнение Речевые образцы, подлежащие усвоению Практическая деятельность Страноведческий материал
What season do you like?
It is warm in spring?
It is hot in summer ?
It is cold in autumn?
It is very cold in winter?
summer, winter, spring, autumn, hot,
Football, volleyball, basketball,
tennis. It` s spring .
It` s summer. It` s hot.
It` s very cold.
Play football, Play volleyball, Play basketball,
Play tennis. Организация и проведение различных игр в рамках изучаемой темы. Как британские дети проводят летние каникулы?
Подготовительная группа
Аудирование Лексическое наполнение Речевые образцы, подлежащие усвоению Практическая деятельность Страноведческий материал
What season is it now?
What will you do in summer?
Do you like to ride a bike? Summer, winter, spring, autumn.
a bike. It` s spring.
Yes, it is. It` s a duck.
It ` s a flower.
I like to ride a bike. Организация и проведение различных игр в рамках изучаемой темы. Как британские дети проводят летние каникулы?
Контрольно-измерительные материалы
Диагностика говорения
Можно использовать для этой цели художественные картины или сюжетные картинки. Ребенку обычно говорят : «Посмотри, что прислали наши друзья из Англии , им очень хочется услышать, как ты расскажешь, что ты здесь видишь». Годится и любой другой вариант. После этого ребенку задаются простые вопросы на английском языке в рамках изученного материала, например “ Кого ты видишь?”, “ Сколько домиков здесь нарисовано?”. Вопросы заготавливаются заранее, каждый вопрос соответствует пройденной теме. Вопросов 6 будет достаточно.
Диагностика аудирования
Здесь используются записанные на аудионосители предложения, смысл которых ребенку предстоит понять. Можно прочитывать предложения. Ребенку говорим : “Нам по телефону позвонил наш друг из Англии , он хочет тебе кое – что рассказать. Слушай внимательно, а потом мы с тобой выполним задание”. Мы используем три записанные фразы, например : “Я кушаю мороженное”, “ У меня красный мяч’’, “ Дай мне три карандаша’’. Слушаем два раза. После этого по – русски просим ребенка из карточек, лежащих на столе положить на маленький столик картинку, где изображено :
1. То, что кушал наш друг.
2. Игрушка, о которой рассказывал друг.
3. Столько карандашей, сколько было у друга.
Диагностика овладения программной лексикой
Выбираем 4-5 тем, например “Еда ’’, “Животные ”, “ Времена года”, “Моя семья ”. Соответственно каждой теме подбираем по пять картинок. Картинки вперемешку лежат на столе. Ребенку говорим : “ Давай с тобой играть, будто ты пришел в магазин и хочешь все это купить. Правило такое : если ты называешь слово по – английски , то ты можешь это купить. Постарайся купить как можно больше всего”.
Диагностика фонетических навыков
Для этого готовим две карточки формата А4 с изображением шести предметов на каждой. Изображения должны быть подобраны так, чтобы соответствующие слова содержали нужный звук. Просим ребенка назвать предметы.
Список использованной литературы.
1. Бибалетова М. З. Английский язык для маленьких / М. З. Биболетова. - М. ; 1994г., с. 3-5.
2. Бим И. Л. Иностранные языки в школе/ И . Л. Бим №5 1991г., с. 11-14.
3. Бонк Н. А. Английский для малышей / Н . А. Бонк. –М. ; 1996г.
4. Боева Н. Б., Попова Н. П. Великобритания. География. История. Культура. Учебное пособие на английском языке/Н . Б. Боева – Ростов н/Д : Изд-во РГПУ 1996г., с. 54-59.
5. Верещагина И. Н. Книга для учителя/И. Н. Верещагина – М.: «Просвещение» 1995г., с. 20-23.
6. Великобритания : Лингвострановедческий словарь –М. ; Русский язык. 1999г.
7. Грызулина И. П. Я играю и учу английский / И . П. Грызулина – М., 1993г., с. 5-8.
8. Епанчинцева Н. Д. Учимся говорить по-английски в первом классе начальной школы/ Н. Д. Епанчинцева-Белгород 2008г.
9. Епанчинцева Н. Д. Учимся говорить по-английски в детском саду / Н . Д. Епанчинцева-Белгород 2008г.
10. Епанчинцева Н. Д. Примерная «Сквозная» программа раннего иобучения английскому языку детей в детском саду и первом классе начальной школы/ Н. Д. Епанчинцева-Белгород 2008г.
11. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам . / Н. Д. Гальскова – М.: АРКТИ, 2004г. – 192с.
12. Khimunina T.N. и др. Customs, Traditions and Festal of Great Britain/T.N. Khimunina –М.: Просвещение, 1984г.
13. Vaks A. Play and Learn English / A. Vaks. –Спб. ; 1997г.
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа с. Малячкино муниципального района Шигонский Самарской области
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
На заседании МО зам. директора по УВР Директор
Протокол № ___ ГБОУ СОШ с. Малячкино ГБОУ СОШ с. Малячкино
«__» _____2016г. ________/Жулькова Е.Ю./ ___________/Болбас Н.В./
_______________ «___»________2016г. Приказ № ____ от ________
Адаптированная образовательная программа
по английскому языку
3 класс
Составитель программы:
Янушевич А.Ю.
2016
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа учебного курса «Английский язык» для 3 класса разработана на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития и в соответствии с авторской программой «Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» для 2-4 классов» – Обнинск.: Титул, 2013г. под редакцией М.З. Биболетовой
Программа составлена в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.12 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Приказом Минобрнауки России от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказом Минобрнауки России от19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях обучающихся с ограниченными возможностями»;
Адаптированная образовательная программа обучения по английскому языку направлена на удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребёнка с ОВЗ.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом.
Программа рассчитана на обучающихся с недостаточной языковой подготовкой, имеющих задержку психического развития, ограниченные возможности здоровья.
При составлении программы учитывались следующие особенности детей: неустойчивое внимание, малый объём памяти, затруднения при воспроизведении учебного материала, несформированность мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение), плохо развитые навыки чтения, устной и письменной речи.
Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, направленный на коррекцию имеющихся у обучающихся недостатков в развитии, пробелов в знаниях и опирается на субъективный опыт школьников и связь с реальной жизнью.
Цели:
Подготовить ребенка к реальному общению на иностранном языке в социально-бытовых ситуациях на базовом уровне;
- создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения их англоязычной грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в современное общество ребенка через знание основ английского языка.
Задачи:
формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/ пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования английского языка как средства общения;
расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и
воображения процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием английского языка;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания наанглийском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких
нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разыми компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работать в паре, в группе.
Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
Отбор содержания курса английского языка производится с учетом психологических и социально-возрастных потребностей детей с ОВЗ, обучающихся по адаптированным образовательным программам. Упрощены наиболее сложные для понимания темы, снижены требования к знаниям и умениям учащихся.
Особенности психического развития детей, занимающихся по адаптированным образовательным программам, прежде всего, недостаточная сформированность мыслительных операций. Все это обуславливает дополнительные коррекционные задачи, направленные на развитие познавательной активности обучающихся, на создание условий для осмысления выполняемой работы. Логика и структура курса при этом остаются неизменными. Последовательность изучения разделов и тем остается прежней, переработано только их содержание.
Таким образом, курс английского языка способствует раскрытию личностного потенциала учащихся с ОВЗ. Адаптированная программа предоставляет возможность обучающимся развиваться в своем персональном темпе, исходя из собственных образовательных способностей и интересов. Также реализовать цели и задачи образования обучающихся с ОВЗ, независимо от состояния здоровья, наличия физических недостатков и предоставить возможность социализации в процессе изучения иностранного языка.
Адаптированная образовательная программ а направлена на всестороннее развитие личности воспитанников, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, эстетическое, нравственное воспитание. Содержание обучения имеет практическую направленность.
В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений, используя принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.
Методы :
Словесные - рассказ, объяснение, беседа;
Наглядные - наблюдение, демонстрация;
Практические – упражнения;
Методы изложения новых знаний;
Методы повторения, закрепления знаний;
Методы применения знаний;
Методы контроля.
Наиболее эффективными методами обучения детей с ОВЗ являются:
наглядно-практический метод (визуализация написания слов, распознавания и запоминания, упражнения в речевых ситуациях);
сюжетно-ролевые игры (в процессе данной технологии учащиеся адаптируются к социально-бытовым условиям, осваивая социальные роли), беседы (учащиеся взаимодействуют в диалогах-расспросах, диалогах побуждения к действию, монологах-самопрезентациях);
широко используются наглядные средства обучения для визуализации написания слов, распознавания и запоминания;
работа по эталону/образцу;
моделирование речевых ситуаций, повторение, порционное расширение словарного запаса;
использование метода физического ответа для проверки знания клише и слов, метода обучения чтению целыми словами, списывание, заучивание, работа с двуязычным словарем, разговорником. Повторение учебного материала по изучаемой теме или ранее изученного материала должно быть элементом каждого занятия.
Технологии, используемые в образовательном процессе.
1. Личностно-ориентированные технологии.
2. Дифференцированное обучение.
3. Технологии активизации познавательных интересов, творческой самостоятельности учащихся.
4. Технологии традиционного обучения.
5. Технология игрового обучения.
6. Здоровьесберегающая образовательная и обеспечение безопасности жизнедеятельности.
7. Проектные методы обучения.
Домашние задания, как правило, не задаются. В отдельных случаях ученикам можно поручить собрать те или иные сведения (например, место работы родителей, их должность и т.д.)
Занятия проводятся в классно-урочной форме.
Типы уроков:
Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала);
Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок);
Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);
Комбинированный урок;
Для контроля ЗУНов учащихся применяются тестовые работы
Место учебного предмета в учебном плане школы
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение предмета "Английский язык" отводится в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Психолого-педагогическая характеристика обучающейся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
АОП НОО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Педагогическая характеристика на
Дата рождения
Класс обучения_3
Раздел
Критерии и конкретные примеры формулировок
1.Оранизация обучения
Программа обучения
Инклюзивное
Срок обучения в данном ОУ по данной программе
Форма обучения
Посещение уроков по всем предметам с классом
2. Учебная деятельность
Сформированность мотивации на учебную деятельность
Учебная мотивация: сформирована частично, остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы
Успешность овладения программным материалом с указанием внешних причин в случае успеваемости или неуспеваемости (из-за нару шений поведения, частых заболеваний, соматической ослабленности, ограниченно го/ фрагментарного запаса представлений, знаний об окружающем; нарушений… и т.д.)
Программный материал усваивает частично. Наибольшие затруднения возникают при чтении и письме из-за слабого развития фонематического восприятия и отсутствия интереса к этому роду занятий. Часто отвлекается, нарушает дисциплину на уроке.
Особенности учебно-познавательной деятельности
Учебную задачу осознает, но не всегда принимает – в зависимости от настроения.
Способностью удерживать учебную задачу обладает слабо, на уроках часто отвлекается. Не способна планировать самостоятельные действия, нуждается в постоянной помощи со стороны учителя.
Часто при возникновении затруднений идет на контакт с учителем, пользуясь его помощью.
Не обладает способностью критично относиться к своей работе, не стремится исправить допущенные ошибки.
Расшифровка особенностей овладения учебными знаниями, умениями, навыками
При аудиальном восприятии учебного материала и
при письме «на слух» испытывает затруднения в понимании услышанного.
Для лучшего запоминания требуется неоднократное повторение слов, предложений.
Смысл прочитанного понимает слабо, воспроизводит содержание только при помощи вопросов учителя
Предлагаемый учебный материал способна осознавать частично, только в том случае, когда он более яркий и представляет интерес для самого ребёнка.
Не способна к самостоятельным учебным действиям, часто выполняет только с опорой на образец.
Особенности психического развития
Тип темперамента
Холерик
Репрезентативная система (доминирующая модальность при приеме и переработке информации
Кинестетик
Ведущее полушарие
Левополушарное
Особенности познавательных процессов
Внимание устойчивое. Переключаемость внимания затруднена. Ребенок не сразу переходит от одного вида упражнения к другому, ему требуется время. Объем внимания достаточный - 2 - 3 объекта. У девочки преобладает непроизвольное внимание.
Работоспособность у нее неустойчива, в связи с быстрой утомляемостью. Объём выполняемых за урок заданий составляет менее половины нормы.
Способность ориентироваться в пространстве сформирована на достаточном уровне.
Для ребёнка характерен наглядно-образный тип памяти. Память неустойчива, кратковременна. Доминирует процесс забывания.
Понимает материалы только после дополнительных занятий, крайне медленно выполняет задания, слепо использует известные «шаблоны», не способна устанавливать причинно-следственные связи.
Девочка обладает недостаточным словарным запасом. Не способна самостоятельно сформулировать мысль.
Особенности эмоционально-волевой сферы и личностные особенности
По темпераменту ребёнок очень эмоциональный, раздражительный, способен на агрессивные действия.
Уровень самооценки ребёнка завышен. Часто хвастается еще не сделанным.
Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки . Действия ребёнка часто носят преднамеренный характер. К критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправить недостатки. Изредка прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.
Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.
Особенности общения
Легко вступает в разговор как с взрослыми, так и с другими детьми. К учителю относится с уважением, признаёт его авторитет. Любит рассказывать о том что произошло дома. Умение работать в коллективе требует совершенствования организованности поведения, постоянного контроля со стороны учителя.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире и как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России;
элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;
начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;
первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:
элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
отношение к учёбе как творческой деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание её значимости для личности учащегося;
первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
Развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
Развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
Расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.)
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
В результате изучения учебного предмета учащиеся должны уметь:
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения ;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог - побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персона жей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Б уквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. П роизношение и различение на слух звуков и звукосочетаний англий ского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложе ний. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслу живающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o ’ clock.) . Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any - некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги : in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран из учаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Ученик 3-го класса научится:
Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
Пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
Отличать буквы от знаков транскрипции.
Применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме).
Группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
Уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
Произносить все звуки английского алфавита;
Различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
Соблюдать интонацию перечисления;
Адекватное произносить и различать на слух звуки изучаемого иностранного языка
Лексическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
Узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики;
Употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
Узнавать простые словообразовательные элементы;
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи).
Узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
Употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми глаголами в настоящем времени;
Употреблять правильный порядок слов в предложении;
Употреблять единственное и множественное число;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
Распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Содержание учебного предмета.
(3 класс, 68 ч)
Тема
Кол-во часов
Welcome to Green School!! Знакомство , имя , возраст .
Так как обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения, тематическое планирование совпадает с планированием 3 класса.
п/п
Тема урока
Тип урока
Коррекционная работа
Планируемые
результаты
Личностные
УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные
УУД
Вид
контроля
Примечание
“Welcome to Green School!” (18 часов )
Знакомство: имя, возраст.
ППМ
Отработка речевых клише “What is your name? How old are you? How are you ?” посредством использования аудиоматериалов, карточек, работы в парах.
Уметь:
Поздороваться
и ответить на приветствие;
Представиться и
узнать имя партнера
Развитие
познавательных
интересов, учебных мотивов, формирование
основ гражданской идентичности личности
Умение осознанно и произвольно строить речевые
высказывания
в устной форме
Потребность в общении со взрослыми и сверстниками
Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстника
ми
Текущий
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. Телевизор.
2. Персональный компьютер.
3. Интерактивная доска.
4.Экранно-звуковые пособия (презентации, мультфильмы)
