Презентация концепция географического образования. Новая концепция географического образования. Концепция географического образования в средней школе

Учителя обсудили концепцию географического образования

2 ноября 2016 года в МГУ имени М.В. Ломоносова начал работу второй Всероссийский съезд учителей географии, организованный МГУ имени М.В. Ломоносова совместно с Минобрнауки России, Российским географическим обществом, Российской академией образования и Российской ассоциацией учителей географии. Более пятисот учителей географии и методистов из всех регионов, среди которых лауреаты региональных конкурсов учителей, номинанты грантов Президента России в области образования, наставники победителей Всероссийских олимпиад школьников по географии, собрались в Московском университете.

Перед участниками и делегатами съезда ставилась задача обсудить проект «Концепции развития общего географического образования в Российской Федерации», внести в него свои замечания и предложения - с тем, чтобы доработанный вариант представить в правительство. Следует отметить, что обсуждение документа продолжается уже несколько месяцев - как в интернете, так и в рамках семинаров и других мероприятий. За это время в адрес разработчиков поступило более 500 поправок. Насколько они были учтены в той версии документа, которая была представлена на съезде? Некоторые участники и делегаты отмечали, что их замечания не были учтены при доработке, а вопросы, которые их волнуют, так и остались без ответа.

Основное отличие представленного на съезде варианта Концепции от первоначального заключается в том, что в последней версии сделан акцент на изучении географии в школе (первоначальный проект рассматривал все уровни географического образования - от дошкольного до высшего).

Увеличить количество часов и ввести обязательные экзамены

На съезде дискуссии проходили в рамках круглых столов и секций, тематика которых отражала основные направления реализации Концепции - от модернизации содержания географического образования и современных образовательных технологий в преподавании предмета, до системы подготовки и повышения квалификации педагогов и популяризации географии.

Главное беспокойство педагогов связано с тем, что в последние годы география в школе стала второстепенным предметом. На ее изучение отводится недостаточное количество часов - например, в 5-6 классах - 1 час в неделю. За это время, по мнению педагогов, нельзя заложить фундамент знаний и привить любовь к предмету. Неэффективность одночасовых курсов давно доказана: дети быстро забывают информацию, полученную в таком объеме.

В Концепции предлагаются разные варианты распределения времени на изучение предмета, в том числе образовательным учреждениям рекомендуется формировать учебные планы по схеме: в 6-9 классах - по 2 часа в неделю, в 8-9 классах - по 1 часу в неделю на изучение дополнительного курса «География родного края»; в старшей школе на базовом уровне включить географию как обязательный учебный предмет в объеме не менее 2 часов в 10 классе и 1 часа - в 11-м. В Концепции предлагается также существенно расширить число вузов и направлений подготовки, принимающих в качестве обязательных ЕГЭ по географии.

В настоящее время таких вузов очень мало, из-за чего ЕГЭ по географии, согласно данным Рособрнадзора, в 2016 году сдавали лишь около 18 тыс. выпускников (менее 3 % от общего числа). Для сравнения: обществознание выбрали около половины выпускников школ, поскольку ЕГЭ по этой дисциплине обязателен при приеме на большинство экономических и юридических специальностей, столь популярных среди абитуриентов.

Атлас 1 часть курса «География России. Природа. Население» предназначен для учащихся 8-х классов общеобразовательных учебных заведений. В атласе представлены разделы: географическое положение России, формирование и исследование территории государства, рельеф и минеральные ресурсы, климат, водные ресурсы, охрана окружающей среды и население. Для визуального анализа статистических данных и повышения наглядности отображаемой информации, в атласе присутствуют карты-анамарфозы. Атлас формирует целостный географический образ России. Содержание атласа соответствует федеральному компоненту образовательного стандарта.

Еще одна мера, которая по мнению авторов Концепции, должна решить проблему привлечения внимания к географии и усилению ее роли - это введение обязательных ОГЭ и ЕГЭ по географии. Кстати, министр образования и науки Ольга Васильева, выступавшая во второй день съезда, одобрила эту инициативу, отметив, что ее надо обсудить детально, в том числе и с точки зрения финансирования.

«Обязаловка делу не поможет»

Правда, многие специалисты скептически относятся к перечисленным предложениям. Так, академик РАО, главный редактор журнала «География в школе» Михаил Викторович Рыжаков обращает внимание на то, что «в соответствии с Законом «Об образовании в РФ» и ФГОС, содержание образования определяется участниками образовательного процесса самостоятельно, и уменьшение часов на географию свидетельствует прежде всего о том, что школьные администрации не видят большой пользы от изучения этой дисциплины».

«Введение обязательных ОГЭ и ЕГЭ тоже делу не помогут - требуются кардинальные изменения структуры и содержания школьного курса», - убежден М. В. Рыжаков. По его мнению, «на сегодняшний день это очень сложно написанный предмет, материал которого перегружен и часто непонятен даже хорошим ученикам». Эту позицию разделяют и учителя - практики, которые в своих выступлениях на секциях съезда говорили о том, что сложность изучаемого материала не соответствует возрастным особенностям учащихся, и это отбивает интерес к предмету. Многое зависит и от учебников, которые должны быть написаны доступным, ярким языком. Педагоги предлагали разработать единые подходы к созданию ; уточнить список тем, обязательных для изучения по этому предмету; согласовать научные трактовки проблемных вопросов.

Не менее важный вопрос заключается в том, как мотивировать учащихся к изучению географии и доказать необходимость этого предмета в дальнейшей жизни.

Как сделать географию интересной и востребованной?

На эту тему в рамках съезда развернулась интересная дискуссия, в которой наряду с учителями приняли участие известные телеведущие Анастасия Чернобровина и Валдис Пельш, главный редактор телеканала «Моя планета» Николай Табашников и другие представители масс-медиа. Они поделились своим видением того, как сделать географию увлекательным и востребованным предметом. Для этого необходимо использовать все возможные средства - от традиционных (художественная литература о путешествиях, научно-популярные и документальные фильмы о природе) до современных - таких, как дистанционные уроки, интерактивные методики обучения. И все-таки, по общему мнению, никакие компьютерные технологии не заменят живых впечатлений, которые дети могут получить во время путешествий, экскурсий, поездок по родной стране. Правда, осуществить это на практике становится все сложнее из-за финансовых расходов и административных препон, связанных с обеспечением безопасности детей.

Все начинается с учителя

Но педагогам-энтузиастам удается успешно преодолеть и эти барьеры. Как рассказал заслуженный учитель РФ Игорь Шидловский, в столичной школе № 1282, где он работает, учебные экспедиции проводятся регулярно - как в Москве, так и за ее пределами. Причем учащиеся не просто гуляют по городам и весям, а выполняют конкретные задания учителя, связанные не только с изучением географии, но и других предметов - истории, литературы, биологии.

«Нам надо вернуться к учебным экспедициям и интегрировать географию с другими дисциплинами, - убежден Игорь Шидловский. - В таких путешествиях дети узнают о культуре, истории, природе родного края. Сегодня у детей разрозненные знания по каждому предмету, а география все вокруг себя объединяет и создает целостную картину мира». Учитель географии из г. Сарова Нижегородской области Наталья Цветкова предложила записать в концепции требования к обязательному проведению экспедиций, экскурсий, организации практических занятий в процессе изучения географии. По ее словам, до тех пор, пока эти виды деятельности существуют только на рекомендательном уровне, время и деньги на их проведение приходится искать самим учителям.

Контурные карты предназначены для учащихся 8-х классов общеобразовательных учебных заведений. В контурных картах отражены темы курса "География России. Природа. Население": геополитическое положение России, административно-территориальное устройство, рельеф и минеральные ресурсы, климат и агроклиматические ресурсы, водные ресурсы, почвенные ресурсы и население. Карты снабжены заданиями. Работая с контурными картами, учащиеся научатся находить и запоминать географические объекты, понимать их взаимосвязи, давать характеристику явлениям.

По общему мнению, привить интерес к географии способен только квалифицированный, знающий и любящий свой предмет педагог. Однако, как отмечали участники съезда, примерно две трети преподавателей географии в регионах не имеют профильного образования. Бюджетный прием на географические факультеты педвузов минимален и составляет в некоторых регионах 5 мест, и даже этот минимум выделяется не каждый год. Подготовка на курсах повышения квалификации также не всегда отвечает современным требованиям.

Вопросы без ответов, или набор благих пожеланий

В то же время в концепции нет четкого ответа на вопрос о том, как эффективно решить эти проблемы. Например, предлагается «внедрить систему мер, нацеленных на сохранение и воспроизводство кадрового потенциала преподавателей географии: премии и стимулирующие гранты для учителей, демонстрирующих выдающиеся успехи в обучении географии; реализовать программы материально-технического стимулирования (оснащение кабинетов географии) образовательных учреждений, показывающих наилучшие результаты в обучении» и т. д. При этом не указано, на какие средства будут осуществляться эти планы.

Документ не дает четкого ответа на вопрос о том, в каком направлении должны реформироваться структура и содержание школьного курса географии - только констатируется отставание школьных географических курсов от современных достижений в области географической науки, а каким образом это отставание будет преодолеваться, неясно. Все это превращает концепцию в набор благих пожеланий и рекомендаций, не обеспеченных конкретными источниками финансирования и четкой стратегией дальнейших действий. Несмотря на подобные существенные недостатки, концепцию планируется как можно скорее внести в правительство - об этом заявили и министр обороны, президент Русского географического общества Сергей Шойгу, и Ольга Васильева, завершая работу съезда.

Как подчеркнула министр образования и науки, «разработанный проект Концепции, должен стать основой системных изменений в школьном географическом образовании, которые уже давно назрели».

А вот, что думают эксперты о прошедшем съезде и о концепции

Виктор Дронов, член-корреспондент РАО, автор УМК по географии: «Концепция нуждается в доработке - поскольку некоторые ее положения некорректно сформулированы с точки зрения действующих документов. Например, такие понятия, как «минимум содержания образования» и «базисный учебный план» - ушли в прошлое вместе с введением ФГОС. Упоминание их в тексте документа свидетельствует о том, что разработчики не вполне учитывают образовательную ситуацию, в которой должна быть реализована концепция. Каким образом эти архаизмы остались в тексте документа после многочисленных правок, мне непонятно. Вообще не ясно, почему, не внедрив до конца новые школьные стандарты, мы взялись за разработку концепций по предметам, потому что в том виде, в котором они принимаются, они возрождают старую болезнь нашей школы – предметоцентризм, что противоречит метапредметной идеологии ФГОС. Концепцию также нужно дополнить документом о подходах к созданию новых УМК по географии (эти вопросы в документе освещаются фрагментарно и разрозненно)».

Инна Шимлина, декан естественно-географического факультета Новокузнецкого филиала Кемеровского государственного университета: «В Концепции смешиваются два понятия - «географическое образование» и «географическое просвещение». Первое адресовано школьникам и студентам, второе - широким слоям населения. Содержание географического образования в документе не регламентировано, не сказано, в каком оно должно быть объеме, какому уровню что должно соответствовать, будет ли география делиться на физическую и экономическую или речь идет о комплексном изучении. И таких неотработанных моментов очень много. Прежде чем писать Концепцию, надо ответить на вопрос: какие результаты мы хотим получить результаты от ее реализации? На этот вопрос авторы документа ответа не дают - несмотря на то, что все современное образование ориентируется на результаты, прописанные в стандартах. Концепцию надо дорабатывать и снова обсуждать». «Съезд произвел неоднозначное впечатление. Конечно, хорошо, что благодаря этому мероприятию учителя, методисты получили возможность встретиться и пообщаться, а что касается главной темы - концепции, то я испытала некоторое разочарование. Задачей съезда должно быть не принятие концепции, а интересное, яркое, профессиональное обсуждение документа. Однако с самого начала работы съезда его участникам и делегатам организаторы этого мероприятия дали понять, что концепция будет принята вне зависимости от результатов предстоящих на съезде дискуссий. Концепция обсуждалась достаточно давно, было много споров, предложений, критических замечаний, высказанных многими учителями, методистами, учеными. Но, по признанию очень многих участников дискуссий они (предложения) не просто не вошли в представленный на съезде вариант, но, словно и не рассматривались. Я согласна с мнением М.В. Рыжакова, что в концепции не отражены достижения в области преподавания школьного курса географии, что многие важные идеи географического образования, рассматриваются в нынешней концепции, как «с чистого листа». Важно, что на съезде звучали серьезные и главное, аргументированные замечания по структуре Концепции и по ее содержанию. И это были замечания сущностные, а отнюдь не только стилистические.

Печально, что даже в итоговом выступлении Н.С Касимова, перед самым голосованием, так и не было определено что такое «общее географическое образование», является ли оно синонимом «школьному географическое образованию». И это странно, так как с самого начала на разных этапах обсуждали «Концепцию развития географического образования …», потом появилась «Концепция общего географического образования». Эти неточности крайне существенны. Осталось непонятным, кто имел право голосовать за принятие обсуждаемого документа: только делегаты съезда или делегаты и участники? В последнем случае не понятно, чем различался статус собравшихся? И главное, что в итоге приняли участники и делегаты съезда: резолюцию съезда (но ее текст не зачитывался) или Проект Концепции (тогда какой вариант, с какими поправками)? К сожалению вопросов больше, чем ответов. Жаль, что на съезде не прослеживалась преемственность с предыдущим съездом: не было разговора о том, что было сделано по решениям, принятым на I съезде, что не получилось и по каким причинам. Представляется, что подобный анализ мог стать основой более предметного разговора о новой Концепции. Жаль, что не вспомнили, не почтили память тех, кто ушел за эти годы - В. П. Максаковского, Г.И. Котельникову и других. Искренне поздравляю учителей и методистов, награжденных грамотами РГО. Не умаляя заслуг награжденных, столь же искренне недоумеваю: почему так мало (!) учителей и методистов, чей труд отмечен и замечен хотя бы грамотой. Неужели в зале не было и других достойных? Конечно, были, и не один десяток. Остается только радоваться состоявшимся встречам с коллегами».

Краткий обзор проекта научно-обоснованной концепции модернизации содержания и технологий преподавания учебного предмета «География». Содержит инофрмацию о преобразование предмета география до 2020 года

Просмотр содержимого документа
«Obzor»

Г еография - предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся
комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как о планете
людей, знакомящий их с территориальным (региональным) подходом как особым методом
научного познания и важным инструментом воздействия на социально-экономические
процессы посредством региональной политики.

Слайд 2. Целью географического образования является формирование географической
культуры учащихся как необходимого качества человека, живущего в условиях
глобализированного мира, как части общечеловеческой культуры. Общая цель
географического образования отражает социальный заказ общества, соотносится с общей
целью образования, направленной на развитие и саморазвитие индивидуальности.

Географическая культура - неотъемлемая часть всесторонне образованной
личности. Географическая культура представляет собой исторически сложившийся
социальный опыт человечества, связанный с познанием, освоением и преобразованием
географического пространства. ЮНЕСКО отнесло географию к числу
четырех ведущих школьных предметов, на которые ложится особая ответственность не
только за формирование у будущих поколений гуманистического мировоззрения и
социально-ответственного поведения в современном мире.

Сегодня мы становимся свидетелями невиданного ранее информационного взрыва,
необратимого вторжения в учебный процесс компьютерных технологий, методов
моделирования и имитации, мультимедийных средств обучения, космических и
аэрофотоснимков, графических, сетевых и динамических моделей. К сожалению, одновременно, мы наблюдаем некоторое снижение статуса географии (уменьшается количество часов)

Слайд 3.
преодоления.
1. Проблемы содержательного характера 8 проблем ( в географических курсах при изучении их региональной части необходимо уделять большее внимание изучению населения, его традициям, быту, хозяйствованию, социальным проблемам. При этом необходимо делать упор на наиболее характерных чертах, присущих данному региону, при этом усиливаются этнографическая, геополитическая, геодемографическая, геоэкологическая и социально-географическая составляющие курса.)

2. Технологические проблемы:3 проблемы ( в обучении географии имеет место доминанта позиции учителя, сохраняется транслирующий способ обучения, не учитывается личностный опыт субъекта ине затрагивается ценностно-смысловые глубины рефлексии субъекта образовательного процесса)

3.Проблемы кадрового характера – 2 проблемы (в педагогических ВУЗах уменьшается или не производится вообще прием по направлению «География», что в самом ближайшем будущем приведет к кадровому дефициту)

4. Проблемы мотивационного характера 4 проблемы ( низкой востребованностью географии, как предмета на вступительных экзаменах, в том числе в профильных вузах)

Слайд 4. С целью дальнейшего развития познавательного интереса и усиления мотивации в
изучении географии в общеобразовательных организациях, выявления и оказания помощи
одаренным учащимся, повышения престижа предмета, а также повышения уровня
преподавания данной дисциплины необходима система олимпиад по предмету география

Комплекты должны различаться по параллелям, Задания олимпиады должны быть оригинальными; допускается использование задач и иных видов заданий, опубликованных в сборниках, профильных периодических изданиях и
источниках в сети Интернет только в качестве прототипов (моделей) для их составления;

Слайд 5. Цель Концепции: В более узком смысле эта цель заключается в создании условий для учащихся с законченной системой географических знаний, а также овладения ими системой базовых компетенций,

теоретико-мировоззренческим задачам географического образования

прикладным задачам географического образования

Слайд 6. «география».

Изучения географии в основной школе – цели и блоки

Цели изучения географии в старшей школе – на базовом и профильном уровнях. Структура курса

Слайд 7. Приоритетные направления, методы преподавания:

Педагогическая технология

Интерактивное обучение

Работа в малых группах (игровая технология, диалоговое обучение)

Проблемного обучения.

Модульное обучение

Технология развития критического мышления.

Технология развивающего обучения

Проектная технология.

Информационно-коммуникационные технологии

Например. 1)Учитель сообщает обучающимся учебную информацию и определяет пути, формы,
средства и методы освоения и приобретения знаний и умений, направляет исследовательский
и творческий поиск обучающихся; является активным участником становления их
профессионального выбора. 5 указаний.

Слайд 9. Инструментарий и средства материально-технического обеспечения предоставлены в виде таблицы, в которой прописаны наименование, необходимое количество и примечание (часть таблицы).

Слайд 10. Основные формы и виды учебной деятельности.

Перечисленны матоды и их характеристика указано 5 методов обучения (словесные, наглядные). Указаны виды учебно-познавательной деятельности и их предметы с описанием (наблюдение, работа с книгой)

Слайд 11.

Требования ФГОС к результатам образования (личностным, метапредметным, предметным) по основным общеобразовательным программам

Примерные общеобразовательные программы начального, основного и среднего
общего образования должны уточнять и конкретизировать личностные, метапредметные и предметные результаты образования (требования ФГОС) в процессе реализации содержания предмета «География»

Требования к кадровым условиям реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
основного, основного и среднего общего образования для организации образовательного
процесса в рамках предмета «География» (уровень квалификации педагогических работников организации, организующих обучение и воспитание обучающихся в рамках предмета «География»)

Учебно-методический комплекс «Полярная звезда»

Учебно-методический комплекс «Сфера»

Учебно-методический комплекс классической линии издательства «Дрофа»

Выявлены особенности УМК

Даны ответы на следующие вопросы: В чем инновационные особенности современного УМК по географии?

Какие лучшие традиции отечественной педагогики он сохраняет и развивает

Слайд 13. Описание наиболее эффективных подходов к преподаванию предмета «география», факторов,способствующих повышению качества преподавания предмета «география», рекомендации по их использованию с учетом региональной специфики

На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических
технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать какая из них
лучше для достижения положительных результатов. Выбор той или иной технологии зависит
от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы
занятия и т.д

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся
технологии как:

Информационно-коммуникационная технология;

Технология развития критического мышления;

Проектная технология;

Технология развивающего обучения;

Технология проблемного обучения;

Игровая технология;

Модульная технология;

Технология мастерских;

Кейс-технология

Научно-обоснованные предложения по модернизации содержания и технологий обучения в предмета «география»

На федеральном и региональном уровнях, а так же для ассоциации учителей географии, для руководителей (Разработать программы выездных мероприятий с целью апробации и рецензии
программ непрерывного географического образования с учетом регионального
(вариативного компонента), в соответствии требованиями к реализации Федерального
государственного образовательного стандарта к результатам обучения, на основе учебнометодических материалов.)

Слайд 14. Система планирования деятельности по реализации концепций в соответствии с поставленными целями и задачами и описание порядка их внедрения, механизмы
мониторинга результатов реализации концепций, ключевые показатели и индикаторы эффективностиреализации концепций (не менее 20 показателей и
индикаторов).

Цель, задачи и критерии.

Критерии общеобразовательной организации: 17. Количество преподавателей, прошедших стажировку в других регионах 18. Количество преподавателей, прошедших стажировку из других регионов 19. Место организации в региональной оценке качества образования путем
регионального (всероссийского) конкурса за текущий год 20. Результат ЕГЭ (средний) по географии 21. Результат ГИА (средний) по географии 22. Количество учеников-победителей региональных олимпиад, конкурсов по географии 23. Количество учеников-победителей всероссийских олимпиад (международных

Слайд 15 Условия эффективности реализации концепции предметной области «география» (включая ключевые показатели и индикаторы эффективности реализации концепции, механизмы мониторинга результатов реализации концепции предметной
области «география») 9 условий

Слайд 16. Дорожная карта (план мероприятий) по внедрению и апробации проекта концепции преподавания предмета «география» в российской федерации актуальность, цели, задачи, предпосылки, направления имеется в приложении (часть таблицы на слайде 17 )

Просмотр содержимого презентации
«Obzor»

Проект научно-обоснованной концепции модернизации содержания и технологий преподавания учебного предмета «География»

краткий обзор Скурихиной Д.А. п.Артюгино

ЦЕЛЬЮ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ является формирование географической культуры учащихся как необходимого качества человека, живущего в условиях глобализированного мира, как части общечеловеческой культуры.

Проблемы системы школьного географического образования и пути их преодоления

Проблемы кадрового характера

Технологические проблемы

Проблемы содержательного характера

Проблемы мотивационного характера

Цель Концепции: в создании условий для учащихся с законченной системой географических знаний, а также овладения ими системой базовых компетенций

прикладные задачи географического образования

теоретико-мировоззренческие задачи географического образования

Основные содержательные линии учебного предмета «география

Основная школа

Старшая школа (профильный уровень)

Структура курса

Старшая школа (базовый уровень

Структура курса

Основная школа

• Педагогическая технология
• Интерактивное обучение
• Работа в малых группах (игровая технология, диалоговое обучение)
• Проблемного обучения.
• Модульное обучение
• Технология развития критического мышления.
• Технология развивающего обучения
• Проектная технология.
• Информационно-коммуникационные технологии

• Учитель сообщает обучающимся учебную информацию и определяет пути, формы, средства и методы освоения и приобретения знаний и умений, направляет исследовательский и творческий поиск обучающихся; является активным участником становления их профессионального выбора

ИНСТРУМЕНТАРИЙ И СРЕДСТВА МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

• Требования ФГОС к результатам образования (личностным, метапредметным, предметным) по основным общеобразовательным программам.
• Требования к кадровым условиям реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.

Учебно-методический комплекс

«Полярная звезда»

Учебно-методический комплекс

классической линии издательства «Дрофа»

Линия страноведческих учебников «Дрофы»

• Описание наиболее эффективных подходов к преподаванию предмета «география»,

факторов, способствующих повышению

качества преподавания предмета «география»,

региональной специфики.

• Научно-обоснованные предложения по модернизации содержания и технологий обучения в предмета «география».

• Организационная схема мониторинга внедрения нового содержания и новых технологий преподавания учебного предмета «география».

• Описание процессов нормативно-правового, научно-методического, кадрового, материально-технического, программного и информационно-ресурсного обеспечения образовательной деятельности.

Представленная концепция написана профессионально, отражает все стороны географического образования. Коллектив, который составлял данный проект, знает проблемы географического образования не понаслышке. Авторы проекта глубоко проанализировали и изучали данный вопрос.

В концепции показано значение географического образования, проблемы изучения и преподавания географии. В Концепции сформированы цели и задачи проекта. Представлены основными направления реализации Концепции и предполагаемые результаты.

Написано все хорошо, «гладко» и правильно. НО не стоит переоценивать географическое образование и возносить данный предмет, как предмет решающий все проблемы образовательной и экономической сферы.

Опасность представляется в том, что «заставь чиновника Богу молиться, он лоб расшибет». Может сложиться ситуация, которая была создана при введении предмета ОБЖ (во всех классах), физкультуры по 3 часа в неделю, обществознание (как предмета, который учит всему). Подобные перекосы могут привести к разочарованию к любимому предмету (география).

При введении 1 часа в неделю в 5 классе и 1 часа в неделю в 6 классе (по ФГОС в данный момент), нецелесообразно вводить 2 часа в неделю в 6 классе (если в 5 классе останется 1 час). Считаю, что учащиеся должны сдавать экзамен по географии по желанию, а не поголовно все.

Выделить средства на развитие детского, самодеятельного туризма.

Отзыв на Концепцию по развитию географического образования в Российской Федерации Чурляев Ю.А. доцент ВИРО, учитель географии Лицей 9 Воронеж

Концепция географического образования в средней школе

Школьная география переживает очень сложный период. Престиж географии падает. Несмотря на то, что в базисном учебном плане география является обязательным предметом, часы на ее изучение сокращаются.

В обществе происходят глубокие изменения в социальной и экономической жизни. Все это, а также современные достижения науки, потребовали создания новой концепции школьной географии. Нужно показать значение географии в формировании личности, как уникальной науки, которая в комплексе показывает единство природы-общества-экономики, анализирует причинно-следственные связи, прогнозирует и предлагает пути решения экономических, социальных и экологических проблем.

Без географических знаний и умений, без представления о Земле, как о едином целом и одновременно неоднородном пространстве, без географической культуры невозможна современная деятельность человека.

Цели и задачи школьного географического образования

на основе конкретного географического материала сформировать систему принципов и взглядов по отношению к Земле, как своему дому, единственной среде обитания.

на основе комплексного подхода создать целостное восприятие мира, дать представление о географических объектах и явлениях, их разнообразии в природе и обществе, объяснить их объективность. Рассматривать каждый регион как единую территориальную общественную систему.

особое внимание уделить выявлению, изучению, анализу причинно-следственных связей. Учащиеся должны понимать, что все в мире взаимосвязано и взаимообусловлено, все объекты и явления развиваются во времени и пространстве. Отсюда необходимость рассматривать все в историческом плане, в развитии, уметь прогнозировать последствия, предвидеть возникновение проблем, уметь предлагать их решения.

география-наука территориальная, поэтому необходима привязка всех объектов, явлений и процессов к определенному месту. Это обусловливает необходимость умения пользоваться картой как источником информации.

формирование экологической культуры, понимания значения и роли каждого человека в системе природа-человек-общество.

Основные направления школьной географии

Гуманитаризация (“очеловечивание”). Это знания о роли выдающихся личностей в развитии географии. Рассмотрение всех объектов, явлений, процессов в отношении к человеку. Влияние природы на развитие материальной и духовной культуры, роль природы в формировании нравственности, национальные традиции природопользования и ведения хозяйства. Роль человека в формировании современных ландшафтов.

Краеведческий подход в изучении географии - максимум внимания к своему краю, начиная от окружения школы и кончая территорией своей области (региона). Включены знания фактического материала по своему краю и проявления общих физико-географических закономерностей и причинно-следственных связей на знакомой местности. Предлагается также введение комплексных курсов краеведения в VI-X классах.

Экологизация курсов географии на основе воспитания любви и бережного отношения к Земле как к дому, где мы живем. Основной принцип: мыслить глобально, действовать локально. Роль каждого человека в решении экологических проблем.

Дифференцированный подход. Это четкое разделение географического содержания по уровням: для ознакомления, базовый уровень, углубленное изучение. Кроме того, специализированные и профильные курсы, блоки и пр., для этого необходимы альтернативные программы и учебники.

Комплексный подход при изучении отдельных регионов на основе сформированных знаний по общей географии.

Структура школьных курсов

География не должна изучаться в начальной школе, т.к. там ее преподают неспециалисты. Они допускают ошибки, которые трудно впоследствии исправить. Кроме того, у детей создается впечатление, что они все уже изучили, а это снижает интерес к географии в старших классах.

V класс - курс “Природоведение” на краеведческой основе.

VI класс - физическая география мира. Изучаются общие географические закономерности, понятия, представления. На материки и океаны отводится 2-3 часа для общего представления.

VII класс - физическая география России. (Природа России).

VIII класс - экономическая и социальная география России.

IX класс - общая физическая и экономическая география.

X класс - экономическая и социальная география мира.

Материальное обеспечение учебного процесса

Для обеспечения полноценного изучения географии в школе необходим комплект учебных пособий в полном объеме. Каждая программа должна иметь: учебник, атлас, рабочую тетрадь, методическое пособие для учителя, контурные карты, книгу для учащихся, набор стенных карт.

Учебник должен быть не просто книгой для чтения, а представлять собой пособие для самостоятельной работы, размышления, формирования общеучебных и специальных умений и навыков.

В таком же объеме должны быть и учебные пособия по своей области.

Концепция школьного географического образования обсуждена и одобрена на заседании Совета кабинета географии ИУУ.

Козаренко А.Е.

Место геологии
в современном школьном курсе географии

Геология фундаментальная наука, теснейшим образом связанная с географией. Без геологических знаний невозможно само существование географии. Современный облик Земли нельзя объяснить без геологического прошлого. Литосфера является литогенной основой географической оболочки. Горные породы есть тот субстрат, на котором формируются различные ландшафты. Они также являются объектом деятельности человека, в результате которой могут возникать экологические катастрофы.

Анализ современных школьных программ по географии и соответствующих учебников показал, что геологические знания занимают около 5% учебного времени, отведенного на географию. В то же время, например тема “Атмосфера” занимает 15 20% учебного времени. Количество и преемственность геологических понятий в школьных курсах географии показаны ниже.

В учебниках географии VI класса дается около 100 геологических понятий, из которых в VII XI классах сохраняется от 20 до 50%. В учебниках VII класса количество геологических понятий несколько снижается. Около 30 60% этих понятий используется в VIII XI классах. Максимальное количество геологического материала приходится на VIII класс (около 150). В учебниках IX XI классов используются в основном названия полезных ископаемых (16 40 понятий и полезных ископаемых)

Во всех курсах географии и почти во всех существующих школьных учебниках используются понятия о полезных ископаемых, месторождениях, термины “минерал”, “горная порода”, “геология” и некоторые другие. К сожалению, многие понятия, раскрытые и используемые в VI классе, не используются в VII XI классах. В учебных пособиях по экономической географии практически не используется багаж предыдущих классов. Необходимо также отмечать не только истощение запасов полезных ископаемых, но и экологические последствия антропогенеза для литосферы.

Большое количество разнообразных учебников по географии для средней школы, выпущенные в последнее время, отражает многообразие подходов к преподаванию географии. Однако многие из них страдают неточностями и даже грубыми ошибками в изложении геологических знаний. Часто используется устаревшая геологическая информация. Например, утверждается, что добиогенный этап развития географической оболочки закончился 570 млн. лет назад. Однако, известна огромная роль организмов в формировании атмосферы, гидросферы и литосферы в докембрии, на что указывал еще В.И. Вернадский.

Предлагаем схему и последовательность изучения геологических знаний в школьных курсах географии.

VI класс. Происхождение Земли как планеты и ее внутреннее строение. Основные минералы и горные породы, слагающие земную кору. Понятие о геотектонике и ее методах. Внутренние геологические процессы: магматизм интрузивный и эффузивный (вулканизм). Метаморфизм. Полезные ископаемые магматического и метаморфического происхождения. Структурные основные элементы земной коры: континенты и океаны, платформы и подвижные пояса. Общие черты их строения и развития. Тектонические карты. Внешние процессы: выветривание, геологическая деятельность текучих поверхностных вод, подземных вод, ледников, ветра, моря. Образование осадочных горных пород и важнейшие полезные ископаемые осадочного происхождения. Участие живых организмов в формировании земной коры, атмосферы и гидросферы.

VII класс. Современные представления о строении литосферы и земной коры. Типы земной коры. Основные геотектонические гипотезы. Литосферные плиты: механизм и причины их движения. Развитие подвижных поясов и горообразование. Разрушение гор под воздействием внешних процессов. Формирование платформ. Зависимость крупных форм рельефа от геологического строения земной коры. Полезные ископаемые платформ и подвижных поясов. Геологический круговорот вещества.

VIII класс. Рельеф и строение земной коры территории России. Геологическое летоисчисление. Геохронология и стратиграфия. Геохронологическая таблица. Геологическая карта и карта четвертичных отложений. Понятие о палеонтологии и восстановлении физико-географических обстановок геологического прошлого. Общие закономерности развития Земли: периодичность и направленность геологических процессов. Байкальский, каледонский, герцинский, мезозойский и альпийский тектонические циклы. Геологическая история России в неогене и четвертичном периоде. Человек как геологическая сила. Понятие о ноосфере В.И. Вернадского.

IX класс. Минеральные ресурсы России и закономерности их распространения. Горючие и рудные ископаемые. Агрохимическое и химическое сырье. Экологическая геология неотъемлемая часть геоэкологии. Экологические функции литосферы: ресурсная, геодинамическая и геохимическая. Экологическая геология России.

X класс. Минеральные ресурсы мира и закономерности их распространения. Глобальная экологическая геология и человек.

Корниенко Е.В.

Москва, школа № 1314

Новый подход в преподавании географии

Объем учебного материала с каждым годом увеличивается, а количество часов сокращается, так чему же учить детей в этой ситуации?

Главные вопросы, на которые должен ответить учитель географии, обдумывая следующий урок, - какую мыслительную способность можно сформировать у детей, работая с данным географическим материалом, и есть ли мыслительные способности, которые адекватнее формировать именно на уроках географии.

Размышляя над этими вопросами и проверяя их на практике, я пришла к выводам, с которыми хочу познакомить вас.

У географии, несомненно, есть свое место в общей системе школьных предметов. В силу сложившейся сетке часов по разным предметам в разных классах, именно с географии (природоведения) начинается курс естествознания. А это ставит перед учителем задачу научить детей различать предметные поля. Это совсем не тривиальная задача, т.к. в данном случае ребенок должен понимать, что он исследует вместе с учителем и какие способы и средства есть в арсенале данной предметности. Объектом исследования является природа, а средствами – данные, полученные физикой, химией, зоологией, которыми дети начнут заниматься позже. Таким образом, на первом этапе география призвана оснастить ребенка культурными средствами, выработанными в естественнонаучных предметах. Это система различений и оснований (параметров) данных различений, полученных, прежде всего, в физике. Другими словами, ученик должен овладеть языком предмета и понимать способы получения параметров (температура, высота, скорость движения и т.д.). В педагогической практике это называется овладением предметными понятиями. Но это не так. Происходит подмена красивыми словами реальной педагогической деятельности иного типа. Овладеть понятием – это, значит, знать в какой реальной ситуации возникло данное слово и, какую реальную ситуацию за счет этого удалось разрешить. Нужно отдать себе отчет, что учитель, как впрочем, и методисты такими знаниями не обладают. Этому не учат ни в университете, ни в пединституте.

Здесь для учителя открывается колоссальное поле для творчества вместе с детьми. Научить ребенка владеть понятиями, а не знать большое количество определений понятий – вот в чем задача географии. В педагогической деятельности необходимо стремиться к созданию таких учебных ситуаций, в которых ученик начнет порождать необходимую систему понятий и тем самым освоит их.

Методикой по созданию таких учебных ситуаций занимается московская школа № 1314 (Экспериментальный методологический колледж). Эта методическая форма получила название Задачная форма организации занятий (ЗФО).

Основная идея географического образования состоит в том, чтобы помочь ребенку овладеть знаниями, а не информацией. Под знаниями понимается не только владение языком предмета, но и понимание специфики получения (набор измерительных средств) и ограничения знаний (набор моделей). В качестве примера приведу 2модели. Это теория геосинклиналей и теория движения литосферных плит, которые учителя используют для объяснения особенностей рельефа и характера залегания горных пород. Каждая из моделей имеет свои ограничения и с этим тоже необходимо знакомить детей.

В географической предметности заложена особая мыслительная способность – умение составить прогноз. Поэтому основная цель географического образования – сформировать способность к прогнозированию. Все выше сказанное является составной частью способности к прогнозированию.

В связи с этим для каждого последующего курса географии определяется своя педагогическая задача:

V VI класс - Овладение системой различений и формирование понятий;

VII класс - Овладение модельными представлениями;

VIII класс - Овладение способностью к прогнозированию

При этом в каждом курсе есть то, что указано в предыдущем, но смещаются акценты.

Для IX-X классов дидактическая работа преследует цель – работа формированием проектных способностей и позиционным анализом различных ситуаций. Именно в курсах экономической географии дети должны работать с системами знаний различных предметов, понимать их ограничения и уметь использовать для прогнозов и анализов.

Лобжанидзе А.А.

к.г.н., МПГУ

Президент РАУГ

О подходах к формированию современного
географического образования

Мир, стоящий перед школьниками, получающими образование в XXI веке, будет более угрожающим для дальнейшей жизни критически опасным с точки зрения состояния окружающей среды, непредсказуемым с точки зрения мировой экономики, которая станет все более конкурирующей и взаимосвязанной. В этой связи резко возрастает значение географического образования, которое должно претерпевать определенное реформирование и в связи с переходом к 12-летней школе.

В современном мире география, как наука не ограничивается коллекционированием различной информации. География имеет дело, в большей степени, с выяснением вопросов и решением проблем, чем с запоминанием изолированных фактов. Вот основные вопросы, которые решают географы при изучении Земли: “Где расположено что-либо?” “Почему это там?” “Как это там образовалось?” “Как это взаимодействует друг с другом?”

Что представляет собой география, как учебная дисциплина? Зачастую она ориентирована именно на запоминание фактов и коллекционирование географической информации. В условиях перехода к новой Концепции географического образования необходимо отойти от фактологического подхода и усилить деятельностный подход, создав необходимые условия для реализации следующих основных умений и навыков у российских школьников:

отвечать на географические вопросы;

приобретать географическую информацию;

организовывать (представлять) географическую информацию;

анализировать географическую информацию;

Умение отвечать на географические вопросы и сегодня составляет одно из основных умений, формируемых на уроках географии. Однако, важно, чтобы учащиеся самостоятельно разрабатывали географические вопросы. Необходимо учить школьников размышлять относительно возможных ответов на эти вопросы, потому что различные предположения ведут к разработке гипотез, а те в свою очередь к поиску географической информации.

Приобретение географической информации. Чтобы отвечать на географические вопросы, школьники должны начать собирать географическую информацию

Школьники должны уметь собирать данные из различных источников: научных работ, материалов полевых исследований, материалов периодической печати, различных видов карт, использовать источники графической информации, интервью, статистические данные.

Источники географической информации, особенно результаты полевых работ, выполняемые учащимися, являются важными в географическом исследовании школьников, пробуждают их любопытство, и делают географию более полезным и практически значимым предметом. Это способствует активному изучению теоретических вопросов географии, с тем чтобы, наблюдая, формулировать новые вопросы и проблемы, усиливает восприятие природных и социальных процессов.

Организация географической информации . Вся собранная географическая информация должна быть организована и отображена различными способами через анализ и интерпретацию. Данные должны быть систематизированы и представлены в визуальных (графических) формах: графики, диаграммы, таблицы, фотографии, картограммы и карты. Такой подход особенно полезен, когда изготовляемые учащимися визуальные формы, сопровождаются устными или письменными комментариями. Творческий потенциал школьников в полной мере должен проявляться в разработке различных видов карт, графиков и диаграмм (в т.ч. и электронных). Они лучше всего отражают собранные учеником данные.

Создание собственных карт может означать использование карт-эскизов (картосхем), в письменных работах или как результат наблюдений в поле. Для школьников изготовление карты должно стать таким же простым и естественным делом как запись параграфа. Учащиеся должны быть квалифицированы в создании символов карты, использования масштаба, уметь критически оценивать информацию, отображенную на картах.

Анализ географической информации включает отбор значимых примеров или явлений в природной или социальной среде. Аналитические процессы ведут к ответам на вопросы, которые сначала составляли цель исследования и должны привести к разработке географических моделей и обобщений. Разработка обобщений и выводов, основанных на собранных, организованных и проанализированных данных, являются вершиной исследовательской деятельности школьника.

Умения, связанные с ответом на географические вопросы включают способность делать выводы основанными на информации, полученной в графической форме (карты, таблицы, графы) или в устных и письменных ответах.

В разработке ответов на географические вопросы важна масштабность. Это умение включает способность отличать обобщения, которые применяются на локальном уровне от тех, которые применяются на глобальном уровне проблемы.

Разработка обобщений требует, чтобы школьники использовали информацию, которую сами собрали, обработали, и проанализировали. Обобщения могут быть сделаны, используя индуктивное или дедуктивное рассуждение. Индуктивное рассуждение требует от школьников синтеза географической информации, чтобы ответить на вопросы и сделать выводы. Дедуктивное рассуждение требует, чтобы школьники идентифицировали вопросы, собрали и оценили доказательства, выявили, являются ли обобщения соответствующими, проверяя их в реальной работе.

Школьники, в ходе географического исследования, должны овладевать гражданской позицией, распространяя полученные результаты собственных исследований на реальные действия в природно-социальной среде. Если школьник способен связать полученные результаты, отвечающие на географические вопросы с жизнью, то это умение настоящего гражданина.

Географическая информация может быть представлена в виде художественного или литературного произведения, игры или видеофильма. Широкую возможность для получения современной географической информации представляют компьютерные мультимедиа-программы и международная компьютерная сеть “Интернет”. Выбор оптимальных средств обеспечения ответов на географические вопросы важное умение для школьников. Важно, чтобы учащиеся понимали, что имеются альтернативные способы получения географической информации, умели ими пользоваться.

Итоги лицензирования образовательной деятельности, аттестации, государственной аккредитации и инспектирования образовательных учреждений и муниципальных органов управления образованием Челябинской области за 2001-2002 учебный год