КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
Коррекционная работа по формированию фонематического слуха с детьми, страдающими нарушениями речи, состоит из двух этапов:
1) развитие слухового внимания;
2) формирование фонематического слуха.
1. Развитие слухового внимания при помощи неречевых звуков на подготовительном этапе.
Различение неречевых звуков: громко – тихо, долгий – короткий, высокий – низкий, приятный (добрый, ласковый)– неприятный (злой, грубый).
Упражнения и игры помогающие развить слухового внимания:
- “Какие звуки нарушают тишину?”,
- “Кто услышит больше звуков?”,
- “Назови звуки комнаты”,
- “Назови звуки улицы”,
- “Вспомни звуки леса, луга, болота”,
- “Найди по звучанию такую же коробочку с крупой”,
- “Жмурки с колокольчиком”,
- “Ладушки”,
- “Морзянка”,
- “Чей голос?”,
- “Солнце или дождик”,
- “Угадай по звуку, что делать?”,
- Звучание музыкальных инструментов.
- Песенки насекомых.
- Голоса животных, птиц.
- Звуки транспорта.
- Звуки рабочих инструментов.
2. Формирование фонематического слуха на протяжении всех этапов коррекционной работы.
Основные образовательные задачи по данному направлению коррекционной работы:
- сформировать у детей системы чётко различаемых, противопоставляемых друг другу фонем;
- научить произносить слова различной слоговой сложности;
- научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.
Работа по развитию фонематического восприятия проводится в следующей последовательности:
1. Знакомство с изолированным звуком, связанным с конкретным образом (в рассказах).
2. Различение изолированных звуков, связанных с конкретным образом.
3. Различение звука в слове.
4. Определение места звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).
5. Различение на слух в словах звуков, близких по звучанию или артикуляции (свистящие – шипящие, звонкие – глухие, Р – Л
и т.д.).
6. Придумывание слов на определённый звук.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности ребенка – это игра. Занимательная игровая ситуация помогает ребёнку комфортно и эффективно развивать фонематический слух и преодолевать дефектное произношение на индивидуальных, групповых и фронтальных занятиях.
Предлагаемые игры и игровые упражнения на развитие фонематического слуха построены с постепенным усложнением игровых и учебных заданий. Вначале детей учим слышать, различать и определять первый звук в одном слове (д/и “Определи первый звук”), затем – первый и последний звуки в ряде слов (игра “Цепочка слов”).
Далее они определяют любую позицию звука в слове: в начале, в середине или в конце (игровое упражнение “Найди место звука в слове”). Кроме того, старшие дошкольники упражняются в подборе слов с определенным звуком (игры “Кто в домике живет?”, “Собери букет”), в дифференциации наиболее сложных звуков: С–Ш, Р–Л (игры “Кто быстрее соберёт вещи?”, “Магазин”).
В игровом упражнении “Найди пару” ребёнок, передвигая стрелку по диску, учится подбирать слова по звучанию: миска – мишка, усы – осы, ком – сом и т.п.
С помощью занимательных игр-головоломок типа “Построй пирамиду” дошкольников упражняют в определении количества звуков и слогов в словах. Так, в “цветочном магазине” можно купить цветок, если сумеешь определить количество слогов в его названии.
Оригинальна игра “Как их зовут?”, по условиям которой ребенок составляет имя девочки или мальчика, ориентируясь на первые звуки в названиях предметов: мак–аист–шапка–арбуз = М-а-ш-а.
Определение твердости или мягкости первого согласного звука можно закрепить в д/и “Два домика”.
По серии картинок дети определяют “третий лишний” звук, ориентируясь на начало слова. Различение смешиваемых звуков подтверждается в игре “Четвертый лишний”.
Деление слов на слоги закрепляется в игре “Украсим елку” (двух- и трехсложные слова: звез-да, хло-пуш-ка и т.д.).
Картонные куклы-девочки (гласные звуки) и куклы-мальчики (согласные) тренируют дошкольников с четырех лет определять по артикуляции нужный звук. Малыши раскладывают картинки по звукам-человечкам (А не – а рбуз, а льбом, а втобус и т.д.) Узнавание и различение речевых звуков, слоговое деление слов формируется в словесных играх: “Эхо”, “Поле чудес”, “Живые звуки”, “За грибами”, “Отбей мячом слово по слогам”. Развивают фонематический интерес игры: “Подбери рифму”, “Доскажи словечко”, “Слова-перевёртыши”, “Добавлялки”.
Особенно нравятся дошкольникам игры с различными манипуляциями: “Поймай рыбку”, “Звенит-жужжит”, “Телеграф”.
“Покорми горохового человечка” – так называется д/и, способствующая одновременно и становлению ФС, и развитию мелкой моторики рук. Сначала ребёнок должен вычленить из звукового ряда контрольный звук. Например, педагог называет “А” – ребёнок отвечает “нет”, “Ф” – “нет”, “М” – “нет”, “ Р ” – “Да. Кушай, Р ома, пожалуйста!” и с этими словами отправляет в рот “человечку” одну горошину. Затем аналогичное задание ребёнок выполняет со слоговым рядом и только потом – со словесным. При обнаружении двух контрольных звуков в одном слове необходимо дать “человечку” две горошины. Разные имена дают дети “гороховому человечку” – в зависимости от контрольного звука (С емён, З ахар, Ми ш а, Ж еня, Во л одя, Р ома, Иго рь , К остя, Г ена и др.).
На всех этапах коррекционной работы (от постановки изолированного звука – до дифференциации смешиваемых звуков в слове) незаменимым пособием логопеда является подборка картинок-символов на трудные звуки речи, используемая на занятиях в различных вариациях:
насос – [с]
комар – [ з ]
синица – [ц]
гусь – [ ш ]
жук – [ж]
кузнечик – [ч]
змея – [щ]
самолет – [л]
катерок – [р]
Логопедическое лото “Подбери и назови” способствует автоматизации дежурного звука во всех позициях в слове. Картинный материал для исправления дефектов произношения “Дифференциация” помогает детям различать смешиваемые звуки: С–Ш, З–Ж, Л–Р и т.д.
Применение при звуковом анализе специальных пеналов (как эффективного метода развития ФС) имеет место на занятиях по подготовке к освоению грамоты. Шестилетки составляют предложение, например : “Мой друг Петя поймал на озере большого карася.” Дети кладут на стол длинную полоску и говорят: “Это предложение. Оно начинается с большой буквы. В конце предложения ставится точка”. Затем вычленяют в предложении по очереди слова, указывая на каждую короткую полоску:
Мой
Друг
Петя
Поймал
На
Озере
Большого
Карася.
В этом предложении восемь слов.
Следующая операция: деление слов на слоги (различными кинестетическими способами):
- отхлопывание ладошками,
- контроль правой рукой за опускаемым подбородком,
- шагослогометрия.
Выберем одно слово, например “озеро” и произведем его звуковой анализ, используя алгоритм “Характеристика звука”:
[о] – гласный звук,
[з"] – согласный звук, мягкий, звонкий,
[э] – гласный звук,
[р] – согласный звук, твёрдый, звонкий,
[о] – гласный звук.
В слове “о-зе-ро” три слога, пять звуков.
В игровой ситуации вызывается чёткий изолированный звук с помощью игрушек:
комар – [з], жёлтый жук – [ж], кузнечик – [ч], змея – [щ], самолетик– [л], катерок – [р].
В процессе коррекционной работы с дошкольниками на этапах автоматизации звука в слове, в предложении используются игрушки на сложные по артикуляции звуки:
–
с
лон,
с
обака,
с
винья и др.
–
з
мея, ко
з
а, обе
з
ьяна и др.
–
ц
ыпленок, кури
ц
а, ов
ц
а и др.
–
ш
и
ш
ка, ми
ш
ка, мы
ш
ка и др.
–
ж
ук,
ж
ираф, ё
ж
ик и др.
–
ч
ерепаха,
Ч
ипполино
,
бабо
ч
ка, кузне
ч
ик и др.
–
щ
енок,
щ
ётка, тре
щ
отка и др.
–
л
ошадка,
л
иса, само
л
ет и др.
–
р
ыба, ко
р
ова, кате
р
ок, Бу
р
атино и др.
Автоматизация и дифференциация звуков на различных уровнях (от прямого слога – до самостоятельной речи) сопровождается речевыми упражнениями с игрушечным телефоном и игрушкой-диктофоном (один из самых оптимальных способов контроля ребенка за собственной речью).
На таком разнообразии игровых дидактических приемов постоянно поддерживается интерес детей в процессе формирования ФС.
СФОРМИРОВАННОСТЬ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА – ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.
1. Актуальность темы.
2. Основные принципы коррекционной работы.
и восприятия.
фонематического слуха и восприятия.
5. Список литературы.
6. Приложение.
Родной язык служит могучим, активным средством всестороннего развития личности ребенка. Это предъявляет большие требования к качеству нашей речи. Чем внятнее и выразительнее речьребенка, тем глубже и богаче его возможности познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будут формироваться его взаимоотношения с детьми и взрослыми, т.е. его поведение, а следовательно, и его личность в целом.
На современном этапе развития образования острой становится проблема увеличения количества детей с нарушением речевого развития, а следовательно, и с нарушением фонематического слуха и восприятия и соответственно проблема предупреждения и преодоления нарушений средств языкового чутья.
Проблема развития фонематического слуха и восприятия у детей актуальна тем, что он является неотъемлемым составным элементом языкового чутья,без него невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа и синтеза. В связи с этим встает важная задача развитие фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста, а это в свою очередь требует совершенствования учебного процесса с учетом развития закономерностей всей системы развития речи.
Дошкольное детство – это период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. Определенное направление развития получают все стороны речи (формирование словаря, грамматический строй речи, связная речь, ознакомление с художественной литературой), но более интенсивно идет развитие звуковой культуры речи, а следовательно, и развитие фонематического слуха.
По данным Т. А. Ткаченко, развитиефонематического слуха представляет собой элемент языкового чутья. Развитие фонематического слуха и восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры, а без этого невозможно становление звукового анализа и синтеза.
Однако вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования фонематического слуха и восприятия у детей с нормой речи, недостаточно разработаны. Исследования развития фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста представляют определенный интерес, так как его задержка создает определенные трудности в развитии произносительной стороны речи, которые отчетливо проявляются и влекут за собой трудности во время перехода ребенка в школу.
Коррекция развития речи у детей с нарушением формирования звуковой культуры речи с использованием развития фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста является одним из условий готовности их обучения в школе.
Но технология развития фонематического слуха и восприятия остается недостаточно разработанной.
ОБЬЕКТ – процессы формирования фонематического слуха и восприятия удошкольников с общим недоразвитием речи.
ПРЕДМЕТ – методика формирования фонематического слуха у детей разных возрастных групп.
ЦЕЛЬ – разработка мини программы диагностики и развития фонематического слуха у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие задачи:
Цель коррекционно-логопедической работы — развитие и коррекция фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
Коррекционная работа основана на ряде принципов:
* Принцип дифференцированного подхода.
Обусловлен разной степенью выраженности нарушений фонематических функций, особенностями симптоматики, индивидуально — психологическими особенностями детей.
* Онтогенетический принцип.
Предлагает учет последовательности развития фонематических функций в онтогенезе. В связи с этим коррекционная работа строится в определенной последовательности.
*Принцип поэтапного формирования умственных действий.
В процессе работы по развитию сложных форм фонематического восприятия нужно учитывать то, что каждое умственное действие проходит определенные этапы формирования: освоение действий с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос в умственный план. В соответствии с этим первоначально в работу включают вспомогательные средства, далее работа ведется в плане громкой речи, а затем во внутреннем плане.
* Принцип поэтапного усложнения заданий и речевого материала.
Первоначально предлагается простой речевой материал, а его закрепление позволяет переходить к более сложному, а соответственно к более высокому уровню работы.
Наряду с вышеперечисленными принципами в коррекционной работе используются обще дидактические принципы: принцип наглядности и доступности материала, принцип сознательного усвоения знаний, принцип активности обучающегося, принцип учета возрастных особенностей ребенка.
Так как ведущим видом деятельности у дошкольников является игра, то в коррекционной работе широко используются игры и игровые приемы.
Работу по формированию фонетического восприятия рекомендуется осуществлять по следующим направлениям:
1. Развитие слухового внимания и памяти.
2. Развитие простых форм фонематического анализа.
3. Развитие сложных форм фонематического анализа.
4. Развитие фонематического синтеза.
5. Развитие фонематических представлений.
6. Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа.
Работа по вышеперечисленным направлениям проводится в игровой форме в системе логопедических занятий и строится дифференцированно, в зависимости от степени нарушения фонематического восприятия, от особенностей симптоматики, от индивидуально — психологических особенностей детей.
Для каждого ребенка индивидуально определяется содержание логопедической работы и отправная ступень в коррекции. В связи с этим в рекомендательной методике указаны основные направления работы и виды упражнений по ним. Коррекционный процесс требует длительных упражнений с многократным повторением. Если материал не усваивается ребенком, то необходимо повторение упражнений предыдущего этапа.
I. Развитие слухового внимания и памяти.
1. Развитие внимания и памяти на базе неречевых звуков.
* Игра «Отгадай, что я делаю?»
Процедура: Дети сидят полукругом, логопед за ширмой совершает
различные действия с предметами, после чего дети называют эти действия: рвет бумагу, наливает воду,…..
* Игры «Парад звуков», «Сделай так же», «Колокольчик», «Что говорят животные», «Тихо — громко»
2. Развитие слухового внимания и памяти на базе речевого материала.
* Игра в лото.
Процедура: У детей картинки. Логопед называет слова, дети должны услышать слово, обозначающее изображенный предмет на картинке и закрыть ее карточкой.
* Игра «Запомни и назови».
Процедура: Логопед называет 3-4 слова. Дети слушают и запоминают слова, названные логопедом. Затем каждый ребенок называет по одному слову. Последовательность называния должна соблюдаться.
*Игры: «Запомни — покажи», «Подбери слово»
II. Развитие простых форм фонематического анализа.
1. Фонематический анализ ряда гласных.
А) определение наличия гласного звука в ряду гласных звуков.
Речевой материал: сочетания из 2-5 гласных.
Процедура: Логопед диктует ряд гласных звуков, ребенок реагирует движением назаданный звук.
Инструкция: Послушай и подними руку, если услышишь звук…
Б) определение кол-ва и последовательности звукового ряда гласных.
Речевой материал: ряд из гласных звуков (2-3).
Процедура: Логопед произносит звуковой ряд, просит ребенка сказать, сколько гласных звуков в ряду и перечислить их по порядку.
Инструкция: Прослушай и скажи, сколько звуков я назвала, назови их.
2. Фонематический анализ открытого и закрытого слогов.
Речевой материал: сначала открытые слоги, затем закрытые
(примечание:щелевые звуки легче выделяются из открытых слогов, взрывные — в закрытых слогах).
А) Определение наличия гласного звука.
Б) Определение наличия согласного звука.
На данном этапе проводится работа по усвоению детьми понятий «гласный», «согласный», «слог», «слово». Дети усваивают основные характеристики согласных звуков (твердый — мягкий, звонкий — глухой), слогообразующую роль гласного звука, цветовые обозначения звуков в схемах: красный — гласный звук, синий — твердый согласный звук, зеленый — мягкий согласный звук.
Согласные звуки для фонематического анализа берутся сначала сохранные в произношении, затем вновь вызванные и автоматизированные.
3. Фонематический анализ слов.
Фонематический анализ слов дается на материале все более усложняющейся звукослоговой структуры слов.
Речевой материал дается в следующей последовательности:
~ односложные слова, типа: ус, дом, рис;
~ двухсложные слова из открытых слогов, типа: рука, река;
~ двухсложные слова из открытого и закрытого слогов: топор, сахар;
~ двухсложные слова со стечением: кошка, ослик, карман;
~ односложные слова со стечением в начале слова: стул;
~ односложные слова со стечением в конце слова: волк, тигр;
~ двухсложные слова со стечением в начале слова: трава, дрова;
~ двухсложные слова со стечением в начале и середине слова: клумба, крышка;
трехсложные слова в той же последовательности, что и двухсложные.
В начальной стадии обучения фонематический анализ проводится с использованием наглядно-предметных вспомогательных средств: схем, фишек, рисунков, счетных линеек и т.п.
А) Выделение звука на фоне слова.
Речевой материал: с учетом вышеизложенной последовательности.
Процедура: Предлагаются для выделения, как гласные, так и согласные звуки. Инструкция: Подними руку, если в слове есть звук …
— назови и отбери картинки, в названии которых есть заданный звук;
— отложи столько фишек, сколько слов с заданным звуком я назвала.
Б) Выделение первого ударного гласного из слова.
Речевой материал:
Процедура: Слова предлагаются с интонированием, вразброс, возможно применение картинок.
Инструкция: Назови первый гласный звук слова:
— (при обучении грамоте /с 6 лет/, возможно буквенное обозначение гласного звука)напиши гласную букву, стоящую в начале слова
— подбери и назови (или картинки), начинающиеся с ударного гласного
и т.д.
в) Вычленение первого согласного звука из слова.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Процедура: Слова предлагаются с интонированием, а затем без него.
Инструкция: Назови первый согласный звук:
— подними синюю карточку, если первый согласный звук в слове твердый и зеленую, если первый согласный звук мягкий;
— обозначь на схемах слов первый согласный звук цветом: синим или зеленым, назови его;
— (для обучения грамоте) обозначь буквой первый согласный звук в слове, назови звук, букву.
г) Определение конечного согласного в слове.
Речевой материал : сначала в словах, типа: ас, ус, нос; затем более сложные звуко -слоговые структуры.
Процедура: Логопед произносит слова или показывает картинки, в названии которых ребенок называет и характеризует последний звук.
Инструкция: Назови последний звук в слове:
— подними руку, если последний звук в слове мягкий (твердый, глухой, звонкий), назови его;
— обозначь в словах последний звук на схемах цветными карандашами;
— отобрать картинки с заданным звуком в конце слова.
д) Выделение ударного гласного из середины слова.
Речевой материал: в описанной последовательности(сначала слова,
типа: сок, дом, рис).
Процедура: Сначала слова даются с длительным произнесением гласного, затем приближение к обычному произнесению в более сложных конструкциях слов. Инструкция: Назови ударный («сильный») гласный звук слова:
— подними руку, если в слове «сильный» звук …
— (для обучения грамоте) обозначь «ударный» гласный звук в слове соответственной буквой (кроме слов, в которых произношение не расходится с написанием).
III. Сложные формы фонематического анализа (с 6 лет)
1. Развитие навыка определять количество звуков в слове.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Процедура: Логопед предъявляет слова, количество звуков, которые называет или показывает ребенок.
Инструкция: Покажи, сколько звуков в слове (на счетном ряду):
— назови сколько звуков в слове;
— выложи столько фишек, сколько звуков в слове;
—отбери картинки с заданным количеством звуков;
— отстучи количество звуков в слове;
— напиши цифрой (палочками), сколько звуков в слове;
—разложи картинки в 2 группы по количеству звуков;
— сосчитай сколько в слове согласных (гласных) звуков.
2. Развитие умения определять последовательность звуков в слове.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Процедура : Логопед предъявляет слово, звуки которые ребенок называет последовательно.
Инструкция: Назови картинку и перечисли звуки, названия по порядку:
— послушай слово и назови слово по звукам;
— выложи цветными фишками слово;
— заполни схему, обозначая звуки цветом, соответствующим звуку;
— назови слова «по звукам», охарактеризуй каждый звук.
3. Развитие навыка определения места звука в слове.
Речевой материал: Ребенок определяет место заданного логопедом звука и анализирует звуковую структуру слова.
Инструкция: Найди место звука … в слове;
— назови картинку, место звука … в слове;
— отбери картинки, в названии которых звук …стоит на 2 (3,4) месте;
— назови место звука … в словах (в ряду слов);
— обозначь место звука на схеме;
— назови «соседа справа» звука … (вариант: «сосед слева», соседей);
— назови, после какого звука стоит звук … (вариант: перед каким звуком);
— назови, обозначь между какими соседями стоит звук;
— составь схему слова (из цветных фишек, карточек, раскрась карандашами);
— проанализируй схему слова (по плану: количество звуков, 1-ый звук, его характеристика, 2-й, 3-й, …,последний);
— сравни схемы слов, подбери к ним слова по картинкам;
— выбери из картинок те, названия которых соответствуют данной схеме …, объясни почему);
— разложи картинки в две группы, под схемы, им соответствующие.
IV. Развитие фонематического синтеза.
Речевой материал: Звуки даются сначала в ненарушенной последовательности, затем в «перепутанном порядке».
Процедура: Дети составляют и называют слова из предъявленных логопедом звуков, которые предлагаются с «помехами» (хлопками, временным перерывом, каким-либо словом, например: ……, потом……., затем…….).
Инструкция: Назови слово, которое я загадала.
V. Развитие фонематических представлений
Речевой материал: в зависимости от этапа развития фонематического восприятия. Процедура: Логопед задает условия, а ребенок, основываясь на имеющемся у него опыте, выполняет задание.
Инструкция: Придумай слово со звуком … :
— придумай слово с 3, 4, 5 звуками;
— отбери картинки с 3 и 5 звуками, не называя их;
— подбери слово со звуком в заданном месте (в начале, в конце, в середине слова).
VI. Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа
1. Отобрать картинки с заданным звуком в названии, с определением количества звуков.
2. Придумать слова с определенным количеством звуков и со звуком в определенном месте (например: из 5 звуков, со звуком Р на 3 месте: шарик).
3. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слову, чтобы получилось слово: ПА + (пар, парк, паром, паруса).
4. Преобразовать слова:
— добавляя звук: рот-крот; мех-смех; осы-косы; (может быть сравнение этих схем слов);
— убирая звук: плуг-луг; угол-гол;
— изменяя один звук слова (цепочка слов): сом-сок; сук-суп-сох-сор-…;
— переставляя звуки: пила-липа; папка-лапка;…
— составление новых слов из звуков (букв) одного слова: ствол-вол; -тол; -стол.
5. Начинать каждое слово со звука (буквы) последнего: дом-, мак-, каток-, кот-,… (игру можно усложнить, ограничив количество букв в словах).
6. Слово-загадка: по картинкам, из первых звуков названий которых составляется новое слово или название картинки.
7. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос-сон, сор-рос, кот-ток.
8. Слово-отгадка: в квадраты вписываются определенные звуки слов (3-й), получается слово-отгадка.
9. Решение кроссвордов, ребусов, схем.
10. Нахождение общего звука в словах, например: луна-молоток.
11. Подбор слов к графическим схемам.
12. Работа (с 6 лет) по звуко — буквенному анализу слов, с разбором и «пропечатыванием» слов в тетради.
Список литературы
1. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – С.302-311.
2. Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей сред. дошк. возраста. /В.В.Гербова. – М., 2002.
3. Головчиц Л. О предупреждении отклонений в развитии слухового восприятия у дошкольников//Дошкольное воспитание, №6, 1998, с.71-76.
4. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов. //Логопедия, №1-2, 2003, с.28-30.
5. Каше Г.А. «Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическими недоразвитием речи».
6. Ковшиков В.А. «Исправление нарушений различения звуков» СПб. 1995 г.
7. Лалаева Р.И. «Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей». Д-д, 1990 г.
8. Логопедия. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. (под ред. Волковой Л.С., М., 1995 г.)
9. Логопедия. (под ред. Правдиной О.В., М., 1969 г.)
10. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб, 1994 г.
11. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). – СПб., 2003.
12. Рыбина Э.В. «Подготовка дошкольников с нарушениями речи к звуковому анализу» Дефектология,1989 г.
13. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия и навыков
звукового анализа.» СПб, 1998г.
14. Ткачева Л.Ф. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки успешного усвоения фонетики и орфографии. //Вопросы психологии, №5, 1980, с.95-103.
15. Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи// Дошкольное воспитание, №5, 2007, с.71-77.
Приложние 1.1
Перспективное планирование проведения дидактических игр,направленных на развитие неречевого слухау детей младшего дошкольного возраста
|
Сроки |
Игры |
Задачи |
|
октябрь |
«Что звучало?» |
развивать слуховое восприятие, внимание; дифференцировать звуки, производимые музыкальными игрушками (колокольчик, дудочка); узнавать, знать и называть звучащие игрушки; понимать и использовать глаголы: “звенит”, “гудит”, “стучит”. |
|
“Шуршит, трещит” |
дифференцировать неречевые звуки; знать и употреблять глаголы в прошедшем времени: “шуршала”, “трещала”. |
|
|
ноябрь |
“Где колокольчик (барабан, погремушка)?” «Где позвонили?» |
определять направление звука, называть его положение в пространстве, используя наречия: “впереди”, “сзади”; узнавать и называть существительные, обозначающие звучащие игрушки. определять направление звука; понимать и употреблять наречия: “спереди”, “сзади”, “вверху”, “внизу”. |
|
декабрь |
“Дождь льет и капает” |
различать темп звучания (частое и редкое звучание звyкoпoдражаний). |
|
“Прискакал или пришел?” |
развивать переключаемость слухового внимания, воспроизводить движения в соответствии с ритмом ударов в бубен, развивать координацию движений, мелкую моторику. |
|
|
январь |
“Веселые куклы” |
соотносить игрушку (картинку) со звукоподражанием; знать и называть звучащие игрушки; понимать и употреблять в речи наречия: “тихо”, “громко”; дифференцировать громкий и тихий звуки. |
|
“Фрукты” |
различать неречевые шумы; узнавать, называть в речи существительные, обозначающие фрукты или фруктовые деревья: “яблоко”, “виноградинка”, “яблоня”. |
|
|
февраль |
“Коробочка гремит” |
дифференцировать неречевые шумы; находить одинаковые и звучанию шумовые коробочки. |
|
“Найди пару” |
дифференцировать неречевые шумы и выделять одинаковые по звучанию. |
|
|
март |
“Высокие- низкие” |
одинаковые по звучанию, дифференцировать высокие и низкие неречевые звуки. |
Приложение 2.1
Перспективное планирование проведения дидактических игр,направленных на развитие фонематического восприятияу детей среднего дошкольного возраста
|
Сроки |
Игры |
Задачи |
|
октябрь |
“Будь внимательным” |
выделять заданное слово из ряда других. |
|
“Кто самый внимательный?” |
выделять заданное слово из текста. |
|
|
ноябрь |
“В лесу” |
дифференцировать громкое и тихое звучания слога АУ; воспроизводить звукоподражания тихо и громко. |
|
“Медведица и медвежонок” “Вьюга воет, а ветерок помогает” |
развивать слуховое внимание, дифференцировать звукоподражания, производимые высоким и низким голосом. развивать слуховое восприятие, определять длительность звучания речевых звуков. |
|
|
декабрь |
“Успокой Таню” |
выделять звук А из ряда звуков; понимать и употреблять в речи глаголы настоящего времени “плачет”, “уронила”. |
|
“Дадим ромашке попить” |
учить выделять гласный А из ряда других. |
|
|
январь |
“Паровозик” |
выделять звук У из ряда звуков; понимать и употреблять в речи глаголы настоящего времени “бежит”, “гудит”. |
|
“Песни леса” |
продолжать развивать слуховое внимание, фонематический слух, выделять гласный У из ряда гласных звуков. |
|
|
февраль |
“Угадай-ка” |
дифференцировать звуки [И], [У]; соотносить звукоподражания с предметом; развивать мелкую моторику. |
|
“Дом большой - дом маленький” |
дифференцировать звуки [А], [О]; развивать общую моторику. |
|
|
март |
“Повтори за мной” |
дифференцировать звуки П-Б в слогах, словах. |
|
“Повторялки” |
развивать слуховое внимание; дифференцировать прямые и обратные слоги. |
|
|
апрель |
“Аленушка-ревушка” |
учить определять количество произнесенных речевых звуков, развивать слуховое внимание и память. |
|
“Весенний дождик” |
развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие слов, близких по звуковому составу; координировать речь с движением. |
Упражнения для развития фонематического слуха построены по принципу от простого к сложному. Выявив, на каком этапе малыш перестает справляться с заданиями, начинайте с этого уровня.
ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ – узнавание неречевых звуков. Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.
Игра «Угадай, что звучало». Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери
и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что сейчас звучало.
Игра «Шумящие мешочки». Вместе с малышом насыпьте в мешочки крупу, пуговицы, скрепки. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что там внутри.
Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или любую палочку, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стенку, миску и т. д. Потом усложните задание – пусть малыш отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет звучал.
Игра «Жмурки». Ребенку завязывают глаза, и он двигается на звук колокольчика, бубна, свистка.
Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например: два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.
ВТОРОЙ УРОВЕНЬ – различение звуков речи по тембру, силе и высоте.
Игра «Громко–тихо». Договоритесь, что малыш будет выполнять определенные действия – когда вы произносите слова громко и когда тихо.
Игра «Три медведя». Ребенок отгадывает, за кого из героев сказки говорит взрослый. Более сложный вариант – малыш сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.
ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ – различение сходных между собой по звучанию слов.
Игра «Слушай и выбирай». Перед ребенком кладут картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом). Взрослый называет предмет, а ребенок должен поднять соответствующую картинку.
Игра «Верно–неверно». Взрослый показывает малышу картинку и называет предмет, заменяя первый звук (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.
ЧЕТВЕРТЫЙ УРОВЕНЬ – различение слогов.
Игра «Похлопаем». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместнос ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги.
Игра «Что лишнее?» Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа» и т. п. Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.
ПЯТЫЙ УРОВЕНЬ – различение звуков. Надо объяснить ребенку, что слова состоят из звуков, а затем немного поиграть.
Игра «Кто это?» Комарик говорит «зззз», ветер дует «сссс», жук жужжит «жжжж», тигр рычит «рррр». Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто его издает.
Игра «Похлопаем». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.
ШЕСТОЙ УРОВЕНЬ – освоение ребенком навыков анализа и синтеза.
Игра «Сколько звуков». Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество.
Игра «Похлопаем». Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука.
Игра «Отгадай слово». Ребенку предлагают слова с пропущенным звуком – их нужно отгадать. Например, из слов убежал звук «л» (...ампа, мы...о, ...ук, кук...а, мас...о).
Предлагаемые игры можно варьировать в зависимости от ваших возможностей и фантазии. Не бойтесь импровизировать - это сделает ваши занятия с ребенком более интересными и полезными. Самое главное – не превращайте игры в учебные занятия; пусть будет весело и интересно! Начинайте с простого, постепенно переходя к более сложному; не перегружайте ребенка и вовремя завершайте игру. И тогда, помимо развития фонематического слуха, вы поможете и в развитии внимания, например, а также памяти, воображения, инициативности и исполнительности.
Возвращайтесь к пройденному материалу в повседневной жизни. Например, пусть ребенок тренируется ставить ударения в словах, когда вы ходите с ним по магазину самообслуживания в поисках ГРЕ-Е-ЕЧКИ, СА-А-АХАРА, РЫ-Ы-ЫБЫ и т.д. Или, читая ребенку перед сном, выделяйте в тексте пройденный звук. Готовя ужин, попросите ребенка найти на кухне все предметы, начинающиеся на определенную букву. Все это поможет малышу лучше усвоить материал, и, кроме того, вы сможете сохранить эффект непрерывности обучения, если у вас не получается проводить занятия регулярно.
Чтобы добиться успеха и не отбить у ребенка интерес к развивающим занятиям, необходимо следовать определенным правилам (М. Кравцова):
Занимаясь с ребенком, соблюдайте последовательность этапов. Не ждите слишком быстрых результатов. Учитывайте особенности своего ребенка: некоторым детям для усвоения материала необходимо неделю играть с одной и той же буквой, звуком, а другие за один день могут запомнить пол-алфавита или научиться правильно расставлять ударения.
Используйте для занятий как можно больше наглядных материалов: цветных картинок, кубиков, игрушек, реальных предметов, рисуйте то, о чем идет речь в задании (животных, машинки и т.д.), потому что маленькому ребенку трудно воспринимать информацию на слух.
Избегайте монотонности и однообразия: не занимайтесь с ребенком одним типом заданий более 10 минут, прерывайтесь на физкультурные разминки, рисование, совместный поиск чего-то нужного для занятий.
Играйте с ребенком в школу, где вы будете учеником, а он - учителем. Когда ребенок усвоит, например, названия букв, превратитесь в Незнайку, который все путает и ошибается, пусть малыш исправляет ваши ошибки.
Самое главное: наберитесь терпения и избегайте критики и отрицательных оценок! Помните, что вы играете со своим ребенком. Эти занятия должны доставлять ему удовольствие.
Хвалите ребенка за минимальные успехи, хотя бы за то, что он просто старается выполнить ваши задания.
При систематическом выполнении специальных упражнений ребенок почувствует уверенность в себе, своих способностях и возможностях, а родители - радость от успехов своего ребенка.
Удачи, успехов и удовольствия в совместном досуге с детьми!
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ (Ю. В. Сидорова)
«КТО СКОРЕЕ СОБЕРЕТ ПРЕДМЕТЫ»
Цель. Дифференциация твердых и мягких звуков в словах, развитие внимания, быстроты сообразительности ориентировки в пространстве.
Оборудование. Два обруча, предметы (или картинки), названия которых начинаются на твердый или мягкий звук, эмблемы команд.
Описание игры. Дети делятся на две команды - «Зайчики» и «Лисички» каждый ребенок прикрепляет на грудь эмблему команды.
«Зайчики» в свои домик-обруч собирают предметы названия которых начинаются на твердый звук «Лисички»- на мягкий. По сигналу игру начинают. По сигналу логопеда игру заканчивают. Логопед проверяет вместе с детьми правильность выполнения задания считает количество ошибок определяет итогового победителя учитывая какая команда выполнила задание быстрее.
«КТО СКОРЕЕ ПЕРЕНЕСЕТ ПРЕДМЕТЫ»
Цель. Учить дифференцировать звонкие и глухие звуки
бегать в определенном направлении, организованно друг за другом
совершенствовать координацию движений рук и ног
воспитывать быстроту, ловкость сообразительность.
Оборудование. 3 стола
Игрушки, названия которых начинаются со звонкого или глухого звука.
Описание игры. Дети делятся на две команды. На один стол выкладываются игрушки названия которых начинаются на звонкий или глухой звук. Напротив на другой стороне группы - два пустых стола. По сигналу «Раз два три - беги"» команды начинают выполнять задание. Дети одной команды переносят только те предметы названия которых начинаются на звонкие звуки дети другой - на глухие звуки. Когда последний ребенок команды перенесет предмет логопед вместе с детьми проверяет правильность выполнения задания и определяет команду-победителя.
«ГДЕ ТВОЙ КРУГ?»
Цель. Обратить внимание детей на то, что слоги в словах звучат по-разному:один из них произносится немного более протяжно, громче; познакомить детей с понятием «ударение» учить определять местонахождение ударного слога в двусложном слове, самостоятельно переносить ударение с одного слога на другой, воспитывать быструю реакцию на сигнал, развивать ориентировку в пространстве.
Оборудование. Два больших обруча, карточки со словами (зАмок - замОк, дУхи - духИ, чУдно - чуднО, крУжки - кружкИ, зайчата ЛУта - ЛутА, ПОля - полЯ, кОзлы - козлЫ, Ирис - ирИс и др).
Описание игры. Логопед кладет на пол два больших обруча и предлагает детям следующее задание: «Шепотом произнесите свое имя, вслушайтесь, как оно звучит, где слышится ударение - в первой части имени или во второй. Говорить об этом не надо. В первом круге окажутся те дети, в имени которых ударение в первой части. Во втором круге разместятся дети с ударением в имени на второй части. Выполняйте задание».
Сообща проверяют, правильно ли все разместились в кругах и справедливо ли соотношение - в первом круге больше играющих, во втором - меньшинство (Антон, Денис, Андрей, Олег). Логопед предлагает Тане, Лене, Славе, Свете, Мише, Ане подумать, как можно изменить их имена, чтобы из первого круга перейти во второй (Татьяна, Елена, Вячеслав, Светлана, Михаил, Анюта).
Вариант 2. Дети берут для чтения слова, определяют в какой части слова ударение, и занимают соответственно обручи (первый или второй). Логопед вместе с детьми проверяет, как выполнено задание, дает оценку.
Любовь Борисова
«Работа по развитию фонематического слуха» Из опыта работы по подготовке детей к школе
В настоящее время предъявляются новые более высокие требования к дошкольному обучению и подготовке детей к школе .
Основной задачей любого дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе , в том числе к усвоению письменной речи. Одним из показателей готовности ребенка к чтению и письму является чистая, четкая, правильная во всех отношениях речь. В 4 года многие дети правильно произносят все звуки родного языка без вмешательства специалиста-логопеда, и, казалось бы, нет препятствий к усвоению ими грамоты. Вместе с тем в процессе обучения чтению и письму таких дошкольников взрослые могут сталкиваться с определенными трудностями.
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи – одна из важнейших задач в общей системе обучения ребёнка родному языку в дошкольном учреждении и семье .
Для успешного обучения в школе мы должны формировать у своих воспитанников фонематические процессы . Рассматривая вопросы формирования фонематических процессов , различают понятия «фонематический слух » и «фонематическое восприятие » (слайд №2)
(слайд 3) Под фонематическим слухом понимают тонкий слух , позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка . Н. Х. Швачкин выделяет две стадии развития фонематического слуха : первая – формирование способности различать гласные звуки, вторая – различать согласные звуки. Он отмечает, что при благополучном речевом развитии формирование фонематического слуха завершается приблизительно к двум с половиной годам. Недоразвитие фонематического слуха влияет на качество овладения звукопроизносительными умениями
(слайд 4) Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова. В. К. Орфинская выделяет четыре ступени формирования фонематического восприятия : первая – овладение умением узнавать звук на фоне слова ; вторая – выделять первый и последний звук в слове; третья – определять последовательность, качество и количество звуков в слове; четвёртая – определять место звука в слове по отношению к другим звукам. Исследователь подчёркивает, что формирование первых двух ступеней фонематического восприятия происходит в процессе естественного развития , спонтанно. Овладение двумя последними ступенями фонематического восприятия доступно ребёнку только в процессе целенаправленного обучения, на основе качественно сформированных предыдущих степеней.
Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника , а также закладывает основы успешного обучения в школе .
Хорошо подготовить ребенка к школе , создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по формированию фонематического восприятия . Работу по развитию фонематического восприятия я провожу целенаправленно и поэтапно.
(слайд5) Можно выделить следующие этапы :
I этап - узнавание неречевых звуков;
II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;
IV этап - дифференциация слогов;
V этап - дифференциация фонем ;
VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.
В начале учебного года провела диагностику по образовательной области «Речевое развитие » и выяснила, что у большинства детей нарушено фонематическое восприятие .
Мы все знаем, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном учреждении . Игра – это доступная форма деятельности и средство познания окружающего мира. Любопытство и потребность активно действовать побуждают ребёнка играть. Игра обогащает его знаниями, развивает умения и навыки , будит фантазию, стимулирует развитие мышления . Именно в игре ребёнок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания.
Игра даёт возможность научиться тому, как надо учиться, является подготовительным этапом развития ребёнка , переходным моментом для включения его в учёбу.
В настоящее время актуальность игры повышается из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, видео, радио, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия. Важной задачей обучения дошкольников является развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развивать подобное умение помогает игра, служащая своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми в образовательной деятельности и в свободной деятельности.
Игры или игровые упражнения, используемые мной, обеспечивают заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекают их к овладению новым знанием, помогают сконцентрировать внимание детей на учебной задаче . Игра позволяет сделать более доступными сложные задачи обучения и способствует становлению осознанной познавательной мотивации дошкольников .
Невозможно переоценить роль дидактической игры в развитии речи детей .
Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей . Таким образом, дидактическая игра имеет две цели : одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
Дидактические игры помогают выработать у детей чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усвоить грамматические нормы, подготовить к успешному усвоению русского языка в школе .
Поэтому развитие фонематического восприятия я провожу в игровой форме, с использованием игровых приёмов. Это способствует развитию и поддерживанию интереса детей , активизации внимания и памяти, повышении работоспособности и познавательной активности.
Игры провожу как во время организованной деятельности с дошкольниками , так и в свободное время индивидуально или с подгруппой детей .
Начала работу по формированию фонематического восприятия с развития слухового внимания и слуховой памяти . Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.
Затем работу по развитию фонематического восприятия вела сначала на материале неречевых звуков и постепенно охватывала все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка.
(слайд 6) Игры, которые использую на развитие способности узнавать и различать неречевые звуки и на развитие слухового внимания и слуховой памяти . Это :
(слайд 7) Игра «Угадай, что делают» ;
(слайд 8) Игра «Угадай, кто кричит» ;
(слайд 9) Игра «Угадай, на чём играю» ;
(слайд 10) Игра «Где звучало?» ;
(слайд 11) Игра «Угадай, что делать?» ;
(слайд 12) Игра «Угадай, кто идёт» ;
(слайд 13) Игра «Солнце или дождик» ;
(слайд 14) Игра «Хлопни, как я» , «Дятел» .
С помощью игр решала задачи звуковой культуры речи. Например, для того, чтобы учить детей различать тембр и качество голоса, проводила следующие игры : «Угадай, кто позвал?» : дети угадывали товарища - по тому, как их позвали (тихо, громко, медленно, быстро, ласково и т. д.) .
(слайд 15) Игры на развитие способности различать одинаковые слова, звукокомплексы и звуки по высоте, силе и тембру голоса такие, как :
(слайд 16) игра «Далеко – близко» ;
(слайд 17) игра «Большой – средний – маленький» ;
(слайд 18) игра «Взрослый или детёныш?» ;
(слайд 19) игра «Телефон» и многие другие.
(слайд 20) Для различения слов, близких по звуковому составу использовала игры, такие как :
(слайд 21) Игра «Красный – зелёный» ;
(слайд 22) Игра «Цепочка» ;
(слайд 23) Игра «Подбери картинку» ;
(слайд 24) Игра «Какое слово лишнее?» ;
(слайд 25) Игра «Самое короткое слово» ;
(слайд 26) Игра «Самое длинное слово» ;
(слайд 27) «Подскажи словечко» ;
(слайд 28) На дифференциацию слогов и фонем использовала следующие игры :
(слайд 29) Игра «Чей звук?» ;
(Слайд 30) «Назови лишний» ;
(слайд 31) «Назови по порядку слоги» ;
(слайд 32) Игра «Бабочки» ;
(слайд 33) Игра «Девочки – гласные» ;
(слайд) Игра «Мальчики – согласные» ;
(слайд 34) Игра «Флажки» ;
(слайд 35) Игра «Наушник – колокольчик» ;
(слайд 36) На развитие навыка элементарного языкового анализа и синтеза слов стоят задачи :
v Определение количества слогов в словах разной сложности;
v Выделение первого и последнего звука в слове;
v Определение места, количества, последовательности звуков в слове;
v Развитие фонематического представления .
Для их решения я использовала игры на определение количества слогов в словах разной сложности :
«Отбей слоги мячом»
Педагог говорит слово в рамках лексической темы. Ребёнок, отбивая мячом об пол, делит слово на части.
«Паровоз и вагончики»
Паровоз везёт картинку. Ребёнок называет картинку, затем делит слово на слоги, присоединяя к паровозу столько вагончиков, сколько в данном слове слогов.
«ГУСЕНИЦА»
Педагог показывает гусеницу, состоящую из частей, нужно с её помощью показать, сколько в слове слогов. Если в слове 1 слог, то к голове гусеницы присоединяется 1 часть, если 2 слога – 2 части и т. д.
«ТУЧКА И ЗОНТИК»
На тучке – картинка. Ребёнок называет картинку и при помощи капелек, падающих на зонтик, показывает количество слогов в данном слове
(слайд 37) На выделение первого и последнего звука в слове брала следующие игры :
«РЫБАЛКА»
С помощью удочки ребёнок «ловит» картинки из аквариума. По заданию педагога нужно выделить из слова первый, последний звук. Картинки : лук, танк, паук, жук, веник, кот, кит, крот, плот, суп.
«ЗВУКОВЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ»
Педагог ставит на стол 3 звука - у каждого на голове – кепка синего, зелёного или красного цвета. Нужно подарить звуковым человечкам картинки по первому или последнему звуку в названии.
«ТАРЕЛОЧКИ»
На столе – три тарелочки : зелёная, синяя и красная. Ребёнок распределяет картинки. Цвет тарелочки характеризует первый звук слова. «КЕПКИ» Ребёнок в зелёной кепке обозначает согласный мягкий звук, в синей кепке – согласный твёрдый, а в красной – гласный звук. Педагог показывает детям картинки, спрашивая : «Чья это картинка?» Ребёнок в зелёной кепке отвечает : «Это моя картинка, потому что слове «велосипед» - первый звук [в’]». «ДВУХЭТАЖНЫЙ ДОМ»
Педагог даёт ребёнку 4 картинки и просит правильно их распределить по окошкам в доме. На каждом этаже по два окна : синее и зелёное. Если в слове первый согласный мягкий звук, то картинку нужно положить на зелёное окошко, а если первый согласный твёрдый звук – на синее окошко.
(слайд 38) А также использовала игры на определение примерного места звука в слове :
«В КАКОМ ВАГОНЕ ЕДЕТ ЗВУК?»
Педагог показывает поезд с тремя вагончиками, показывает предметную картинку и просит показать, в каком вагоне едет звук : в начале, в середине или в конце?
«Застегни пуговицу на рубашке»
На рубашке с тремя пуговицами появляется карман – картинка. Педагог просит показать примерное место определённого звука с помощью фишки – пуговицы.
«Грибочек»
В траве, под грибочком – картинка. Педагог просит положить осенний листочек в начале, середине или конце шляпки, т. е. показать где слышится звук.
«Клумба»
Педагог показывает предметную картинку и просит «посадить» тюльпан на первую, среднюю или последнюю клумбу, показав примерное место заданного звука в слове.
(слайд 39) Немало важны игры на определение количества и последовательности звуков в слове такие, как :
«ФИШКИ»
С помощью фишек белого цвета ребёнок показывает количество и последовательность звуков в слове.
«СХЕМА СЛОВА»
С помощью фишек красного, синего и зелёного цвета дети составляют звуковую схему слова.
«Экран телевизора»
На экране телевизора появляется картинка. С помощью цветных фишек ребёнок составляет звуковую схему слова.
«Звёздное небо»
С помощью звезд синего, зеленого и красного цвета ребенок выкладывает на «небе» схему слова.
(слайд 40) На развитие фонематических представлений использовала такие игры, как :
«Стаканчики»
Ребёнок распределяет картинки (бочка, бабочка, берёза, бегемот) между белкой и божьей коровкой. (твердый мягкий)
«Цветик – семицветик»
В центр цветка помещается карточка с изображением мальчика-звука в синей рубашке, с колокольчиком на голове (согласный твёрдый звонкий звук [З]) . Дети, обосновывая своё решение, выкладывают на лепестки картинки с изображением предметов, название которых начинается с этого звука.
«Подбери и раскрась картинки на заданный звук»
Раскрасить синим цветом картинки, названия которых начинаются со звука [Ш]: шапка, шарф, санки, стакан, жук, кошка.
Хорошо развитый фонематический слух жизненно необходим при подготовке детей к обучению грамоте и «является важнейшим условием усвоениями грамматического строя русского языка, морфологической системы, а также предпосылкой к развитию чувства рифмы и ритма, восприятия музыкально-ритмического строя речи. Умение вслушиваться в звучащие слова является основой овладения словообразованием, осознания связей между родственными словами, попыток самостоятельно объяснять и толковать значения слов.
Для развития речевого слуха на занятиях по развитию речи проводила фонематические пятиминутки , так как они являются эффективной формой работы . Материалом для фонематических упражнений могут служить разные скороговорки, чистоговорки, стихи, считалочки, потешки, в которых часто повторяются какие-то определенные звуки. Они дают возможность работать не только над развитием фонематического слуха , но и над правильной артикуляцией, ритмикой и интонацией, развивают слуховую память , знакомят детей с русским фольклором. Ценность их в переключении внимания на новый, развлекательный вид работы , стимулирующей интерес детей и предупреждающий усталость.
Сначала стихотворение или скороговорка прослушивается детьми – я давала образец чтения, а затем заучивали наизусть. Чтобы облегчить запоминание, прибегала к описательному, рисунчатому жесту, применяла ритмический жест и вышагивание (т. е. чтение стихов в ритме шага) . Текст можно говорить шепотом и громко. Также использовала соревнование двух команд или участников (кто быстрее произнесет несколько раз скороговорку) или такую форму задания, как «эхо» (одна команда начинает тихо, другая - громко) .
Некоторые из предложенных стихов заучивали в движении. Так, при работе с четверостишием :
Глупый гном глядел, глядел,
Громкий горн гудел, гудел,
Громче горна грохнул гром,
Громче грома гаркнул гном.
Группа марширует, читает стихи и разыгрывает сценку. При заучивании двустишия :
Поезд мчится скрежеча ж-ж, ч-ч, ща.
Дети становятся друг за другом, берутся за руки и хором читают скороговорку.
При проведении фонематических пятиминуток использовала и такую форму работы , как диалог двух команд. Например, очень подходят для этого такие скороговорки :
Расскажи мне про покупки.
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки, про покупочки мои.
Особенно эффективным был диалог при заучивании чистоговорок, направленных на дифференциацию похожих звуков. Так, при работе над твердыми и мягкими согласными дети делятся на две команды, из которых одна произносит твердые согласные, а другая - мягкие.
Например :
Та, та, та - нет у нас кота.
Тя, тя, тя - вот мое дитя.
На, на, на - стою у окна.
Ня, ня, ня - я веду коня.
Некоторые из стихотворений заучивали по ролям, разыгрывали сценки. Так, при работе над произношением звука «ж» , использовала стихотворение «Жук и жаба» , можно разыгрывать небольшую сценку, действующие лица которой жук и жаба, слова автора дети повторяли за мной хором.
Дети : Жаба толстая сидит
И по сторонам глядит.
Ведь на ужин жук ей нужен,
Очень нужен жабе жук.
Жаба : Вот жука бы увидать;
И скорей его поймать,
Ведь на ужин жук мне нужен,
Очень нужен жук на ужин.
Дети : Вот жук летит,
Жужжит, жужжит.
Жук :Я летаю и жужжу :
«Жу-жу-жу, жу-жу-жу!»
Надоело мне летать,
Надоело мне жужжать,
Жу-жу-жу, жу-жу-жу!
Под ромашкой посижу».
Дети : Жаба жука увидала,
Прыг, прыг - и поймала.
Затем роли могут меняться.
Для фонематических пятиминуток также использовала считалочки и ритмостихи. Так как, развивая фонематический слух , выполняют и дополнительную функцию, вырабатывая ощущения ритма слова, фразы. Так ритмостихи, считалки представляют этот ритм очень четко, ярко. При этом особенно важна роль жестикуляции, совпадающей с ритмом речи.
Фонетические упражнения проводила 2-3 раза в неделю на занятиях по развитию речи , на прогулке, как в групповом, так и в индивидуальном общении.
До начала заучивания стихотворения, считалки и т. д. звуки хорошо отрабатывали в медленном произношении.
Чаще всего стихи читали хором, особенно это важно при работе с детьми , которые из-за плохого произношения тех или иных звуков стесняются говорить. Но иногда предлагала читать их отдельным детям.
Материал время от времени повторяла, так как он быстро забывается.
Игровая форма пятиминуток оживляла занятие по развитию речи и делала более результативным ознакомление детей со звуками и нормами произношения. Благодаря таким фонетическим упражнениям дети осознают, что слова могут звучать громко и тихо, быстро и медленно, что они бывают разные и похожие по звучанию, а это в свою очередь поможет выработке отчетливого произношения слов и фраз, хорошего темпа речи.
Фонетические пятиминутки способствуют обогащению и активизации словаря дошкольников , развивают их память , мышление, воображение.
Конечно же, каждое занятие не обходилось без здоровьесберегающих технологий. Применяла : психогимнастику, физкультминутки, динамические паузы, пальчиковые игры. А также развивала артикуляционную моторику, мимические мышцы, используя различные упражнения. Проводила работу над развитием дыхания и голоса .
(СЛАЙД 41) Т. о., проведение специальных игр и упражнений способствует успешному развитию фонематических процессов , что является основой для дальнейшего успешного обучения в школе .
При обучении русскому языку встает задача написать буквами воспринимаемое на слух слово. Для этого необходимо, чтобы дошкольники смогли овладеть способами анализа звуковой структуры слова, позволяющими установить количество, последовательность звуков в слове и их фонематические характеристики и умением отражать звуковую структуру слова в графической модели.
Для решения этой задачи нужно научить детей воспринимать фонематические качества звука (например, на твердость-мягкость согласного) и его положение в слове.
При первом же столкновении с написанием слова, содержащего фонемы в слабых позициях, обнаруживается недостаточность ранее сложившихся способов орфографического действия, так как в данном случае одна и та же буква оказывается знаком разных звуков (ср. звуковые значения буквы О в словах (стол) и (сталы)).
Для начала необходимо также объяснить ребенку, что звук и буква -- это не одно и то же. Не обязательно рассказывать, как и почему так получилось, важно сказать, что люди между собой договорились писать одни и те же слова одинаково, чтобы им было легко понимать друг друга.
Итак, ребенку уже ясно, для чего нужно уметь читать, писать и считать, но еще не понятно, как этому научиться. Начать можно с упражнений на развитие фонематического слуха.
Попробуем представить себе, как мы, взрослые, изучаем иностранный язык -- сложнее всего именно понимание непривычных звуков в произношении разных людей. Так же и у детей -- они не всегда могут понять, что постоянно в словах, а что привносится особенностями произношения каждого человека. Поэтому очень важно научить ребенка анализировать то, что он слышит, и изображать это в буквах.
В дошкольном возрасте ребенок вполне готов к тому, чтобы усвоить грамматический ряд языка, научиться узнавать звуки, как в начале, так и в конце и, что труднее всего, в середине слова. Некоторые сложности возникают лишь у детей с логопедическими недостатками, при которых они могут путать различные звуки.
Чаще всего в дошкольном возрасте дети заменяют звонкие звуки глухими (вместо ”дом” -- ”том”), звук ”р” -- на ”л” и обратно (вместо ”три” -- ”тли”, вместо ”корова” -- ”колова”) звук ”м” на ”н” и обратно (вместо ”муха” -- ”нуха”), шипящие свистящими (вместо ”здорово” -- ”ждорово”, вместо ”здесь” -- ”ждесь”) и др.
В этом случае важно сосредоточиться на специальных упражнениях по звуковому различению, часть из которых приведена в этой работе.
В средней группе детского сада для формирования фонематического слуха у детей лучше всего использовать методики, основанные на игровых приемах. Приложение №9. Игры по развитию фонематических процессов.
Вот, например, одна из игр. Называется она ”Расколдуй слово”.
Взрослый рассказывает ребенку сказку о злом волшебнике, заколдовывающем в своем замке слова. Заколдованные слова не могут уйти из замка, пока их кто-нибудь не освободит.
Чтобы расколдовать слово, надо не более чем с трех попыток угадать его звуковой состав, то есть назвать по порядку звуки, из которых оно состоит. Сделать это можно только в то время, когда волшебника нет в замке. Если волшебник застанет в своем замке спасителя слов, то он заколдует и его.
После сказочного вступления малышу объясняют, что такое звук и чем он отличается от буквы (в эту игру играют с детьми, уже знающими названия букв и их написание). Для этого ему говорят, что все слова звучат, и мы их слышим, потому что они состоят из звуков.
Например, слово ”мама” состоит из звуков ”м-а-м-а” (слово произносится для ребенка нараспев, так, что каждый звук слышен очень четко). Произнося звук ”м”, взрослый должен обратить внимание на то, что произносится именно звук ”м” (как раз и являющийся фонемой), а не буква ”эм”.
Играя в эту игру взрослым необходимо помнить, что названия согласных букв не совпадают с тем, как эти буквы звучат в словах, то есть с их фонемами. Например, буква ”эс” в словах звучит как звук ”с”, а буква ”бэ” в словах звучит как звук ”б” и т.д.
Трудность предлагаемых для ”расколдовывания” слов должна возрастать постепенно. Вначале должны предлагаться совсем простые слова типа: ”пол”, ”кот”, ”кит”, ”каша” и т. д. Все звуки слова должны произноситься взрослым очень четко, а гласные даже тянуться.
Развитие фонематического восприятия
В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:
I этап - узнавание неречевых звуков;
II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;
IV этап - дифференциация слогов;
V этап - дифференциация фонем;
VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.
Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.
Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.
Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.
Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже - учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.
Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.
Формирование звукопроизношения
Условия, необходимые для формирования у дошкольников с ФФН правильного звукопроизношения:
для первоначальной постановки звука отбирается ряд звуков, принадлежащих к разным фонетическим группам;
при этом целесообразно использовать все анализаторы. Опора на кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи;
отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно и распределена во времени;
закрепление поставленных звуков в процессе дифференциации всех близких звуков; материал по закреплению и автоматизации звуков подбирается таким образом, чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребёнка звуки; чтобы отобранный материал мог способствовать обогащению, уточнению словаря, выработке грамматически правильной связной речи.
Особенности формирования правильного звукопроизношения:
1. Формирование правильного звукопроизношения осуществляется на фоне развития и совершенствования звукослоговой структуры слова.
2. Коррекция нарушений звукопроизношения проводится на основе развития речеслухового восприятия и артикуляторной моторики. При этом развитие артикуляторной моторики обеспечивается формированием как кинетической, так и кинестетической основы артикуляторных движений.
3. Коррекция нарушений звукопроизношения проводится одновременно с формированием фонематических процессов.
4. Коррекция нарушений звуковой стороны речи осуществляется в тесной связи с развитием лексики и грамматического строя речи.
5. Активизация процесса формирования правильного звукопроизношения, уточнение произносительного и слухового образа нормально произносимых звуков, что способствует совершенствованию артикуляторной моторики, речеслухового восприятия и спонтанному появлению звуков речи.
6. При определении последовательности работы над звуками, звукослоговой структурой слова необходимо учитывать минимальное усложнение заданий и речевого материала, постепенного введения трудностей с учётом зоны ближайшего развития детей.
Формирование звуковой стороны речи идет последовательно.
Основными задачами коррекционного обучения в группе для детей с ФФН в детском саду являются:
формирование звукопроизношения;
развитие фонематического восприятия;
подготовка к обучению грамоте и усвоение грамоты в объёме, предусмотренной программой для первого класса массовой школы.
Курс коррекционного обучения рассчитан на десять месяцев (сентябрь-июнь). В его основе лежит развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. У детей развивается внимание к языку, способность к обобщениям в сфере языковых фактов. В общем, виде решение поставленных задач сводится к следующему. В первую очередь, с помощью специальных приёмов логопед исправляет произношение звуков или уточняет их артикуляцию. Усвоение и закрепление артикуляционных навыков на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах обучения сочетается с развитием фонематического восприятия, то есть с упражнениями в различении поставленных или уточненных в произношении звуков на слух, а также с развитием слуховой памяти.
Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения же в звуковом анализе и синтезе, в свою очередь, способствует осознанному овладению произношением звуков речи. Таким образом, упражнения на анализ и синтез звукового состава речи помогают решить две задачи - нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты.
В целях подготовки детей к обучению грамоте проводятся также следующие упражнения: различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных; выделение любых звуков из состава слова; членение слова на слоги, а слогов на звуки; объединение звуков в слоги, а слоги в слова; определение последовательности звуков в слова; членение предложений на слова.
Речевой материал для занятий подбирается с учётом перечисленных задач, то есть в процессе развития звукопроизношения одновременно и на том же звуковом материале планируются упражнения в анализе и синтезе звукового состава слов, а на более поздних этапах обучения - в письме и чтении.
Учитывая встречающуюся у детей рассматриваемой группы некоторую задержку лексико-грамматического развития, в системе коррекционного обучения предусматриваются упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на воспитание связной, грамматически правильной речи. Материал, на котором строятся эти упражнения, подбирается из знакомых детям слов, в звуковой состав которых входят исправленные или уточненные звуки в стадии закрепления.
К концу обучения дети должны правильно произносить и различать все фонемы родного языка, владеть навыками осознанного звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры, уметь читать и писать слова, предложения и небольшие тексты.
Логопедическая работа на занятиях
Основная форма коррекции речевого недоразвития детей с ФФН - это обучение на занятиях. Развитие речи способствует развитию коммуникативной функции речи и общей готовности к школе.
Специфика речевого нарушения у детей с ФФН состоит в многообразии проявлений дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в различной индивидуально ориентированной коррекции. В процессе обучения проводятся 3 типа занятий:
Индивидуальные.
Основная цель - подбор комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, ринолалии, дизартрии; при этом логопед обязан установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей.
Подгрупповые.
Основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции, адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может просто организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков. Индивидуальные и групповые занятия носят опережающий характер к усвоению фонетического и лексико-грамматического материала.
Фронтальные.
Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение (автоматизацию) произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и их активное использование их в различных формах самостоятельной речи. На фронтальных занятиях организуются совместные игры, обеспечивающие межличностное общение.
Развитие артикуляционного праксиса.
Фонационные упражнения.
Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях.
Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков.
Первоначальный этап автоматизации исправленных звуков в облегченных фонетических условиях.
Основная цель - первоначальное закрепление логопедом звуков в различных фонетических условиях. При этом осуществляется следующая работа:
Закрепление навыков произношения изученных звуков;
Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
Закрепление доступных возрасту грамматических категорий, с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Индивидуально - подгрупповые занятия включают в себя:
Закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков (гласные и наиболее доступные согласные звуки).
Постановку отсутствующих в речи ребенка звуков, которая осуществляется общепринятыми в логопедии методами. Постановке звука предшествует работа по выработке подвижности и дифференцированности органов артикуляционного аппарата.
При отработке звука следует придерживаться определенной системы: (учим произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук):
В открытых слогах (звук в ударном слоге): са - сани, су - сук, со - совы;
В обратных слогах: ос - осы;
В закрытых слогах: сос - сосна;
В стечении с согласными: ста - станок;
В словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге: ма - маска.
Мягкий знак отрабатывается в той же последовательности, что и твердый.
Дифференциация звуков осуществляется в следующей последовательности. Например: са - ша, ша - са, саша - шаса, саш - сош, сашаса - шасаша. Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух.
Фронтальное занятие включает в себя несколько этапов.
1 этап - закрепление правильного произношения изучаемого звука.
2 этап - дифференциация звуков (на слух и в произношении).
Работа по развитию фонетической стороны проводятся одновременно с работой по различению фонем родного языка. Направленность внимания на звуковую сторону языка, на отработку фонем из разных противопоставленных групп позволяет активизировать фонематическое восприятие. Систематические, последовательные занятия по отработке всех звуков, по дифференциации часто смешиваемых звуков обеспечивает основу для подготовки детей к овладению грамоты.
I период (сентябрь, октябрь, две недели ноября):
Закреплять навыки произношения звуков:а, у, и, р, э, ы, п, пь, т, ть, к, кь, х, хь, й, ль (изолированно, в слогах, словах, предложениях);
Различать эти звуки:
Изолированно;
В слоговых сочетаниях;
В словах;
В предложениях;
В речевом потоке;
Запоминать и воспроизводить звуковой ряд;
Воспроизводить звукослоговые ряды с различной интонацией, силой голоса, ударением, предлагаемыми логопедом;
Развивать языковую способность детей путем привлечения внимания к звуковой оболочке слова;
Развивать слуховое внимание, слуховую память;
Учить различать интонационные средства выразительности в речи логопеда (чтение стихотворений);
Учить правильно, пользоваться восклицательной, вопросительной и повествовательной интонацией;
Развивать речевое дыхание;
Воспроизводить ритмические рисунки, предъявленные логопедом;
Развивать динамический праксис рук (по образцу, по инструкции);
Знакомить детей с анализом и синтезом обратных слогов.
II период (вторая половина ноября - первая половина февраля):
Закреплять навыки правильного произношения и различения на слух звуков: ль - й, ы - и, с - сь, з -зь, ц, б - п, ш, ж, с - ш, с - ж - з - ж;
Дифференцировать звуки на слух, выделять их в ряде других звуков;
Находить звуки в слове;
Определять место звука в слове;
Выделять гласный звук в положении после согласного. Анализ и синтез прямого слога типа са, со, су;
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;
Вырабатывать умение различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи;
Согласовывать числительные с существительными;
Подбирать однокоренные слова;
Образовывать сложные слова;
Составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;
Распространять предложения путем введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;
Составлять предложения по опорным словам;
Составлять предложения по картине, серии картин, пересказ;
Заучивать стихотворения;
Закреплять знания и умения, полученные ранее, на новом словесном материале.
III период (вторая половина февраля - май):
Активизировать приобретенные навыки в специально спроектированных ситуациях; предусматривать организацию коллективных форм общения детей между собой;
Развивать детскую самостоятельную в «оречевлении» предметно - практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.
Заканчивается обучение детей в июне. К этому времени дети овладевают навыками правильного произношения и различения фонем родного языка, а также анализа и синтеза односложных слов. В самостоятельной речи они должны свободно пользоваться лексико-грамматическими конструкциями, структурами простых и сложных предложений.
В процессе овладения фонетической стороной речи в занятия постепенно включаются упражнения по обучению детей осознанному анализу и синтезу звукового состава слова. Развитие умения выделять звуки из разных позиций в слове, в свою очередь, помогает восполнить пробелы фонематического развития. Система упражнений по подготовке детей к обучению грамоте начинается с выделения звука в слове и заканчивается анализом и синтезом односложных слов. Приложение № 10. Перспективное планирование логопедической работы с детьми с ФФН.
