В свете ФГОС общего образования одной из важных идей обозначена индивидуализация образовательного процесса, которая реализуется через построение индивидуальной образовательной траектории ученика.
В современных условиях модернизации образования предпочтение отдается индивидуально-ориентированному обучению и воспитанию детей, что означает их активность и сознательность, формирование субъектной позиции, приобщение детей к проектированию своего жизненного пути.
Индивидуализация предполагает отказ от среднего ученика, выявление и развитие лучших качеств его личности, учет особенностей в организации учебно-воспитательного процесса, прогнозирование и конструирование индивидуальных программ его развития, что обеспечивает развитие индивидуальности как уникальности, неповторимости и особенного в человеке.
Индивидуальная образовательная траектория становится одной из главных характеристик, признаком индивидуализации. Данное понятие тесно связано с индивидуальной жизненной траекторией, являясь составной ее частью. Чаще всего понятие «траектория» отождествляют с понятием «путь». Так, например, Б. Г. Ананьев рассматривает жизненную траекторию как «последовательность событий жизни человека, его формирования как личности и субъекта деятельности в конкретном социальном и историческом контексте» .
Жизненный путь соотносится с развитием человека. Развитие, «определяемое на начальных этапах онтогенеза различными организ- менными факторами и факторами среды, постепенно сменяется само- детерминацией и созданием собственной среды развития» .
Н. В. Гришина отмечает, что «жизненный путь человека как субъекта деятельности - это овладение различными видами деятельности, развитие компетентности человека в учебной и трудовой деятельности, его психологической компетентности как субъекта общения. Жизненный путь личности - это становление человека как социального субъекта, овладение социальными ролями и расширение диапазона социальных ролей человека, последовательная смена социальных ролей и т.д.» .
По мнению Н. В. Гришиной, «описание жизненного пути человека как индивидуальности - это исследование его становления как субъекта собственной жизни. Индивидуальность, потенциально существующая в виде природных задатков, личностных особенностей человека, приобретаемого им социального опыта, может быть реализована только в становлении и в процессе жизненного пути. В этом смысле индивидуальностью не рождаются, но становятся. Именно поэтому индивидуальность может быть выражена в большей или меньшей степени (в том числе на разных возрастных этапах), поскольку субъектом своей жизни можно быть в разной степени - от фактического отсутствия субъектности в выстраивании своего жизненного пути, ограниченного адаптацией к существующим обстоятельствам» , до способности создавать собственную жизненную траекторию, свой мир.
Б. Г. Ананьев неоднократно подчеркивал «субъектный вклад» человека в выстраивание своей жизни. «Несомненно, что человек в значительной степени становится таким, каким его делает жизнь в определенных обстоятельствах, в формировании которых он сам участвовал. Человек, однако, не является пассивным продуктом общественной среды или жертвой игры генетических сил. Создание и изменение обстоятельств жизни собственным поведением и трудом, образование собственной среды развития посредством общественных связей (товарищества, дружбы, любви, брака и семьи, включения в разнообразные малые и большие группы - коллективы) - все это проявления социальной активности человека в его собственной жизни» . Таким образом, речь идет о выстраивании человеком своей жизни, о возможности человека быть субъектом собственной жизни. Самостоятельность в принятии решений в жизненно значимых ситуациях, «способность действовать вопреки складывающимся обстоятельствам неизменно оказывается одной из характеристик успешного, зрелого, реализующегося себя человека, являющегося субъектом собственной жизни» .
Понятие жизненного пути (жизненной траектории) человека - тот фундаментальный концепт, который введен Б. Г. Ананьевым в отечественную науку, сегодня приобретает новое, более объемное звучание, включая не только смену возрастных этапов, раскрытие человеком своих возможностей, но и его экзистенциальный поиск смыслов собственного существования .
Важнейший аспект индивидуальной жизненной траектории - индивидуальная образовательная траектория. Гуманизация образования означает создание гибкой обучающей среды, делающей возможным личностный выбор ребенком образовательного пути, стимулирующий развитие индивидуальности, становление субъектного опыта, выстраивание собственных образовательных моделей.
Для ребенка, особенно старшего возраста, актуальной становится необходимость самостоятельного осознанного движения в получении своего образования, т.е. самостоятельного и осознанного выстраивания индивидуального образовательного пути. Это означает, что ребенку предоставляется возможность:
- - обоснованно определить цель образовательной деятельности;
- - выбрать способы, главные пути и средства достижения этих целей;
- - определить структуру, объем, глубину, степень сложности содержания образовательной деятельности; ее динамику и временные рамки;
- - подобрать формы, технологии и методы образования, источники и способы получения необходимой информации;
- - самостоятельно оценить свои достижения, проблемы и пути их решения;
- - получить внешнюю оценку своей деятельности педагогами, сверстниками и соотнести их с собственной оценкой;
- - обоснованно определить задачи, содержание, форму, объем, уровень сложности задания или самостоятельной работы;
- - выбрать способы представления своих образовательных достижений;
- - обратиться в нужный момент за поддержкой и помощью к педагогам, одноклассникам, специалистам;
- - уметь определить и изменить свою роль или позицию в деятельности на разных ее этапах (меня учат, учусь сам, обучаю других).
Следует отметить, что большая часть учащихся, родителей хотят, чтобы процесс развития ребенка строился по собственной программе, а педагог при этом оказывал помощь в решении проблем, которые возникают у ребенка. Результаты опытно-экспериментальной работы в ряде учреждений подтверждают: целенаправленная педагогическая работа приводит к тому, что учащиеся хотели бы строить свое образование «от себя», делая его ориентированным на свои потребности. Подчеркнем, что родители также проявляют большую заинтересованность в том, чтобы образование ребенка строилось с учетом возможностей ребенка, его личных и профессиональных планов. В этом случае многие родители становятся активными союзниками педагогов, изменяется их отношение к учреждению, педагогу, они готовы к различным формам взаимодействия с педагогами и специалистами, одной из форм и результатов которого является разработка проектов развития ребенка или проектирование индивидуальной образовательной деятельности ребенка.
Приобретение учеником опыта самостоятельного продвижения, принятия самостоятельных решений, выработки им собственных стратегий образования и развития возможно при:
- - формировании образовательного и жизненного самоопределения, желании учиться, потребности в самообразовании и саморазвитии;
- - осознании и понимании своих индивидуальных свойств, интеллектуальных, психологических, социальных возможностей;
- - адекватной самооценке своих образовательных и жизненных достижений;
- - овладении умениями и навыками самоорганизации;
- - рефлексивном отношении ребенка к собственной учебной, познавательной, трудовой деятельности, жизненным и образовательным достижениям.
Приобретение ребенком опыта самостоятельного построения индивидуальной образовательной деятельности, осознанной реализации жизненной траектории требует специального сопровождения, которое осуществляется педагогами и специалистами общеобразовательных школ.
Проектирование и разработка индивидуального образовательного маршрута - совместная деятельность педагога и обучающегося
Федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют систему образования на достижение новых результатов, которые связаны с необходимостью развития личности и определяют это основной целью и смыслом образования. При этом выделяют:
- личностные результаты – это мотивы деятельности, система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам, которые сформировались в образовательном процессе;
- метапредметные результаты – обобщенные способы деятельности, которые обучающиеся используют не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях, освоенные ими на базе нескольких или всех учебных предметов;
- предметные результаты, которые выражены в усвоении обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках конкретного учебного предмета.
Для достижения поставленной государством цели основной задачей образования на современном этапе является смена приоритетов в образовательной деятельности и переход от структурированного, последовательного, ясного изложения теоретического материала для всей аудитории к индивидуальному контакту с обучающимися и формированию, развитию образованной, компетентной, творческой личности, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.
- Содержательное направление - создание индивидуальной образовательной траектории, предоставляя ученику возможность осваивать то содержание образования и на том уровне, который в наибольшей степени отвечает его возможностям, потребностям и интересам.
- Деятельностное направление - формирование индивидуальной образовательной траектории через современные педагогические технологии и IТ-технологии.
- Процессуальное направление - организационные аспекты педагогического процесса.
При составлении образовательных программ учитываются следующие показатели:
- школьная зрелость;
- состояние здоровья, особенности развития, темп, режим работы;
- профиль обучения;
- склонность к конкретной предметной области;
- уровень образования.
Для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей должна разрабатываться адаптированная образовательная программа, которая при необходимости обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
В практике инклюзивного образования также используется индивидуальная образовательная программа - документ, который отражает общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды, включающей учителя и родителей, в организации обучения и психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в рамках школы.
А.В. Хуторской рассматривает индивидуальную образовательную траекторию как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика здесь понимается совокупность его организационных, деятельностных, познавательных, творческих и иных способностей.
Индивидуальный подход – это важный психолого-педагогический принцип, основанный на реализации в образовательном процессе индивидуальной модели взаимодействия педагога с отдельными обучающимися. Данная модель создается с учетом их личностных особенностей. Индивидуальный подход ориентирован на учет индивидуальных особенностей обучающегося в процессе обучения, что позволяет обучающемуся организовывать свою деятельность экономно, контролировать свои силы, работать в оптимальном темпе, что способствует достижению высоких результатов в учебной деятельности. Но в таком виде индивидуальное обучение в массовом образовании применяется ограниченно.
Термины «индивидуализация» и «дифференциация», как правило, рассматриваются в единстве. Характер их взаимосвязи рассматривают по-разному:
- дифференциация приравнивается к индивидуализации;
- индивидуализация является составляющей дифференциацией (как частный случай);
- дифференциация является средством индивидуализации образования.
Индивидуализация – это учёт индивидуальных особенностей обучающихся в образовательном процессе, создание оптимальных условий для проявления и развития личности как индивидуальности через выбор соответствующий её возможностям, потребностям и интересам содержания, форм и методов обучения.
Дифференциация – разделение обучающихся для отдельного обучения на основании каких-либо индивидуальных особенностей. Важным дополнением является то, что эти группы могут быть как стабильными, так и относительно стабильными, а отдельное обучение – как постоянным, так и временным.
Индивидуальный образовательный маршрут – это заранее спланированный путь следования обучающегося, который направлен на его воспитание, развитие, обучение. Ученые определяют данный маршрут как целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, которая обеспечивает обучающемуся позицию субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении педагогами педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.
Таким образом индивидуальный образовательный маршрут:
Целенаправлен, так как связан с конкретной целью и условиями её достижения;
Разрабатывается до начала реализации и определен уже имеющимися знаниями и опытом обучающегося;
Оформляется как индивидуальная образовательная программа.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями и разрабатывается с учетом способностей и возможностей обучающихся, а также с учетом существующих стандартов содержания образования и содержания базовой образовательной программы.
Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:
– целевой (постановка целей получения образования, которые формулируются на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей обучающегося);
– технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);
– диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
– организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей);
– результативный (формулируются ожидаемые результаты).
Разработка индивидуального образовательного маршрута осуществляется совместно педагогом, обучающимся и его родителями или законными представителями, но приоритетное право выбора варианта маршрута собственного образования принадлежит, в первую очередь, самому обучающемуся.
Основная задача педагога и родителей – это оказать помощь в проектировании и реализации своего проекта целенаправленного развития. Для этого в образовательном учреждении создаются специальные условия, а именно, условия для изучения интересов, потребностей и способностей обучающихся, обеспечение многообразия и разнообразия видов деятельности и программ, предоставление свободы выбора, повышение степени готовности педагога к реализации индивидуального образовательного маршрута, организация мониторинга.
Часто проектирование индивидуальных образовательных маршрутов вызывает у педагогов затруднения в связи с широким спектром индивидуальных различий у обучающихся. В связи с этим разработку маршрутов, чаще всего, рационально начинать с определения особенностей обучающихся. Критериями дифференциации могут быть:
Возраст обучающихся;
Гендерный признак;
Физические и психофизические особенности;
Социальная характеристика;
Уровень владения учебно-предметными знаниями и умениями;
Мотивация обучения детей.
Индивидуальные образовательные маршруты могут различаться по следующим признакам:
Степень сложности, выраженная в широте и глубине раскрытия конкретной темы, проблемы, понятийным аппаратом;
Темп освоения;
Логика преподавания;
Методы, приемы и способы организации образовательного процесса.
Но все они должны быть адекватны конкретному обучающемуся, содержанию и модели образовательного процесса.
Индивидуальный образовательный маршрут состоит из обязательной, вариативной, коррекционной и организационной частей.
1. Обязательная часть состоит из основных для изучения тем.
2. Вариативная часть состоит из набора тем, интересующих обучающегося, которые он может выбрать для дальнейшего изучения.
Эти две части (обязательная и вариативная) направлены на определение содержания изучаемого материала.
3. Коррекционная часть направлена на оказание помощи обучающимся в выборе тем из вариативной части с учетом их индивидуальных особенностей, а также на определение организационной части.
4. Организационная часть включает следующие компоненты методической системы: формы, методы, технологии, средства, контроль изучения выбранного содержания.
Важно помнить, что эта и все другие части индивидуального образовательного маршрута предполагают выбор обучающегося.
Для реализации индивидуального образовательного маршрута разрабатываются индивидуальные образовательные программы:
Программы, направленные на повышение качества обучения по образовательной программе;
Программы, направленные на творчество (участие в олимпиадах, проектах, конференциях, интеллектуальных играх).
Большое значение для успешного прохождения индивидуального образовательного маршрута имеет правильная организация работы на отдельных этапах деятельности.
Каждый обучающийся получает от педагога информацию о формах, расписании деятельности, периодичности и формах контроля. Индивидуальное расписание может включать время на самостоятельное изучение учебного материала, консультации, выполнение учебных проектов, подготовку к мероприятиям, участие в образовательной деятельности и другие формы организации образовательного процесса.
Педагог при разработке индивидуальной программы для конкретного ребенка опирается на содержание базовой программы. Основной вопрос каждой образовательной программы: «Как структурировать материал?». Поэтому, начиная разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут, педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.
Существуют разные структуры образовательных программ. Рассмотрим их на примере геометрических линий.
| |
Основная часть традиционных программ выстраивает структуру в аналогии с прямой линией, которая идет вверх. Здесь реализуется принцип систематичности и последовательности: от простого к сложному.
Выстроить программу, которая ориентирована на развитие творческого потенциала конкретного ребенка очень сложно, так как она предполагает задания творческого типа, особенностью которых является наличие множества правильных ответов. Решение подобных задач в рамках программы, основные требования которой системность и последовательность, довольно затруднительно.
Существует и другой способ структурирования учебного материала – по типу нескольких концентрических кругов. В структуру данной программы, как правило, входят несколько более мелких подпрограмм (допускается их автономность). Пройдя первый круг, обучающийся осваивает второй, затем третий. Это принцип возможен при разработке индивидуального образовательного маршрута.
Но наиболее продуктивным является третий вид программы – логарифмическая спираль. Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, с постепенным усложнением содержания за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия. Данный тип структурирования материалов открывает большие перспективы для исследовательской деятельности обучающихся.
Индивидуальная образовательная программа имеет ряд функций:
Нормативную – она фиксирует нагрузку обучающегося, закрепляет порядок выполнения учебного плана и обосновывает выбор образовательного маршрута;
Мотивационную – информирует о совокупности образовательной деятельности обучающегося в течение определенного времени, определяет цели, ценности и результаты образовательной деятельности обучающегося;
Организационную – определяет виды образовательной деятельности обучающегося;
Самоопределения – позволяет реализовывать потребности в самоопределении на основе реализации образовательного выбора.
Следовательно, индивидуальный образовательный маршрут определяет программу конкретных действий обучающихся через индивидуальную образовательную программу и позволяет конструировать временную последовательность, формы и виды организаций взаимодействия педагогов и обучающихся, номенклатуру видов работы.
Рассмотрим схему построения индивидуального образовательного маршрута:
- Диагностика. Данный этап ориентирован на проведение диагностики уровня развития способностей обучающегося и его индивидуальных особенностей.
- Определение целей и задач. Проектируются цели и задачи, которые должен достигнуть обучающийся по окончании прохождения индивидуального образовательного маршрута.
- Определение продолжительности проекта. По согласованию с родителями и самим обучающимся, определяется время, которое необходимо затратить обучающемуся на освоение базовой и специальной программы, в соответствии с поставленными целями и задачами.
- Определение роли родителей (законных представителей) обучающегося в реализации маршрута. Предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей, совместной практической деятельности со своим ребенком.
- Разработка учебно-тематического плана (почасового). Педагог совместно с воспитанником и родителями подбирают темы занятий дополнительно к основным темам, ориентируясь на интересы обучающегося.
- Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определения итогов.
- Интеграция с другими специалистами. На основе анализа диагностики и выбранного содержания программы, педагог принимает решение о необходимости привлечения специалистов из других областей.
- Определение способов оценки успехов обучающегося на каждом этапе освоения маршрута. Способы выбора оценки и самооценки выбирают педагог совместно с обучающимся. Возможные формы подведения итогов: концерт, показ, открытое занятие, показ достижений, участие в олимпиаде, научно-практической конференции, зачетная работа, экзамен, тест, рефлексия, персональная выставка.
Исходя из выявленных с помощью диагностики характеристик и качеств личности, можно определить формы и методы обучения в рамках технологии индивидуального образовательного маршрута.
Реализация индивидуального образовательного маршрута осуществляется также поэтапно, где предусмотрена деятельность каждого субъекта образовательного процесса.
1 этап «Диагностика».
Деятельность педагога: диагностирование уровня обученности, выявление интересов, уровня сформированности личностных качеств.
Деятельность обучающегося: участие в диагностическом тестировании.
2 этап «Разработка программы».
Деятельность педагога: постановка целей и задач, отбор учебного материала и его организация (адаптация к уровню обученности обучающегося).
Деятельность обучающегося: определение собственной цели и потребности, ознакомление с ожидаемыми результатами.
3 этап «Реализация индивидуальной образовательной программы».
Деятельность педагога: организация образовательного процесса, а именно инструктирование, обеспечение дидактическим материалом, установление благоприятного психологического климата, оказание поддержки обучающемуся.
Деятельность обучающегося: выполнение заданий, инструкций, требований, предусмотренных индивидуальным образовательным маршрутом.
5 этап «Презентация личных образовательных результатов».
Деятельность педагога: Организация контроля (текущего, взаимоконтроля, самооценки).
Деятельность обучающегося: итоговая работа, содержащая в себе теоретическое воспроизведение (демонстрация теоретической компетентности в изученном аспекте), практическое решение поставленных задач.
6 этап «Рефлексивно-оценочный».
Деятельность педагога: оценка путем анализа результатов, полученных в образовательном процессе.
Примерная схема самоанализа обучающегося, проходящего обучение по индивидуальной образовательной программе:
- Какие цели я ставил перед собой в начале обучения по программе? (Что я хотел?)
- Какие действия я спланировал для достижения цели? (Что я должен сделать?)
- Удалось ли мне реализовать задуманное? (Что я сделал для достижения цели?)
- Какая эффективность моих действий? (Чему научился? Что необходимо ещё сделать)?
Деятельность обучающихся: оценка проделанной работы, сопоставление поставленной цели и полученных результатов, решение о продолжении обучения по теме или её смене.
В процессе реализации индивидуального образовательного маршрута педагог осуществляет ряд функций:
- тьюторство – руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучающихся, которое предполагает поддержку (решение проблем самим обучающимся), сопровождение учебной деятельности и фасилитацию (сопровождение личностного развития). Педагог-тьютор осуществляет разработку заданий, организацию обсуждения, работу с субъектным опытом обучающегося, анализ познавательных интересов, намерений, личных устремлений, продумывает способы мотивации и фиксации результатов, разрабатывает результаты деятельности.
- консультирование – взаимодействие между педагогом и обучающимся, организованное особым образом и направленное на решение возникающих проблем и внесение позитивных изменений в деятельность обучающегося.
- экспертная – оценка работ, выполненных обучающимся.
- проектная – сопровождение учебной деятельности обучающегося.
- процессная – сопровождение обучающегося во время реализации индивидуального образовательного маршрута.
Литература
- Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - М., 2005.
- Вдовина С. А., Кунгурова И. М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории // Интернет-журнал Науковедение. 2013.
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015 г.)
- Приказ Минздравсоцразвития России от 04.08.2008 N 379н (ред. от 03.06.2013) «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребёнка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.08.2008 N 12189)
- Алехина С. В. Принципы инклюзии в практике образования // Аутизм и нарушения развития. 2013. № 1. С.1-6.
- Микерова Г.Ж., Жук А.С. Алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 11-1. – С. 138-142
Научно-методический журнал «Классный руководитель» № 1-2012
Байбородова Л .В.,
доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой педагогических технологий
Ярославский государственный педагогический университет
им. , г. Ярославль
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА И ЕГО РАЗВИТИЯ
Педагогическое проектирование является функцией каждого педагога и может рассматриваться на разных уровнях, в разных масштабах и аспектах. Проектировать в педагогике - значит избирать или создавать на основе прогноза такие педагогические средства, технологии, использование которых направлено на достижение поставленных целей, развитие всех участников педагогического процесса. При проектировании создаются предпочтительные варианты предстоящей деятельности и прогнозируется ее результат.
Проектирование индивидуальной деятельности школьника и его развития можно характеризовать:
* как механизм взаимопроникновения и взаимосвязи внешней и внутренней индивидуализации педагогического процесса;
* как интегративную функцию психолого-педагогического сопровождения школьников в реализации их индивидуальной жизненной траектории;
* как способ взаимодействия всех субъектов психолого-педагогического сопровождения;
* как средство интеграции педагогических и учебно-методических средств школы, учреждений дополнительного образования , профессиональных учебных заведений.
Объектов педагогического проектирования много. Это может быть система, процесс, деятельность, ситуация, решение конкретной педагогической задачи. В реальной педагогической практике, например, педагог дополнительного образования сталкивается с проектированием занятия, воспитательного мероприятия, своей деятельности по решению конкретной задачи или принятию решения, деятельности конкретного ребенка или группы детей.
В современных условиях модернизации образования предпочтение отдается индивидуально-ориентированному обучению и воспитанию детей, что означает их активность и сознательность, формирование субъектной позиции, приобщение детей к проектированию своего жизненного пути.
Результатом проектирования являются проекты. Подчеркнем, что следует различать проекты самого школьника и проекты педагогов, обеспечивающие сопровождение образовательной деятельности ребенка и реализацию его индивидуальных проектов.
Какими могут быть проекты деятельности самого ребенка?
К основным проектам деятельности школьника мы относим:
* интуитивные предположения подтверждать материалами анализа объективных данных;
* чаще ставить себя на место воспитанника и мысленно проигрывать его поведение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы.
Принцип саморазвития. Означает, что при проектировании деятельности ученика, его развития невозможно предусмотреть все многообразие жизненных ситуаций, поэтому создаваемые проекты должны быть гибкими, динамичными, способными по ходу их реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. Жестко созданный проект почти всегда ведет к насилию над участниками воспитательного процесса. Реализуя данный принцип, следует учитывать следующее:
* жизнь и деятельность ребенка разнообразны, непредсказуемо появление и влияние ряда факторов на его развитие, все в проекте предусмотреть невозможно и не следует к этому стремиться;
* каждый ребенок имеет свои особенности развития и саморазвития, которые должны найти отражение при проектировании;
* разрабатываемый проект должен быть таким, чтобы отдельные его компоненты легко заменялись, корректировались;
* важно предусмотреть возможность многократного использования проекта, приспосабливая его к изменившимся условиям;
Я, папа, мама, бабушка
Индивидуальная образовательная траектория учащегося - персональный путь реализации его личностного потенциала. При этом речь идет не столько о традиционном выделении типологических характерологических особенностей учащегося, сколько о его оргдеятельностных способностях - познавательных, творческих, коммуникативных и т. д. Их выявление, реализация и развитие осуществляются в ходе образовательного движения ученика. Индивидуальная образовательная траектория реализуется через составление индивидуальной образовательной программы (ИОП), которая является ее технологическим обеспечением.
Особенности проектирования индивидуальной образовательной программы
Проектирование индивидуальной образовательной программы предусматривает:
наличие субъекта деятельности - учитель - ученик. Причем учитель - собирательный образ, т. к. ученик выступает в парах:
- ученик - учитель-предметник;
- ученик - классный руководитель;
- ученик - психолог и т. д.;
критерии оценки эффективности (они связаны с развитием субъекта деятельности, в данном случае ученика);
владение специальными умениями (в первую очередь в проектировании), обеспечивающими перевод педагогических целей в конкретные задачи и содержание деятельности.
Учащиеся создают модель, которая удовлетворяет их познавательные и творческие интересы. Ученик становится субъектом обучения, т. к. он планирует свою учебную деятельность, определяет пути и средства достижения успеха, учится умению выстраивать свои отношения со сверстниками, учителями, руководителями кружков, факультативов и т. д.
Учащиеся разрабатывают индивидуальную образовательную программу на основе базисного учебного плана по заданному образцу ().
Перед тем как ученики приступят к проектированию индивидуальной образовательной программы, классный руководитель проводит с ними беседу о необходимости планирования и организации учебно-познавательной деятельности учащихся в рамках профессионального самоопределения; знакомит со структурой индивидуальной образовательной программы и алгоритмом ее построения ().
Особое место в процессе разработки индивидуальной образовательной программы отводится родителям. Они не только ознакомляются с ней, но и вносят коррективы после предварительного обсуждения, консультаций с классным руководителем, учителями-предметниками, психологом и администрацией школы.
С момента подписания учащимся, его родителями и администрацией школы индивидуальная образовательная программа является официальным документом, регламентирующим отношения между учеником, родителями и образовательного учреждения.
Реализация индивидуальной образовательной программы
Индивидуальная образовательная программа реализуется самим учеником и должна пониматься им как практическое руководство по самообразованию и самореализации жизненных планов.
Помимо предметов, предусмотренных учебным планом школы, индивидуальная образовательная программа включает в себя ресурсы дополнительного образования, формы участия обучающихся во внеклассной учебно-познавательной деятельности.
ПРИМЕР
Анализ индивидуальной образовательной программы
Учащийся самостоятельно или с помощью классного руководителя, учителей и родителей анализирует ход выполнения индивидуальной образовательной программы и вносит необходимые коррективы и изменения.
Классный руководитель анализирует индивидуальные образовательные программы сразу после их заполнения. Результат анализа может быть представлен в виде следующей таблицы.
|
Ф. И. ученика |
Профессиональные предпочтения учащихся |
Умения учащихся |
Предложения учащихся по внесению изменений в процесс обучения |
||||
|
ставить цель |
определять задачи |
выбирать формы |
выбирать формы |
планировать свою учебную деятельность |
|||
Уровень оцениваемых умений учащихся высокий, если ученик может четко сформулировать цели и задачи на определенный срок, спланировать свою учебную деятельность, используя образовательные ресурсы школы и города, выбрать оптимальные для себя формы, методы обучения и контроля. Если перечисленные умения сформулированы учеником недостаточно четко или ученик не может их сформулировать, то, соответственно, уровень оцениваемых умений средний или низкий.
Анализ индивидуальной образовательной программы позволяет оказать практическую помощь ученикам, нуждающимся в ее составлении, и соотнести полученные данные с выбором профессиональных предпочтений; выработать рекомендации для учащихся, их родителей, учителей, администрации; внести предложения по организации учебного процесса в классе, в школе.
ПРИМЕР
Например, по результатам анализа индивидуальной образовательной программы учащихся администрация образовательного учреждения может:
внести изменения:
- в содержание образования (выбор элективных курсов, набор курсов по выбору, факультативов, дополнительных платных услуг и т. д.);
- организацию учебного процесса, расписание уроков, консультаций, факультативов и т. д.;
- работу с родителями учащихся;
Индивидуальная образовательная программа учит старшеклассника планировать и организовывать свою учебно-познавательную деятельность, анализировать ее с позиций достижений и успехов, выделять приоритеты, связанные с профессиональным самоопределением. Процесс правильного выбора предполагает наличие таких умений, как выделение альтернатив получения образования, соответствующих собственным потребностям и возможностям, оценку их преимуществ и недостатков, выбор из имеющихся вариантов наилучшего.
ОБРАЗЕЦ
индивидуальной образовательной программы
учащегося 10 класса __________________ (Ф. И.)
Приложение 1
I полугодие
1. Цели образования (Цель - это субъективный образ желаемого. Укажи свою цель на этот учебный год - в целом, по отдельным предметам.) ___________________________________________________________________________________________________
2. Задачи образования (Задача - это часть цели. Определи, как ты будешь добиваться своей цели.)
______________________________________________________________________________________________________________
3. Формы и методы обучения (в целом, по отдельным предметам).
Усваивать учебный материал тебе помогает: составление плана, просмотр видеофильма, составление конспекта, самостоятельная работа с учебником, объяснение учителя, технологическая карта, составление словаря понятий, таблицы, схемы, работа с электронными учебными пособиями, использование интернет-технологий, работа в парах, группах (подчеркни), другое (допиши) ______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
4. Формы и методы контроля (в целом, по отдельным предметам). Для тебя предпочтительнее: письменная работа по вопросам, тест, устный ответ по вопросам, работа с карточкой, пересказ по учебнику, компьютерный контроль, поиск ответа в учебнике, зачет (по теме), проект, реферат, эссе (подчеркни), другое (допиши)
______________________________________________________________________________________________________________
Как часто тебя надо проверять, чтобы ты хорошо учился: поурочный контроль, тематический контроль, четвертной контроль (подчеркни), другое (допиши) _______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
5. Предложения по внесению изменений в процесс обучения на II полугодие:
в формы и методы обучения (в целом и по отдельным предметам) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
в формы и методы контроля (в целом и по отдельным предметам) _________________________________________________
в организацию учебного процесса ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Примечания:
По всем предметам аудиторной нагрузки предусматривается промежуточная и итоговая аттестация, согласно Положению об аттестации выпускников основной школы.
Учебный план изменяется при переходе из одного профильного класса в другой, всю ответственность в этом случае несут учащиеся и их родители.
ИОП заполняется до 10 сентября текущего учебного года на основании предложений образовательных услуг.
Дата ____________________________
Подпись учащегося ________________
Подпись родителей _______________
Подпись администрации ОУ ________
АЛГОРИТМ
построения индивидуальной образовательной программы
(в помощь ученику)
Приложение 2
1. Сформулируй свою образовательную цель
Цель - это субъективный образ желаемого, предполагаемый результат деятельности. Поставить цель - значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Цель должна быть конкретной, т. е. необходимо указать:
определенный срок;
успехи, которых желаешь достичь в целом и по отдельным направлениям;
способы получаемого образования после школы.
2. Определи задачи - пути достижения цели
Задачи - план твоих действий по достижению поставленной цели, который разрабатывается:
на определенный срок;
по конкретным видам деятельности;
по отдельным предметам.
3. Выбери формы и методы обучения
Выбери те формы и методы обучения, которые помогают тебе эффективно усваивать учебный материал, или предложи свои. Ты должен:
знать, чему и каким образом тебя обучают на уроках;
уметь сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных способов обучения;
уметь определить формы самообразования.
4. Определи формы и методы контроля
Выбери предпочтительные для себя формы и методы контроля:
как часто тебя надо проверять, чтобы ты хорошо учился;
каким способом лучше проверять твои знания по отдельным предметам;
каким образом ты должен осуществлять самоконтроль.
5. Спланируй свою учебную деятельность.
Используй для этого учебный план на текущий учебный год, ресурсы школы и города.
6. Скорректируй ИОП
По окончании I полугодия (учебного года) проанализируй полученные результаты, соотнеси с поставленными задачами и внеси изменения в ИОП.
Г.Б. Клименко , зам. директора МОУ СОШ № 108, г. Трехгорный Челябинской обл.
Разделы: Иностранные языки
Класс: 6
Разрешите представить Вашему вниманию опыт учителя Матюшенко Ксении Николаевны по проектированию индивидуальной образовательной программы школьника при изучении английского языка. Данный опыт сложился в связи с участием учителя в опытно-экспериментальной работе школы по неклассно-урочной системе обучения в 2008-2013 годы.
Выбор темы не случаен, так как индивидуальная образовательная программа позволяет сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности школьника .
ИОП(индивидуальная образовательная программа) – это программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, фиксирующая образовательные цели и результаты, конкретизированная по времени, месту и способу деятельности и выполняющей следующие функции :
- нормативную – фиксирует нагрузку учащегося, закрепляет порядок изучения материала и отчетность по нему;
- информационную – содержит информацию о самостоятельной учебной деятельности школьника по освоению учебного материала;
- мотивационную – определяет ценности, цели и результаты деятельности ученика;
- организационную – определяет виды самостоятельной деятельности учащегося, формы взаимодействия педагога и учащегося, учащихся между собой;
- функцию самоопределения – помогает проверить свои способности в деятельности, утвердиться в выборе или изменить его.
Диаграмма № 1 “Функции ИОП” (смотрите в Приложении 1).
Проектировании ИОП моих школьников по английскому языку предусматривает ряд этапов:
На первом этапе разрабатывается диагностическая карта особенностей учащихся (см. в Приложении 1 – Диаграмма № 2 “Диагностическая карта особенностей учащихся”). Диагностическая карта особенностей:
- позволяет определитьуровень развития и степень выраженности личностных качеств учеников, необходимых для осуществления тех видов деятельности, которые свойственны данной образовательной области или её части;
- фиксирует начальный объем и содержание предметного образования учеников (количество и качество имеющихся представлений, знаний, информации, умений и навыков по предстоящей предметной теме);
- устанавливает и классифицирует мотивы деятельности учеников по отношению к образовательной области, предпочитаемые виды деятельности, формы и методы занятий.
На втором этапе учащийся проводит самодиагностику, определяя начальный объем и содержание предметных ЗУН, анализирует свои “проблемные зоны”; (см. В Приложении 1 образец Таблица № 1, № 2 “Самодиагностика” 1 вид, 2 вид).
На третьем этапе учащийся знакомиться с опорной картой ЗУН и учебных действий по теме, которая фиксирует приоритетные зоны внимания ученика в предстоящей деятельности, уточняет формы и методы деятельности и помогает выстраивать систему личного отношения ученика с предстоящей к освоению образовательной деятельностью или темой. Опорная карта может быть на один урок, серию уроков, тему, раздел. (см в Приложении 1 Таблица № 3 “Опорная карта уроков английского языка в 6 классе)
На четвертом этапе ученик – Организатор своего образования.
Формулирует цели, подбирает тематику, предполагает свои конечные образовательные продукты и формы их представления, составляет план работы, выбирает средства и способы деятельности, партнеров, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности. В течение 5 лет используются индивидуальные программы 2 видов. (См. в Приложении 1 Таблица № 4 , № 5 ИОП – 1 вид, ИОП – 2 вид). ИОП может быть на урок, тему, раздел. (См. в Приложении 1 фото № 1“Образец ИОП учащегося (внешняя сторона)”
На пятом этапе организуется одновременная реализация индивидуальных образовательных программ на основе технологической карты занятия (см в Приложении 2 “Технологическая карта урока английского языка в 6 классе). Учитель – консультант, помощник. Учитель контролирует процесс с помощью “Табло учета” (см в Приложении 1 Таблица № 6 “Табло учета”, (см в Приложении 1 Фото № 2).
На шестом этапе этапе проводится представление продуктов деятельности, оценка их соответствия образцу, коррекция. (См. В Приложении 1 Фото № 3.)
На седьмом этапе этапе проводиться рефлексия деятельности и прогнозирование. (См. в Приложении 1 Таблица №7 “Рефлексия деятельности”.)
Выводы:
1. Индивидуальная образовательная программа учащегося позволяет формировать субъектную позицию учащегося в образовании, служит развитию универсальных УД школьника;
2. Использование индивидуальной образовательной программы при обучении английскому языку позволяет иметь качество обученности по предмету 85%;
3. Диагностируется повышение мотивации обучения школьника.
4. Отмечается повышение по уровням:
- Уровень сформированности учебно-познавательного интереса – на 15%
- Уровень сформированности целеполагания – на 25%;
- Уровень сформированности учебных действий – на 30%;
- Уровень сформированности действия контроля – на 30%;
- Уровень сформированности действия оценки – на 30%.
Литература
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (“2.2. Создание условий для повышения качества общего образования”).
- Хуторской А.В. Дидактика личностно-ориентированного обучения: Пособие для учителя. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. / – М.: Центр дистанционного образования “Эйдос”, 2005. – 1.6 Мб.
- Хуторской А.В . Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / А.В. Хуторской. – М.: Высшая школа, 2007. – 639 с: ил.
- Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования. Сборник статей.– Красноярск, 2004. – 112с.
