För närvarande håller på att bildas ett nytt utbildningssystem, fokuserat på att komma in i det globala utbildningsområdet. Denna process åtföljs av betydande förändringar i utbildningsprocessens pedagogiska teori och praktik. Det sker en förändring i utbildningsparadigmet: olika innehåll, olika övergångar, olika rättigheter, olika relationer, olika beteende, olika pedagogisk mentalitet erbjuds.
· Traditionella metoder för information - muntligt och skriftligt tal, telefonradiokommunikation ger vika för datorläromedel och användningen av globala telekommunikationsnätverk.
· Den viktigaste komponenten i den pedagogiska processen är det personlighetsorienterade samspelet mellan lärare och elever.
· Vetenskapens roll i att skapa pedagogiska tekniker, tillräcklig för allmänhetens kunskapsnivå.
I rysk utbildning idag har principen om variabilitet proklamerats, vilket gör det möjligt för lärare vid utbildningsinstitutioner att välja och utforma den pedagogiska processen enligt vilken modell som helst, inklusive författarens. Utbildningsprocessen går också i denna riktning: utvecklingen olika alternativ dess innehåll, med hjälp av modern didaktiks förmåga för att öka effektiviteten i utbildningsstrukturer, vetenskaplig utveckling och praktisk motivering av nya idéer och tekniker.
Samtidigt är det viktigt att organisera en slags dialog mellan olika pedagogiska system och undervisningsteknik, testa nya former i praktiken - ytterligare alternativ till det statliga utbildningssystemet, med hjälp av integrerade pedagogiska system från det förflutna i moderna ryska förhållanden. Under dessa förhållanden måste läraren navigera i ett brett utbud av moderna innovativa tekniker, idéer, skolor, vägbeskrivningar, slösa inte tid på att upptäcka det som redan är känt. En av dessa innovativa teknologier är tvåspråkig utbildning, vars essens och mekanism vi kommer att överväga nedan.
Problemet med modersmålet uppstår alltid när metoder för att lära ut ett främmande språk utvecklas. Komplexiteten i detta problem återspeglades i de välkända metodologiska principerna för undervisning, såsom att förlita sig på modersmålet, ta hänsyn till det eller utesluta dem utbildningsprocess. Och hittills kan inga auktoritativa beslut förändra det verkliga tillståndet: alla elevers talmekanismer är utformade och fungerar på deras modersmål och speglar den nationella visionen av den omgivande verkligheten. Som ett resultat tar eleven de första stegen mot att bemästra ett främmande tal genom sitt modersmål, och associerar nya lexem inte med verklighetsobjekt, utan med ord på sitt modersmål.
I de första stadierna av lärandet skapas den så kallade underordnade typen av tvåspråkighet. Och först senare, med en högre nivå av språkkunskaper, börjar en samordnad tvåspråkighet med två begreppsbaser, som var och en förknippas med ett språk, ta form. Detta är en objektiv process, och lösningen på problemet med modersmålet bör sökas i bildandet av mekanismen för tvåspråkighet.
För närvarande tillåter data från fysiologi och psykologi oss att dra en ganska motiverad slutsats att behärskning av ett andra språk inte bara är ackumulering av språkligt material som ett resultat av valet av lexikaliska enheter, situationer och assimilering grammatiska former och strukturer, och omstrukturering av talmekanismer person för interaktion, och senare parallell användning av två språksystem, vilket i de första stadierna av språkinlärning kräver bildandet av färdigheten att byta från språk till språk, och i senare skeden - neutralisering av ett system för att skapa mer gynnsamma förhållanden för det andra systemets funktion.
Det är därför när man lär ut ett främmande språk skapande av en mekanism tvåspråkighet bör betraktas som en prioritet metodikens uppgift. Kärnan i mekanismen för tvåspråkighet är stimuleringen av symboliska, denotativa eller situationella kopplingar av lexikaliska enheter under nödvändiga förhållanden eller möjligheten att välja mellan två språksystem. När man studerar lexikaliska enheter i ett andra språk, oavsett undervisningsmetod, är varje ny främmande språklig lexikal enhet som dyker upp i elevens synfält inte förknippad med ett eller annat ämne av verkligheten, utan med motsvarande ord på modersmålet och endast genom den med det angivna sig själv. I detta fall uppstår det risk för att skapa falska teckenförbindelser i händelse av att ett nytt främmande ord inte har en full motsvarighet i modersmålet. Denna fara är första inslaget mekanism för tvåspråkighet.
Andra inslaget Bildandet av mekanismen för tvåspråkighet talar inte bara om behovet av dess bildande från de första stegen i utbildningen, utan klargör också strategin och taktiken för lärarens arbete i förhållande till modersmålet. Dessutom gör de det möjligt att fastställa effektiva tillvägagångssätt för val och utveckling av metoder för att lära ut ett främmande språk. För att förhindra skapandet av falska teckenkopplingar mellan talenheter på modersmål och främmande språk, bör följande implementeras: uppgifter:
Stärka de symboliska kopplingarna mellan språkenheter för främmande språk med deras motsvarigheter på modersmålet;
Utveckla situationella kopplingar av situationella klichéer av ett främmande språk;
förhindra skapandet av falska teckenkopplingar mellan lexikaliska enheter och strukturer i det andra och första språket;
Utveckla en mekanism för att byta från ett språk till ett annat;
Skapa förutsättningar för generering av främmande språkyttringar, oavsett modersmålets strukturer.
Det praktiska genomförandet av ovanstående bestämmelser innebär utveckling och användning av följande lär ut metoder:
Införande av främmande språkenheter med hänsyn till deras semantiska fält. I praktiken innebär detta att man inte bara introducerar ett ord, utan också att man förklarar gränserna för dess betydelse, och viktigast av allt, dess väsentliga samband med andra ord;
Systematiska övningar för att skapa och konsolidera symboliska kopplingar av fraser i form av deras översättning, huvudsakligen från modersmålet till ett främmande språk: studera i skolan, gå till skolan, komma för sent till skolan, avsluta skolan, etc.;
Utveckling av talmikrosituationer för att skapa och konsolidera situationsanknytningar av talklyschor;
Språkliga och kulturella kommentarer om främmande språk lexikala enheter och fraser med en nationell lexikal bakgrund;
Intensiva övningar med precisionsord, det vill säga med siffror, egennamn, namn på veckodagar, månader. Övningarna består av att läsa, ta diktering och digital notering av siffror. Veckodagar (till exempel: måndag - 1, torsdag - 4, september - 9, december - 12, etc.), lösa räkneexempel högt. Att arbeta med precisionsord bidrar till utvecklingen av växlingsförmåga och skapandet av parallella (tvåspråkiga) denotativa kopplingar;
Att använda det visuella subjektiva. När det används som ett sätt att lära ut monologtal, begränsar inflytandet från modersmålet. Detta avser uppgiften att skriva ner innehållet i en främmande språktext med alla konventionella tecken, inklusive ritningar, men utan att använda ord på modersmålet. I det här fallet används kursiv översättning, symboler och regler för arrangemanget av poster i stor utsträckning, vilket hjälper till att snabbt och ekonomiskt registrera den grundläggande informationen i texten. Baserat på dessa inspelningar genererar eleverna ett uttalande på främmande språk, och befriar sig gradvis från de grammatiska och lexikala imperativen för sitt modersmål. Att arbeta med en ”personlig kod” väcker dessutom stort intresse bland elever och bidrar till att öka motivationen.
Övningar med precisionsord och användning av subjektiv när som läromedel har ännu inte fått någon bred tillämpning, förutom för undervisningen i tolkning vid översättningsavdelningar. Samtidigt har deras effektivitet när det gäller att skapa en mekanism för tvåspråkighet länge bevisats av undervisningspraktik vid ett antal högre utbildningsinstitutioner.
Processen att skapa en tvåspråkighetsmekanism är inte begränsad till de angivna undervisningsmetoderna. Det kommer också att underlättas av övningar som syftar till att utveckla tillhörande talmekanismer. Till sådana övningar inkludera: upprepning av en text på främmande språk, varierande beroende på talets tempo och tidsperiod; olika sorter tongue twisters på målspråket, introlingvistisk översättning (överföring av samma innehåll på olika sätt av modersmålet); lyssna på en främmande språktext baserad på texten på modersmålet; komplext lyssnande; visuell uppfattning av text med räkning och några andra.
Låt oss uppehålla oss vid begreppet tvåspråkig (tvåspråkig) utbildning om dess former och modeller, såväl som vid erfarenheterna från utländska skolor.
Tvåspråkig utbildning har länge varit en av formerna för att organisera utbildning i skolor för nationella minoriteter. Det finns också den så kallade tvåspråkiga metoden för att lära ut främmande språk, som i tysktalande länder förknippas med namnet V. Butzukamma. Tvåspråkig utbildning är en av möjligheterna för den mest effektiva reformen av undervisningen i främmande språk i skolan och är inne senaste åren lärarnas fokus.
År 2000 anses tvåspråkig utbildning vara en mycket lovande riktning. Detta återspeglas i "Homburg-rekommendationer" 1979, enligt vilken på förskolenivå och i grundskolan ett främmande språk bör undervisas på ett lekfullt sätt.
Många forskare förespråkar införandet av tvåspråkig undervisning i främmande språk. Frontenstein, anser till exempel att det kan införas i vilken skola som helst för elever i åldersgruppen 11 år och uppåt. A Pleken ser i tvåspråkiga gymnastiksalar i länderna av Östeuropa med sin stora erfarenhet är de en lämplig modell för att reformera undervisningssystemet för främmande språk i västeuropeiska länder.
I östeuropeiska länder, som Ryssland och Bulgarien, har tvåspråkiga skolor funnits sedan 60-talet, som tillhandahåller intensiv undervisning i främmande språk i västeuropeiska länder.
I östeuropeiska länder, till exempel, där intensiv undervisning i främmande språk bedrivs. I Ungern, Tjeckien och Slovakien upplevde sådana skolor en boom som började i slutet av 1980-talet.
Så vad menas med termerna "tvåspråkighet" eller "tvåspråkighet?"
"Tvåspråkighet"- detta är kunskapen och användningen av mer än ett språk, och graden av kunskaper i ett eller annat språk kan vara mycket olika. Den funktionella spridningen av språk inom ett visst område kan också vara ojämlik. Individuell tvåspråkighet är ett fenomen som yttrar sig främst där språkliga minoriteter finns. Termen används också "naturlig tvåspråkighet" att skilja mellan tvåspråkighet som förvärvats i en språkmiljö och i processen att tillägna sig ett främmande språk.
Under tvåspråkig utbildning Följaktligen förstås en sådan organisation av lärandet när det blir möjligt att använda mer än ett språk som undervisningsspråk. Det andra språket är därför inte bara ett studieobjekt, utan också ett kommunikationsmedel, ett undervisningsspråk.
Den tvåspråkiga metoden bör särskiljas från tvåspråkig utbildning. Vi talar om en specifik metod för att lära ut ett främmande språk, ungefär jämförbar med den grammatisk-översättnings- eller audiovisuella metod som utvecklats av K. Dodson och W. Butzkamm. I sin teori om enspråkighet tilldelar Butzkamm modersmålet en betydande roll i förklaringen av mening och strukturella övningar. Sålunda, när en elev presenteras för främmande språkmaterial, ges dess motsvarighet på hans modersmål samtidigt för att undvika misstolkning av ordens betydelse.
Låt oss nu återgå till tvåspråkig undervisning. Tydligt organiserad tvåspråkig skolutbildning har funnits i USA i flera decennier. Och sedan slutet av 60-talet har tvåspråkig utbildning införts i offentliga skolor för barn av etniska minoriteter.
Så här formas det officiella tvåspråkiga utbildningssystemet i USA av Office of Education: " Tvåspråkig utbildningär användningen av två språk, varav ett är engelska, som undervisningsmedium för samma grupp elever i ett tydligt organiserat program som täcker hela eller delar av läroplanen, inklusive undervisning i modersmålets historia och kultur."
Den mest radikala modellen för tvåspråkig utbildning är enspråkig undervisning i ett främmande språk från början av skolan. Detta är den "tidiga totala nedsänkningsmodellen" som har använts i Kanada sedan mitten av 60-talet av den engelsktalande majoriteten när de lärde sig franska som språk för en minoritet av befolkningen.
Dessa fördjupningsmodeller - modeller för språkfördjupning - har haft en betydande inverkan på reformens väg i metodiken för att lära ut ett främmande språk.
Tvåspråkiga andraspråksprogram kan grupperas i tre olika modeller: berikningsprogram, övergångsprogram och språkunderhållsprogram.
Anrikningsprogramär en slumpmässig uppsättning objekt och riktar sig främst till barn som är högre än andra på den sociala stegen. Ett andraspråk studeras med ett mer intensivt och effektivt system än ett vanligt program. Och detta görs i en atmosfär av att använda ett främmande språk som undervisningsspråk, sålunda genomförs till exempel språkfördjupning när man studerar franska i Kanada eller tyska i tvåspråkiga skolor i Ungern. Med språkfördjupning lärs grunderna för ett andra språk ut, det vill säga i skolans läroplaner byts ut främmande språk och modersmål.
De vanligaste formerna av tvåspråkig utbildning för minoritetsbarn i USA är kända som "övergångsvis tvåspråkig utbildning"- så kallade övergångsprogram. Redan från början bedrivs utbildning inom vissa gränser, med 50 % av ämnena undervisade på huvudspråket, och resten enligt ett tvåspråkigt eller flerspråkigt program, med målet att efterföljande full integration av barn över tid i den enspråkiga inlärningsprocessen i en flerspråkig skola.
Målet med sådana program är att introducera barn från nationella minoriteter till den dominerande befolkningens språk.
Slutligen inkluderar den tredje typen av träningsprogram språkvårdsprogram. De riktar sig till både barn till dominerande språkgrupper och barn till nationella minoriteter och syftar till att återskapa den ursprungliga kulturen hos etniska invandrarminoriteter, samt kulturer som riskerar att utrotas. I det inledande skedet av utbildningen skapas klasser med modersmålet, där andraspråket spelar en underordnad roll, för att på så sätt säkerställa en tillräcklig socialisering av det hotade minoritetsspråket.
Tvåspråkig utbildning, som den mest effektiva formen av undervisning i främmande språk, hör till den typ av utbildning som ingår i ett berikningsprogram. Det finns också olika modeller tvåspråkig utbildning, men har en sak gemensamt:
Ett främmande språk är inte ett studieobjekt, utan ett sätt att förvärva kunskap, och som ett resultat, den dubbla effekten av att samtidigt förvärva nya kunskaper och språkkunskaper (detta koncept är inte nytt i historien om att lära ut främmande språk. kallad "samtalsmetod" på 1600-1700-talen var i synnerhet ämnesutbildning). Dessutom sträcker sig användningsområdet för denna metod från det maximala programmet (fullständig fördjupning i språket) till den konsekventa användningen av ett främmande språk som arbetsspråk i små grupper vid undervisning enskilda ämnen eller ett särskilt föremål.
Voda- en framstående forskare av problemen med att lära ut språk i tysktalande länder och en anhängare av denna undervisningsmetod ger denna definition nedsänkning: "Ett främmande språk används inte som ett studieämne, utan som ett språk för undervisning i ämnen, till exempel matematik, biologi, geografi." Metodens effektivitet ligger i det faktum att redan från början av skolan bedrivs undervisning på ett främmande språk, samtidigt som grunden för ett andra språk läggs. Och först senare kommer modersmålet som undervisningsspråk att öka sitt inflytande. Om nedsänkning i ett språk börjar under det tredje eller fjärde året i skolan, så finns det i det här fallet ett genomsnittligt stadium av nedsänkning, men om det är på det femte eller sjätte året är detta sen nedsänkning.
Beroende på om denna metod omfattar alla föremål eller inte, talar Vaudé om fullständig eller partiell nedsänkning. Han lägger på samma nivå partiell fördjupning och tvåspråkig utbildning, som består i att undervisningen i ett främmande språk börjar på vanligt sätt, och först då, när den lämpliga nivån uppnåtts, kommer andra ämnen att undervisas med hjälp av fördjupningsmetoden.
I konceptet Nando Masha, som deltog i utvecklingen av det tysk-franska utbildningssystemet (han var föreståndare för en av de tvåspråkiga skolorna och samtidigt ordförande för arbetsgruppen för gymnastiksalar med ett tvåspråkigt tysk-franskt program i Tyskland), tvåspråkig utbildning eller tvåspråkig ämnesutbildning skiljer sig från den rena fördjupningsmetoden såtillvida att i tvåspråkig undervisning i modersmålet spelar en viktig roll. Tyngdpunkten ligger här just på tvåspråkighet. " Tvåspråkig ämnesundervisning– Det här är tvåspråkig undervisning i ämnet. Båda språken (främmande och inhemska) används i undervisningen som hjälpspråk för undervisning."
När det gäller valet av ämnen för tvåspråkig undervisning, i tysk-franska program har valet av sociopolitiska discipliner helt motiverat sig, vilket å ena sidan förklaras av närheten mellan terminologin för dessa ämnen och kommunikationsspråket , å andra sidan, genom dessa discipliners släktskap med ett främmande språks kultur. Om vi först och främst talar om att skapa språkkunskaper, är discipliner vars undervisning kan göras visuell mer lämpade för detta. Voda inkluderar matematik, naturvetenskap och geografi som sådana ämnen. I tvåspråkiga skolor finns det vanligtvis en viss uppsättning ämnen som undervisas i ett tvåspråkigt system; användningen av modersmålet och ett främmande språk tillhandahålls också som undervisningsspråk, vilket gör det möjligt att kombinera. För ett betydande antal elever i skolor i andra länder och Europa talar vi faktiskt om typer av fördjupningsutbildning, och i våra östeuropeiska grannars och Tysklands tvåspråkiga gymnastiksalar handlar det mer troligt bara om begränsad tvåspråkig undervisning i ämnen.
I Österrike 1991-1992 skolår det finns en modell Graz internationella tvåspråkiga skola- en grundskola som fungerar enligt den österrikiska planen med undervisning på engelska. I början av läsåret definierades en intensiv fas av att lära sig ett främmande språk, då eleverna skulle lära sig det som viktigaste källan kultur, varefter särskild uppmärksamhet ägnas åt undervisning i andra ämnen på detta språk. Samtidigt bör övergången till den övervägande användningen av engelska ske gradvis. En liknande modell testades i en av skolorna i Admont och i gymnastiksalen i Mentz. I september 1992 lanserades ett annat initiativ i Wien - Tvåspråkig skolgång i Wien: från och med den tvåspråkiga gruppen dagis och skola skapas ett program med tyska och engelska som undervisningsspråk, inklusive de högsta klasserna.
En annan form av tvåspråkig utbildning som i allt högre grad praktiseras i skolor och gymnastiksalar, vilket innebär användning av engelska som arbetsspråk. Princip här är följande: från den periodiska användningen av ett främmande språk i reguljär ämnesundervisning till dess långsiktiga och kontinuerliga användning i ämnesundervisningen av en av de många disciplinerna inom hela utbildningssystemet. När man utvecklade olika fördjupningsprogram utfördes ett brett utbud av relaterad forskning, ganska fullständigt täckt i bibliografin för Endt - en av de bästa experterna på detta område i tysktalande länder. Frågor, fd ämne för forskningär:
Hur lär sig eleverna ett främmande språk i jämförelse med det vanliga programmet?
Hur förändras elevernas kompetens i sitt modersmål?
Hur stor är kunskapsnivån genom fördjupning i olika ämnen?
Hur förändras elevernas kognitiva aktivitet och vilken inställning har de till kulturen i det språk som studeras?
Studier gjorda under en period på 12-13 år är särskilt avslöjande när man jämför kunskapen hos elever i fördjupningsgrupper med engelsktalande grupper (om vi pratar om engelska och franska) och dessutom med fransktalande grupper (om vi talar om franska) för att bestämma kunskapsnivån i modersmålet.
Kunskapsnivån i modersmålet under de första studieåren, att döma av resultaten, var betydligt lägre i formella grammatiska termer, men inte i klassrummet och i färdigheter muntligt tal. Efter ett års studier i allmänhet hade eleverna i fördjupningsgrupperna redan nått kontrollgruppernas nivå.
I franska språkinlärning överträffade eleverna som förväntat de andra grupperna på alla områden. Även när det gäller att lyssna och läsa var de inte sämre än fransktalande elever.
Tester i naturvetenskap och matematik visade att eleverna i fördjupningsgrupperna presterade lika bra som kontrollgruppen, även om det fanns en tidsfördröjningseffekt.
De kognitiva förmågorna hos elever i fördjupningsgrupper utvecklades lika framgångsrikt som i kontrollgrupperna och till och med delvis med ännu större effekt. Detta förklaras av det faktum att elever, tack vare tvåspråkighet, fick lära sig att mer exakt skilja den ena från den andra, vilket i sin tur leder till en ökning av den intellektuella potentialen.
Sammantaget stöder forskningen program som fokuserar på fördjupningsinlärning. Samtidigt ägnas mycket uppmärksamhet åt den funktionella differentieringen av språk och elevernas kommunikativa behov.
I USA och Kanada har främmande språk framgångsrikt använts som arbetsspråk i en mängd olika former i mer än två decennier. Med alla olika läroplaner och program, inklusive en kombination av ämnen som studeras på ett främmande språk, kännetecknas dessa skolor av en önskan att använda enspråkighetstekniker, det vill säga ett försök att undervisa i vissa discipliner på ett främmande språk utan att förlita sig på modersmålet.
Utbildning främmande språk som använder denna teknik är främst inriktad på bildning av allmän språklig kommunikationsförmåga. Enligt begreppet tvåspråkig utbildning fördjupas språkkunskaperna avsevärt genom studier av specialämnen i tyska och ryska. Följaktligen behärskar eleverna i sådana klasser språkkunskaper, kunskaper om ämnesordförråd och kunskaper om speciella ämnen.
För att organisera tvåspråkig utbildning planeras separata aktiviteter, vars syfte är att integrera tvåspråkig skolutbildning V ryska systemet utbildning som dess programdel. Ett sådant utbildningssystem kan genomföras endast om de uppsatta målen beaktas vid utbildningen av lärarpersonal vid pedagogiska läroanstalter och om skolan förses med erforderligt utbildningsmaterial som uppfyller kraven för tvåspråkig utbildning.
Med hänsyn till att målet för skolundervisningen i framtiden kommer att vara den ovan nämnda fördjupade språkkompetensen för Saratovprojektet, förefaller följande modell av en ”tvåspråkig skola” med tyska språket lämplig.
Oavsett hur det ryska skolsystemet kommer att formas i framtiden kan vi utgå från det faktum att tvåspråkig utbildning i grunden är möjlig i alla befintliga typer av skolor.
En förutsättning för att genomföra klasser i specialämnen med den tvåspråkiga metoden är initiala kunskaper i det tyska språket som grund för elevernas kommunikativa kognitiva aktivitet, det är nödvändigt att studera det tyska språket redan i inledningsskedet. Enligt Saratov modell, tvåspråkig utbildning genomförs enligt följande:
Tyskaundervisningen börjar i första klass grundskola. Dessutom byggs lektioner i musik och idrott på tvåspråkig basis.
I tredje klass introduceras studiet av naturhistoria och undervisningen i musik och idrott på 2 språk fortsätter.
På mellan- och seniornivå ges tvåspråkig utbildning i flera ämnen (biologi, historia, litteratur).
Undervisning i tyska språket, tillsammans med parallell tvåspråkig undervisning i specialämnen, fortsätter att utveckla och fördjupa elevernas språkträning, bidrar till kunskapsbildning, terminologiskt ordförråd och kommunikationsförmåga. Det måste understrykas att centrum för tvåspråkig studie av ämnen alltid bör vara deras innehållsaspekter. Både rysk och tysk terminologi bör användas i klasserna för att eleverna ska kunna behärska det relevanta ämnet och dess terminologi på båda språken.
För närvarande analyseras läroplanerna och programmen för ryska och tyska skolor och nya program utvecklas för tvåspråkig utbildning, språkfördjupning och tvåspråkig utbildning. Speciellt i Kanada har dessa modeller studerats i detalj av forskare. De flesta fynden gynnar dessa metoder. På så sätt uppnås en högre nivå av språkinlärning än med den vanliga metoden, och det finns ingen rädsla för enskilda aspekters öde. Resultaten av fördjupningsstudier gör postulatet om fördelen med modersmålet som arbetsspråkssläkting. Tvåspråkig utbildning har ett antal fördelar, om så bara för att undervisning i ämnen på ett främmande språk, tack vare intensiva tekniker, sparar tid, det vill säga leder till intensifiering av lärandet.
Ett slående exempel på tvåspråkig utbildning i ryska skolor kan tjäna "Saratov-projektet".
Sedan 1990 har Saratov Pedagogical Institute utvecklat och genomfört aktiviteter genom vilka det tyska språket kan ta sin starka plats som ett andra modersmål i utbildningssystemet, särskilt i de regioner där det finns en kompakt hemvist för tyskar.
Detta koncept med tvåspråkig utbildning i skolan representerar preliminära resultat gemensamma utvecklingar Saratovsky pedagogiska högskolan med universitetet i Essen.
Syfte Projektet ska skapa ett tvåspråkigt tysk-ryskt utbildningssystem, som under vissa förutsättningar kan betraktas som en modell för användning i olika regioner.
Bland mångfalden av undervisningsmetoder är en speciell plats upptagen av de så kallade specialiserade skolorna, där främmande språk lärs ut i ett fördjupat program från andra klass. Vissa skolor lär ut ett antal ämnen på ett främmande språk, vanligtvis med hjälp av material som är en översättning av motsvarande lärobok på ryska.
En otvivelaktig prestation för specialskolor är den tidiga och fördjupade studien av främmande språk, såväl som deras användning som undervisningsmedel.
Utveckling av metodiskt och didaktiskt material
Det finns för närvarande inget läromedel för tvåspråkig tysk-ryska undervisning i skolor. Sådant utbildningsmaterial utvecklas av Saratovsky-arbetsgruppen pedagogiska institutet i samarbete med universitetet i Essen.
För detta ändamål analyseras kursplanerna och programmen för ryska och tyska skolor, och nya program för tvåspråkig utbildning utvecklas. Åsikten om möjligheten att använda tyska utbildningsprogram i ryska skolor är i grunden felaktig, eftersom innehållet i tvåspråkig utbildning måste motsvara innehållet i utbildningen i ryska skolor. Det verkar också olämpligt att använda tillgängliga ryska läroböcker för att översätta dem till tyska, eftersom det under översättningen är nästan omöjligt att bevara texterna i en form som motsvarar de språkliga egenskaperna hos speciella pedagogiska texter, det vill säga texterna kan förlora sin autenticitet.
Därför bör grunden för tvåspråkig utbildning i enskilda ämnen vara originalmaterial utvecklat enligt den föreslagna tvåspråkiga metodiken.
För detta ändamål finns det följande typer av arbete:
1) Ryska utbildningsprogram bearbetas och utbildningsriktlinjer tyska federala stater;
2) godkänd träningsprogram och läroplan för tvåspråkig utbildning i ämnen;
3) läroböcker för tyska skolor bearbetas för att säkerställa att de överensstämmer med de nyligen sammanställda programmen;
4) ämnen och texter från tyska läroböcker anpassas till innehållet i de nya läroplanerna. Vid behov tillhandahålls översättning av okända ordförråd. Texterna åtföljs av uppgifter och kommentarer på ryska;
5) materialet provas i tvåspråkiga klasser i specialämnen i skolan.
För närvarande arbetar Saratovs forskargrupp med utbildningsmaterial för naturhistoriska lektioner i grundskolor och med att utarbeta en läroplan för biologi.
Låt oss nu gå vidare för att överväga arbetsmetoder för tvåspråkiga program.
Typer av tvåspråkig (tvåspråkig) utbildning i skolans språkundervisningssystem
Innan vi börjar överväga frågan om typologin för tvåspråkig utbildning, låt oss gå över till begreppet "tvåspråkighet/tvåspråkighet". Vad det är?
Tvåspråkighet (tvåspråkighet ), kunskap och alternativ användning av samma person eller grupp av två olika språk eller olika dialekter av samma språk (till exempel en lokal dialekt och ett litterärt språk).
Graden av färdigheter i varje språk i tvåspråkighet, fördelningen av kommunikationssfärer mellan dem och talarnas inställning till dem beror på många faktorer i det sociala, ekonomiska, politiska och kulturella livet i det talande samhället. När två språk kolliderar under tvåspråkighetsförhållanden kan ett språk helt ersätta det andra (till exempel spanska och portugisiska är indiska språk i Latinamerika), eller så kan ett nytt blandat språk bildas på grundval av dem (till exempel , franska från latinska och lokala keltiska dialekter), eller båda språken kan genomgå vissa förändringar på olika nivåer av språklig struktur:
- fonetisk- förändringar i uttalsfunktioner (t.ex. ossetiska språket, tillhörande gruppen iranska språk, antog de fonetiska dragen hos de omgivande Dagestan-språken);
- grammatisk- upplåning och spårning grammatiska fenomen(till exempel lånade det ryska språket den grammatiska kategorin av particip från det gammalkyrkliga slaviska språket) och
- spåra ord(till exempel lånade engelska franska ordförråd under perioden då franska var Englands officiella språk).
(Centimeter.: Stor Sovjetiskt uppslagsverk: I 30 volymer - M.: "Sovjetiska encyklopedien",).
Så, vad menar vi med "tvåspråkig utbildning"?
"I vår tid, om ett språk inte används i utbildningen, är det dömt att försvinna" (Makki och tvåspråkighet. M.: Pedagogika, 1990). Detta påstående gäller både för kollektiv och individuell tvåspråkighet. På tal om tvåspråkig utbildning måste vi ha det i åtanke tvåspråkig i ordets fulla bemärkelse bör man kalla en sådan process av träning, utbildning och personlig utveckling som säkerställer att två språk fungerar som ämne Träning Och Undervisningsspråk. Samtidigt, om ett barn kommer till en skola där utbildning bedrivs på ett annat språk än hans modersmål (eller från hans modersmål, om barnet redan vid antagningstillfället talar två språk), är sådan utbildning också huvudsakligen tvåspråkig, eftersom eleven till följd av det blir tvåspråkig.
Genom att konkretisera ovanstående tolkning av begreppet "tvåspråkig utbildning" kan vi urskilja separata typer (modeller) av tvåspråkiga utbildningssystem. Kriterierna för att klassificera dessa typer av utbildningssystem kan vara systemets språkmål, platsen som två språk upptar i programmet, förhållandet mellan de två kontaktspråken.
Låt oss vända oss till den generaliserade typologin för tvåspråkiga utbildningsmodeller, som han citerar och konsekvent karakteriserar i sin artikel "Problems of modeling bilingual education" (2007):
1. Undervisningsspråket skiljer sig från elevens primära språk. Elevens språk är helt frånvarande i utbildningssystemet eller används endast i det inledande skedet för att förbereda eleven för lärande. Det uttryckliga målet för utbildning är språklig förening och integration genom språkets medel.
2. Undervisningsspråket skiljer sig från elevens språk, men det senare uppmärksammas: det är antingen studieämnet eller undervisningsspråket, men är underordnat huvudspråket. Målet är enande och integration med erkännande av möjligheten till samexistens mellan olika språkliga och kulturella rum.
3. Huvudspråket för undervisningen och elevens modersmål är jämnt fördelade mellan programmaterialet och ingår i utbildningssystemets verksamhet. Målet är tvåspråkighet och tvåkultur.
4. I de inledande stadierna av utbildningen modersmål lärande är elevens språk, men vid en viss tidpunkt introduceras studiet av ett andra språk, som i slutskedet blir det huvudsakliga undervisningsspråket. Målet är att utöka den pedagogiska och utvecklande potentialen hos språket som ett sätt att lära och undervisa.
När du väljer en viss typ av utbildningssystem är det nödvändigt att ta hänsyn till språket homogenitet eller heterogenitet klass eller skollag. I enspråkiga regioner där en viss typ av tvåspråkig utbildning dominerar, eller i tvåspråkiga regioner där det finns olika utbildningssystem för varje språkgrupp, har alla elever samma språkliga bakgrund och ungefär samma kunskapsnivå i språket/språken. Men en annan situation är också möjlig, när klassrumsgemenskapen är språkligt heterogen: för vissa elever är det första (modersmåls)språket det huvudsakliga undervisningsspråket, medan för andra inte det första språket sammanfaller med undervisningsspråket. Detta skapar ytterligare svårigheter för utbildningssystemet, eftersom skillnader i elevernas talförberedelser måste beaktas i undervisningsmetoderna.
Dessa typer av utbildningssystem har olika effekter på tvåspråkighetens dynamik (processerna för dess förvärvande och förlust) och på kunskapsnivåerna i att kontakta språk.
Mest troligt, bildandet av en harmonisk produkt av tvåspråkighet med jämförbara nivåer av tvåspråkighet talutveckling endast möjligt inom tredje Och fjärde utbildningsmodell deras genomförande är dock förenat med vissa restriktioner, varav den viktigaste är det sociokulturella avståndet mellan de två kontaktspråken. För att ett språk ska kunna undervisas är det nödvändigt att det har 1) kodifierade standarder inom fonetik, ordförråd och grammatik, 2) skrift; dessutom är det önskvärt att det finns en korpus av texter på detta språk.
Om alla dessa villkor är uppfyllda kan språket i princip undervisas som ämne eller användas som undervisningsspråk på ett tidigt stadium. Men för att kunna använda språket som utbildningsämne på gymnasienivå räcker det inte. Det är nödvändigt för språket att nå det litterära utvecklingsstadiet med sitt utvecklade system av funktionella stilar. Av särskild betydelse för utbildningssystemet är den vetenskapliga stilen med en pedagogisk och vetenskaplig understil. Det innebär att det måste finnas utvecklade terminologiska system inom olika vetenskapliga kunskapsområden. Således kan den tredje och, i något mindre utsträckning, den fjärde modellen för tvåspråkig utbildning implementeras endast om det sociokulturella avståndet mellan kontaktspråken är minimalt eller åtminstone inte för betydande.
Andra Modellen för språkutbildning under tvåspråkighetsförhållanden har inte så strikta begränsningar, men den kan inte säkerställa att elever uppnår likvärdiga färdigheter i båda språken. Tvåspråkig utbildning av denna typ är mer sannolikt att bibehålla en viss nivå av kunskaper i ett andra språk (undervisningsspråk) för de elever som redan hade vissa färdigheter i det innan de började skolan, än att göra tvåspråkiga de barn som var enspråkiga innan de började utbildningen och talade bara det språk som är skolans huvudspråk. Ett sådant utbildningssystem beror till stor del på hur språk fungerar i ett bredare socialt sammanhang. Utbildning av denna typ kan stödja den nuvarande språkliga situationen i regionen, men kommer sannolikt inte att bidra till dess förändring. Denna modell är dock den enda möjliga om det finns ett betydande sociokulturellt avstånd mellan kontaktspråken.
Först typ av tvåspråkig utbildning förknippas med de flesta allvarliga problem. Om ett barn, när det går in i skolan, inte talar ett andra språk (undervisningsspråket), används vanligtvis barnets modersmål i de inledande stadierna av utbildningen, med samtidig intensiv undervisning i det andra språket. På så sätt skapas optimala förutsättningar för att uppnå den erforderliga språkfärdighetsnivån (huvudspråket som undervisningen bedrivs på) för adekvat behärskning av läromedel i gymnasieskolan. Nivån av färdigheter i ett andra språk, undervisningsspråket i skolan, avgör utbildningsförmågan hos tvåspråkiga barn.
I utbildningssystem, på grundval av vilken den första typen av tvåspråkig utbildning implementeras, observeras ofta fall av psykologiskt förkastande av själva inlärningsprocessen av tvåspråkiga barn som inte talar undervisningsspråket. Den negativa attityden kan förstärkas på grund av den lägre effektiviteten av inlärningsprocessen (takt, kvalitet på kunskapsinhämtning, etc.) hos sådana barn jämfört med andra elever. Dessutom i sådana fall arrangörerna utbildningsprocess orsakerna till akademiska misslyckanden tolkas ofta fel, och följaktligen väljs den felaktiga återvändsgränden för den avsedda lösningen på detta problem. Ovilja att korrekt bedöma situationen och vidta nödvändiga åtgärder (involvera pedagogiska psykologer, utveckla individuell väg för en elev, använda speciella tekniker, omskola lärarpersonal till att arbeta med tvåspråkiga barn etc.) leder till låg effektivitet i inlärningsprocessen, och i vissa fall till omotiverad användning av olika former av kompenserande utbildning (ZPR-klasser) eller till och med till att överföring av elever till specialpedagogiska institutioner.
Testning mental utveckling, enligt resultaten av vilka, i de flesta fall, ett barn vars utbildningsverksamhet har vissa svårigheter klassificeras som utvecklingsstörda, inte kan identifiera ämnets verkliga förmågor, eftersom för det första språket i testet också är mest ofta inte barnets språk, och för det andra tas bland annat inte hänsyn till ämnets sociokulturella situation. Tillsammans med detta föreslås det att använda icke-verbala metoder som inte är beroende av utbildning och uppfostran för att bevisa att barnets förmågor motsvarar åldersstandarder för mental utveckling.
Ett annat problem som är förknippat med situationen när ett barn inte tillräckligt talar undervisningsspråket är att det, i processen att bemästra ett andra språk, sker en förlust eller delvis förlust av modersmålet på grund av bristen på aktiv talövning. Detta är särskilt troligt när det andra språket används i stor utsträckning utanför skolan och har högre status och prestige än barnets modersmål, och familjemedlemmar också är tvåspråkiga. Processen att ändra språkprioriteringar kan fortgå smärtfritt om eleven själv och hans sociala miljö bedömer modersmålet som föga lovande, och tillväxten av sociokulturella och professionella möjligheter när man försöker integrera sig i en annan kultur. Samtidigt kan processen att byta språk leda till intrapersonella och mellanmänskliga konflikter om kunskaper i modersmålet av det språkliga samfundet betraktas som ett tecken på nationell och kollektiv identitet.
Om andraspråket är det enda undervisningsspråket på en utbildningsinstitution, men modersmålet fortsätter att vara språket mellanmänsklig kommunikation, då blir (eller förblir) barnet tvåspråkigt.
Beroende på vilka modaliteter av modersmålet som används i familjen ( litterärt språk, dialekt eller folkspråk), oavsett om barnet talar i skrift på sitt modersmål, oavsett om han har möjlighet att läsa böcker, se tv-program och lyssna på radiosändningar på sitt modersmål, framträder en eller annan bild av barnets tvåspråkiga utveckling. I alla andra specialfall kvarstår ett ihållande mönster i utvecklingen av tvåspråkiga kompetenser: ju större funktionsbelastning en elevs modersmål har för en elev, desto större är chansen att även om det ignoreras av utbildningssystemet så kommer det att finnas kvar. som barnets aktiva språk. Ju större utvecklingspotentialen är för språkmiljön utanför skolan, desto mer sannolikt är det att båda språken kommer att tillägnas i jämförbar utsträckning.
Så olika modeller av tvåspråkig utbildning har olika effekter på processen för bildning, utveckling och förlust av tvåspråkighet och på dess resultat - kvaliteten (typen) av den bildade tvåspråkigheten. Vilken modell av tvåspråkig utbildning man ska välja beror på de mål som ett visst samhälle sätter upp för utbildningssystemet.
LITTERATUR OM PROBLEMET
1. Macchi och tvåspråkighet. M.: Pedagogik, 1990.
2. Zhuravlev sociolingvistik (ämne, uppgifter, problem) // Diakronisk sociolingvistik / Rep. ed. ev. M.: Nauka, 1993.
3. Diakon tvåspråkighet (flerspråkighet) och utbildning. M., 1991.
4. Sivakova, personlighetsutveckling under tvåspråkighetsförhållanden i Fjärran Norden. St Petersburg, 1998. AKD.
5. Bystrov av kulturer i ryska språklektioner. St Petersburg, 2002.
6. Använda normerna för ryskt kommunikativt beteende vid undervisning i ryska språket för finska elever. St Petersburg, 2003.
Välkommen till sidorna på min blogg!
Att lära sig främmande språk är av stor betydelse för modern man. Om du vill bli framgångsrik, resa och besöka andra länder måste du kunna 1-2 utländska dialekter flytande.
Men glöm inte att i vissa länder eller regioner kan det finnas två adverb som accepteras för kommunikation. Därmed står barn också inför uppgiften att studera två ämnen.
Tvåspråkig utbildning är ett system för utbildning på två språk, som gradvis blir mycket populärt i Ryssland och utomlands. Vad är det?
Vilka studerar de?
När läsare hör termen "tvåspråkig utbildning" föreställer de sig en skola eller dagis där barn undervisas tvåspråkigt. Vad är detta för tvåspråkigt utbildningssystem?
Principen för förståelse är korrekt, men det är värt att notera att träningssystemet kommer att vara annorlunda i Ryssland och utomlands.
Vad är skillnaden?
Låt oss jämföra två länder: Ryssland och Kanada.
I Kanada, som många vet, anses två officiella språk - engelska och franska. Därför, för att vara fullvärdiga medlemmar i samhället i sitt land, måste barn studera och känna båda väl. Barn lär sig inte bara i skolan utan också i kommunikation med lärare och med varandra.
Slutresultatet är att barnen skriver, pratar och läser flytande.
I Ryssland finns det bara en stat en. Endast i vissa regioner ligger principen om tvåspråkig utbildning nära den kanadensiska modellen: ryska och dialekten för den nationalitet som barnet tillhör studeras. Till exempel, i Tatarstan är det tatariskt.
En liknande situation utvecklas i de tidigare republikerna i Sovjetunionen. Således studeras ryska och vitryska i Vitryssland, ryska och kazakiska studeras i Kazakstan, etc. Samtidigt är ryska endast nödvändigt som ett kommunikationsmedel mellan representanter för de tidigare republikerna i Sovjetunionen, även om det i Vitryssland är modersmål för majoriteten av invånarna.
Följaktligen översätter tvåspråkig utbildning till att lära sig två främmande språk genom kommunikation med deras modersmål. Låt oss överväga hur principerna för lärande implementeras i båda fallen.
Att lära sig främmande språk
Tvåspråkig utbildning för förskolebarn ökar i popularitet i ryska barninstitutioner. Dess kärna är att förskolor är organiserade där barn lär sig två språk på samma nivå som deras modersmål.
Modersmålstalare fungerar som lärare, så barn lär sig omedelbart korrekt uttal, användning av uttryck, betydelse av ord.
Kombinationen av språk kan vara olika, men ett av dem måste vara engelska.
Varför är en så tidig utbildning nödvändig när barnet har svårt att tala sitt modersmål? Lärare och psykologer tror att barn har ett bra minne, så de lär sig snabbt nytt material.
Det främmande språket de lär sig finns kvar i deras undermedvetna. Även om barnet inte fortsätter att studera intensivt, om nödvändigt, kommer han att lära sig det mycket snabbare i vuxen ålder och kommer inte att gå vilse i sällskap med infödda talare.
Huruvida dessa påståenden är sanna eller inte är fortfarande svårt att verifiera. Barn som studerar i dagis med att lära sig två språk blir de bara skolbarn. Forskare kommer att se resultaten först om tio år.
Att lära ut främmande språk till skolbarn i Ryssland är ännu värre. I gymnasieskolor Engelska och andra läses enligt ett standardprogram som inte ger introduktion till språkmiljön.
Elever på tvåspråkiga förskolor måste leta efter ett alternativ: en engelsk skola där klasserna undervisas av modersmålstalare.
I Ryssland har undervisning i utländska dialekter precis börjat introduceras. Denna väg har en stor framtid om kontinuitet mellan förskolor, skolor och institut hittas.
Att lära sig inhemska ord
Situationen är helt annorlunda om undervisningen bedrivs på två dialekter som anses inhemska i ett visst samhälle. I ryska anläggningar kan detta fenomen bara hittas i vissa regioner.
I Europa är tvåspråkig utbildning vanligare. Ett av ämnena som studeras kan vara engelska, men för Europas folk är det lättare att lära sig:
- alfabetet är nästan detsamma (det är baserat på det latinska alfabetet);
- ordens rötter är liknande i europeiska dialekter, vilket gör det lättare att memorera;
- frånvaron av hinder för att korsa gränserna till andra europeiska länder leder till utveckling av turism och mer aktiv kommunikation på engelska.
Så för européer har engelska nästan blivit modersmål, det är mycket lättare att träffa en som modersmål i Europa än i Ryssland. Därför är det också lättare att bjuda in honom till jobbet i skolan.
I vårt land kan en liknande utbildningsprincip ses i Tatarstan eller angränsande tidigare republiker i Sovjetunionen. I Kazakstan, från dagis, hålls klasserna växelvis på kazakiska och ryska.
Detta görs för att barn i framtiden ska kunna kommunicera med företrädare för Ryssland och andra före detta republiker, men också äga sin ursprungliga familj.
Hur genomförs detta?
Principen för att konstruera lektioner i tvåspråkiga institutioner är densamma. Det är mest effektivt om klasserna endast undervisas av modersmålstalare, med lektioner och kommunikation omväxlande.
Barn ska också vända sig till lärare och prata med varandra på två dialekter. Vissa institutioner anger specifika dagar i veckan för alla.
Så på måndag kan alla bara studera engelska, och på tisdag kan de bara prata franska. Denna princip gäller även för nationella dialekter.
För att befästa talförmågan används sånger, tungvridningar, ordspråk och dikter. En speciell plats upptas av firandet av nationella datum i det land vars kultur studeras. 
I detta avseende, i ryska skolor, står lärare inför en viktig uppgift: inte bara att lära barn att tala, utan också att bevara en känsla av nationell identitet.
Tvåspråkig utbildning har sin plats och bör utvecklas. Men för att det ska ha en framtid är det nödvändigt att säkerställa kontinuitet mellan läroanstalter av en sådan typ.
Vi ses senare, vänner!
IZVESTIYA
PENZA STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY uppkallad efter V. G. BELINSKY SOCIAL SCIENCES nr 24 2011
PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO OFFENTLIGA VETENSKAP Nr. 24 2011
TVÅSPRÅKLIG UTBILDNING PÅ HIGH SCHOOL: UTLÄNDSK OCH INHEMSK ERFARENHET
© L. P. KHABAROVA Tambov State Technical University Institutionen för teknik och organisation av kommersiella aktiviteter e-post: [e-postskyddad]
Khabarova L.P. - Tvåspråkig utbildning i högre skola: utländsk och inhemsk erfarenhet // Izvestia
PSPU uppkallad efter V. G. Belinsky. 2011. Nr 24. s. 846-852. - Den här artikeln underbygger behovet av att införa tvåspråkig utbildning i Ryssland, ger en definition av begreppet "tvåspråkighet" och dess olika typer. Skillnaderna mellan språk och tvåspråkiga program beskrivs i detalj. Sammanställd från främmande länder och presenterade befintliga inhemska koncept för tvåspråkig utbildning. Nyckelord: främmande språk, tvåspråkighet, typer av tvåspråkighet, tvåspråkig utbildning, språkprogram, flerspråkighet, typologi för tvåspråkig utbildning.
Khabarova L. P. - Tvåspråkig utbildning i högre skola: nationell och utländsk erfarenhet // Izv. Penz. gå s. lärare univ. im.i V. G. Belinskogo. 2011. Nr 24. P. 846-852. - Nödvändigheten av att implementera tvåspråkig utbildning i Ryssland har bevisats och definitionen av begreppet "tvåspråkighet" och dess olika slag görs i tidningen. Skillnaderna mellan språk och tvåspråkiga program beskrivs i detalj. Typologin för tvåspråkig utbildning i främmande länder görs och befintliga nationella uppfattningar om tvåspråkig utbildning ges.
Nyckelord: främmande språk, tvåspråkighet, typer av tvåspråkighet, tvåspråkig utbildning, språkprogram, flerspråkighet, typologi för tvåspråkig utbildning.
En av de aktuella utvecklingstrenderna moderna samhälletär en globaliseringsprocess som täcker nästan alla områden mänsklig aktivitet. Och först och främst beror detta på utvecklingen och spridningen av hög telekommunikationsteknik, som ger stora möjligheter för organisationer och företag, vilket minskar avstånd, tid och kostnader. Effektiviteten av denna process skulle dock inte vara så hög om inte språkets betydelsefulla roll, som är ett kommunikationsmedel, spelar. Först och främst talar vi om ett främmande språk, eftersom det är välkänt att det mesta av informationen på Internet, såväl som alla internationella juridiska, reglerande, tekniska och andra typer av dokument presenteras på ett främmande språk. I början av det tjugoförsta århundradet räcker inte kunskaper om endast ett språk för ekonomisk, social och utbildningsmässig tillväxt.
Följaktligen har kraven för utbildning inom området främmande språk inom högre utbildning förändrats. Professionellt inriktade språkkurser kan inte längre helt tillfredsställa samhällets socioekonomiska behov, och därför har den första erfarenheten av tvåspråkig (tvåspråkig) utbildning redan dykt upp i Ryssland. Men innan dess
Hur man överväger funktionerna i denna typ av utbildning, bör du hänvisa till begreppet "tvåspråkighet" (från det latinska Bi - två gånger + Linqua - språk).
Begreppet "tvåspråkighet"
På för närvarande Det finns många klassificeringar av tvåspråkighet, som är baserade på dess språkliga, kognitiva, utvecklingsmässiga och sociala aspekter. Följaktligen tittade forskare på detta fenomen från olika vinklar och byggde sina klassificeringar beroende på vilket område de arbetade med. Det är mycket svårt att hitta en entydig definition av tvåspråkighet och klassificeringen av dess typer, eftersom tvåspråkighet är ett flerdimensionellt begrepp, och det inte kan förklaras inom ramen för endast ett kriterium. Dessutom kan tvåspråkighet inte förstås inom ramen för endast en vetenskap. Bland de vetenskaper som är involverade i studiet av tvåspråkighet urskiljs främst lingvistik, psykolingvistik och sociolingvistik. Varje vetenskap betraktar detta koncept från en viss vinkel, till exempel är lingvistik intresserad av språklig kompetens, hur en person samtidigt talar två språk. Psykolinguistiken överväger oftast tvåspråkighetens inflytande på psykologisk utveckling personlighet, hans sätt-
ness. Som regel studerar psykolingvistiska forskare personer som är tvåspråkiga från födseln, det vill säga från barndomen uppvuxna i en tvåspråkig miljö. De är särskilt oroade tidig utveckling barn, eftersom det, även om det inte finns några vetenskapligt bevisade fakta, det finns antaganden om den negativa effekten av tvåspråkighet på barn i tidig ålder - stamning, talhämning och annat Negativa konsekvenser. Sociolingvister är intresserade av var, i vilket syfte och under vilka förhållanden människor använder det eller det språket, det vill säga de är intresserade av språkets funktioner. Till exempel har I.G. Balkhanov definierar tvåspråkighet som "ett sociolingvistiskt och historiskt fenomen som uppstod som ett resultat av kontakter mellan flerspråkiga befolkningar." E.M. Vereshchagin definierar tvåspråkighet (baserad på psykologiska processer) som en mental mekanism (kunskap, förmågor, färdigheter) som tillåter en person att reproducera och generera talverk som konsekvent tillhör två språksystem. V.Yu. Rosenzweig definierar tvåspråkighet som färdighet i två språk och regelbunden byte från ett språk till ett annat, beroende på kommunikationssituationen. När det gäller pedagogik studerar den metodiken, olika typer och modeller av utbildning som syftar till att utveckla en specifik typ av tvåspråkighet.
Därför är det nödvändigt att tillhandahålla en definition som mest fullständigt återspeglar flera faktorer samtidigt. Detta, enligt min mening, är definitionen av tvåspråkighet som ges av Scutnab-Kangas: "en tvåspråkig är någon som kan fungera på två eller flera språk i antingen en enspråkig eller tvåspråkig gemenskap i enlighet med sociokulturella behov bildade från kognitiva och kommunikativa kompetenser både av individen själv och av samhället, på samma nivå som en infödd talare, och även av någon som med säkerhet kan identifiera sig med båda språkgrupperna (kulturerna) eller deras delar.”
Det är känt att inom modern psykolingvistik brukar man särskilja tre typer av tvåspråkighet: koordinativ, underordnad och blandad, även om den språkliga personligheten i princip alltid balanserar beroende på talmiljön mellan dessa tre typer. Idealet anses vara koordinerat när studenten fritt byter från en semantisk bas till en annan, det vill säga talar två språk flytande. Artificiell tvåspråkighet förvärvas som ett resultat av att lära sig ett andraspråk efter det modersmål. Med blandad tvåspråkighet skapar en som modersmål ett enda konceptuellt system för två språk. När man lär sig ett andra språk skapas oftast underordnad tvåspråkighet, där andraspråkets ord inte förknippas med ett system av begrepp, utan med ord från modersmålet. Underordnad tvåspråkighet är kännetecknande för icke-flytande språkkunskaper, och samordnad tvåspråkighet kännetecknar en högre nivå.
Som framgår av ovanstående, för Ryssland, som inte har en naturlig främmande språkmiljö,
Till skillnad från USA, Kanada och europeiska länder kännetecknas den av en artificiell underordnad typ av tvåspråkighet. I sin tur beror utvecklingen av en specifik typ av tvåspråkighet på motsvarande tvåspråkig utbildning, så härnäst kommer vi att överväga olika typer av tvåspråkig utbildning. Låt oss först vända oss till den rika erfarenheten från europeiska länder, USA och Kanada och avgöra vad denna typ av utbildning är.
Definition av tvåspråkig utbildning och dess skillnad från språkundervisning
Som Cazden och Snow noterar är tvåspråkig utbildning "helt enkelt en etikett för vad som faktiskt är ett komplext fenomen." Colin Baker, en av de mest framstående forskarna inom området, föreslår att termen ibland används för att hänvisa till utbildningen av de elever som redan är tvåspråkiga och, i vissa fall, till de som lär sig ytterligare språk. Många som lär sig främmande språk tillhör en språklig majoritet, men samtidigt kan de vara invandrare, flyktingar, urbefolkning, en språklig minoritet eller till och med en majoritet som lär sig ett annat språk - skolans huvudspråk.
Det bör noteras att vi i den här artikeln använder termen "tvåspråkig" och inte "flerspråkig utbildning" (flerspråkig utbildning), dvs i detta fall är tvåspråkig utbildning en allmän term och täcker ett brett spektrum av språkpraxis och policyer i detta område .
Det finns olika former av tvåspråkig utbildning, inklusive de som involverar separat undervisning i två eller flera språk eller kombinationer av språk. Och alla dessa är vissa stadier av tvåspråkig utbildning. Och det vi kallar tvåspråkig utbildning, hänvisar många till som flerspråkig, till exempel Cenoz (Cenoz), Genesee (Genesee), García (Garcia), Skutnab-Kangas. Europeiska kommissionen använder också i sin policy "Modersmål plus två andra för alla" termen flerspråkig utbildning. Användningen av denna term innebär också trespråkig utbildning, som till exempel finns i Luxemburg. Men företräde ges åt tvåspråkig utbildning, eftersom denna term, i jämförelse med flerspråkig, kännetecknas av högre giltighet i teoretiska termer, forskning, i praktiken och i verkligheten. Dessutom är det mycket lättare att avslöja hela komplexiteten i detta fenomen om vi börjar med en analys av användningen av två språk och sedan går vidare till att överväga flerspråkiga möjligheter.
Enligt Baker är tvåspråkig utbildning utbildning på mer än ett språk, ofta med fler än två språk. Mycket ofta, på grund av komplexiteten kring detta fenomen, tolkas det fel. Till exempel, i USA, tror många lekmän att undervisning invandrare endast på engelska är
tvåspråkig utbildning. Men i själva verket skiljer det sig från traditionella program för undervisning i främmande språk. Den största skillnaden är att i de flesta språkprogram är ett främmande språk ämnet för studier, medan tvåspråkiga utbildningsprogram använder det som undervisningsmedium, vilket innebär att innehållet lärs ut på ett annat språk än det modersmål.
Traditionella program för inlärning av främmande språk i undervisningen syftar ofta till att bemästra icke-modersmål, och tvåspråkiga utbildningsprogram innehåller alltid mer än ett språk i en eller annan form, åtminstone i åtminstone någon del av undervisningen. Men även om tillvägagångssätten varierar, uppnås vissa former av tvåspråkighet genom användning av både språkinlärningsprogram och tvåspråkighet utbildningsprogram.
Utifrån typ av språkprogram och tvåspråkigt utbildningsprogram kan det ibland vara svårt att skilja på de två. Som vi ser från Europarådets material, till exempel Content and Language Integrated Learning, förkortat CLIL, syftar tjugoförsta århundradets program till att öka integrationen av språk och innehåll i utbildningen, som har likheter med tvåspråkig utbildning, och tvåspråkiga utbildningsprogram är ägna mer och mer uppmärksamhet
Det bör sägas att även den allmänt accepterade definitionen av tvåspråkig utbildning - användningen av två språk i undervisningen - inte är entydig. Som Baker säger, att vara tvåspråkig är inte så enkelt som att ha två hjul eller två ögon. Tvåspråkig utbildning är inte bara ett språk plus ett andra är lika med två. Visionen om tvåspråkig utbildning som summan av två språk reducerar den till användningen av två eller flera språk separat, vanligtvis under olika förhållanden, i annan tid eller beroende på vilket språk lärarna talar. Enligt denna förenklade syn tolkas tvåspråkig utbildning ofta som enbart summan av individuella erfarenheter på varje språk. Eleverna förväntas ha specifik och generell kompetens i varje språk. Dessutom en sådan "idealiserad" upplevelse av en tvåspråkig
uppmärksamma förklaringen av undervisningsspråket, vilket gör att de liknar språkliga.
Och även om många språkprogram hävdar att de enbart fokuserar på språk, innehåller de faktiskt väldigt ofta tvåspråkiga sätt att använda språket – i läromedlet, i lärarens språkanvändning och, naturligtvis, i elevernas språkanvändning.
Dessutom, med försök från lärare att endast använda målspråket i undervisningen, ibland i tvåspråkiga utbildningsprogram kan man spåra en språkideologi som ligger mycket nära ideologin för språkprogrammen, nämligen bristen på översättning och förbudet att använda två språk i en lektion.
Men det som fortsätter att skilja dessa två typer av program åt är relaterat till det bredare gemensamt mål tvåspråkig utbildning - användningen av två språk i undervisningen, och det snävare målet för språkprogram - att behärska ett ytterligare språk. I vid bemärkelse fokuserar tvåspråkighet inte bara på att behärska ytterligare språk, utan också på att hjälpa eleverna att bli ansvarsfulla medborgare som agerar globalt och arbetar över olika kulturer och länder, vilket i praktiken innebär att överskrida de kulturella gränser där traditionell skolgång oftast förbereder dem. .
Således kan alla huvudskillnader mellan tvåspråkiga och språkliga utbildningsprogram presenteras i tabell. 1.
utbildning tar nästan inte hänsyn till hur språk används i samhället, det vill säga sann tvåspråkighet.
Typologi för tvåspråkig utbildning
Enligt moderna uppskattningar är cirka 60-75 % av världens befolkning tvåspråkig, och tvåspråkig utbildning är ett vanligt tillvägagångssätt inom utbildning i hela världen. Det kan genomföras på olika sätt för språkliga minoriteter och majoriteter, och olika länder kan ha olika språkliga och pedagogiska mål. För att citera Baker kan man tillägga: ”Först och främst måste man skilja mellan utbildning som använder och uppmuntrar två språk och utbildning för språkliga minoritetsbarn. Det är skillnaden
Skillnad mellan tvåspråkig och språklig utbildning
Kriterier för utmärkelse Tvåspråkig utbildning Språkutbildning
Huvudmål Att uppnå någon form av tvåspråkighet Att förvärva främmande språkkunskaper
Akademiska mål Att undervisa tvåspråkigt och kunna arbeta med olika kulturer Att behärska ett främmande språk och uppleva en främmande kultur
Användning av främmande språk Språk används som undervisningsmedel Språk studeras som ämne
Använda språk för att lära sig Använder någon form av två eller flera språk Använder målspråket för det mesta
Pedagogiska implikationer Integration av språk och lärandeinnehåll Explicit språkinlärning
mellan ett klassrum där undervisningen formellt främjar tvåspråkighet och ett klassrum där tvåspråkiga barn redan finns men läroplanen inte främjar tvåspråkighet. Förblir tvetydiga och oprecisa, allmän term"tvåspråkig utbildning" avser båda situationerna. Du kan försöka uppnå exakthet genom att definiera huvudtyperna av tvåspråkig utbildning."
Därför, för att förstå all dess komplexitet, är det nödvändigt att skapa en typologi för tvåspråkig utbildning.
Enligt det första kriteriet särskiljs tvåspråkig utbildning med naturlig och artificiell tvåspråkighet. Ett exempel på naturligt språkmiljöär länderna i Europeiska unionen, där flera nationer kan bo i ett litet territorium (till exempel i Belgien), samt USA, Kanada, där det finns en mycket Ett stort antal flyktingar, emigranter, latinamerikaner och medlemmar av nationella minoriteter.
Artificiell tvåspråkighet orsakas av att gå in i det globala informations- och affärsområdet, vilket är omöjligt utan kunskaper i ett främmande språk. Enligt statistiken är det populäraste språket i världen och det officiella språket i 53 länder engelska, följt av tyska och franska. Därför, i de länder där det inte finns någon ursprungsbefolkning som talar ovanstående språk, utvecklas konstgjord tvåspråkighet, och ett slående exempel är erfarenheterna från Ryssland, Japan och Kina.
Baserat på förhållandet och bevarandet av de inhemska och studerade språken, skiljer de: nedsänkning, bilateral tvåspråkig, främmande som andraspråk, nedsänkning och systemet med tre språk.
Nedsänkning: Eleven placeras i ett engelskspråkigt klassrum med engelska som modersmål, trots hans eller hennes engelska kunskapsnivå. Studenten förväntas studera materialet på engelska, även om han fortfarande studerar det. Formellt är detta inte en tvåspråkig utbildning, eftersom utbildningsmaterialet endast undervisas på ett främmande språk.
Enligt en analys av befintlig forskning och litteratur om denna fråga (Skutnab-Kangas, Baker, Koummunis, etc.), kan tvåspråkig utbildning klassificeras enligt följande kriterier:
Geopolitiska och sociokulturella faktorer;
Korrelation och bevarande av de inhemska och studerade språken;
Mål för utbildningsprogram;
Typer av utbildningsmodeller.
Typologin för tvåspråkig utbildning presenteras i allmän form i tabell. 2.
Bilateral tvåspråkig utbildning: in
Klassen innehåller både engelska som modersmål och representanter för ett annat språk och de undervisas omväxlande på båda språken. För båda grupperna är målet att behärska ett annat språk. Denna form är mest effektiv om den administreras under flera år.
Främmande som andraspråk (till exempel engelska engelska som andraspråk, förkortat ESL): Icke-engelsktalande elever är i engelsktalande klassrum en del av lektionstiden. Den andra delen av tiden spenderas med en erfaren engelsklärare, där de fokuserar på att lära sig engelska och får individuell vägledning. Men eleverna bedöms på de klasser som de lärs ut på engelska.
Fördjupning: eleverna undervisas på ett främmande språk under hela skoldagen. Nedsänkningsprogram skiljer sig från uppslukande program genom att nedsänkning vanligtvis är utformad för att lära ut ett främmande språk till majoriteten (i det här fallet vanliga engelska som modersmål). De flesta studenter som kan delta i ett sådant program är från högre socioekonomisk status och deltar alltid på frivillig basis. Sådana program kan vara mycket effektiva för att utveckla elevers tvåspråkighet.
I sin tur kan fördjupning vara fullständig, det vill säga alla ämnen lärs ut på engelska, och delvis, när 50% av ämnena lärs ut på ett främmande språk, och deras antal varierar beroende på institution.
Tabell 2
Typologi för tvåspråkig utbildning
BL-typ Språktillhörighet Undervisningsspråk BL-modell Språkmål
Submersion Språklig minoritet Majoritetsspråk Transitional Monolingualism
Bilateral tvåspråkig Minoritets- och majoritetsspråk Majoritets- och minoritetsspråk Stödjande tvåspråkighet
Främmande som andraspråk Språklig minoritet Majoritetsspråk - Begränsad tvåspråkighet
Immersion Språklig majoritet Minoritets- och majoritetsspråk, med tonvikt på den andra Anrikningen Tvåspråkighet och läskunnighet på båda språken
Trespråkssystem (trespråkig utbildning) Språklig majoritet Minoritets- och majoritetsspråk Transitional Trilingualism
Trespråkigt system (trespråkig utbildning): elever får initialt utbildning på det statliga språket. Det andra språket, det officiella språket för den territoriella enheten, introduceras efter cirka två års studier. Efter ytterligare några år lär man ut ett tredje språk. Efter avslutad utbildning förväntas kunskaper i minst tre språk. Ett sådant system finns till exempel i Luxemburg. Luxemburgska lärs ut på dagis och i grundskolan under de första åren av utbildningen. Under det första året i grundskolan studerar de tyska och byter sedan gradvis till det i slutet av det sjätte studieåret. I slutet av år 2 introduceras franska. I gymnasium De flesta klasserna hålls på tyska. Franska ersätter tyska under det fjärde året, medan vissa klasser fortfarande undervisas på tyska. Sålunda i grundskolan ges företräde åt tyska, i gymnasieskolan till franska, och modersmålet ersätts helt av dem som ett undervisningsmedel.
Bland modellerna för tvåspråkig utbildning urskiljs följande typer: övergångs-, stödjande och berikande.
Övergångsprogram syftar till att övergå ett barn från sitt inhemska minoritetsspråk till det dominerande majoritetsspråket. I det här fallet kan barnet antingen helt glömma sitt modersmål medan det behärskar det viktigaste, eller så kommer det aldrig att utveckla språkkunskaper på sitt modersmål. Denna typ av program innebär utbildning på modersmålet, vanligtvis under högst tre år, så att barn inte hamnar på efterkälken i innehållet i sina studier samtidigt som de lär sig engelska, särskilt inom matematik, naturvetenskap och samhällsämnen. Huvudmålet är att gå över till en engelsktalande klass så snart som möjligt, och det språkliga målet är följaktligen att bara behärska engelska.
Stödjande (två-vägs eller dubbel nedsänkning) program syftar till att förbättra utvecklingen av språket för nationella minoriteter och etniska grupper, uppmuntra tvåspråkighet och bikultur hos elever. Dessa program är utformade för att hjälpa engelska som modersmål och icke-modersmål att bli tvåspråkiga och tvåspråkiga.
Anrikningsprogram (utvecklingsprogram, sena exit-program) syftar till att utveckla och främja utvecklingen av ett andra (främmande) språk och, beroende på sammanhanget, syftar till att uppnå fullständig tvåspråkighet eller helt enkelt främmande språkkompetens i arbetet.
Genomförandenivån för tvåspråkig utbildning avser utbildningsnivåer. Och följande nivåer särskiljs: grundskola (dagis-grundskola), gymnasieskola (gymnasium) och högre (universitet).
Ryska erfarenhet av tvåspråkig utbildning
Men som tidigare nämnts, på grund av bristen på en naturlig flerspråkig miljö, utvecklar Ryssland sin egen ryska typ av tvåspråkig utbildning. Och detta problem måste ägnas mycket uppmärksamhet.
uppmärksamhet, eftersom artificiell tvåspråkighet också har breda utbildningsmöjligheter. resultat experimentell forskning Forskare som utförts under de senaste två decennierna indikerar att tvåspråkiga barn inte bara inte ligger efter sina kamrater, utan oftast ligger före dem i många indikatorer på neuropsykisk utveckling. Det har upptäckts och bevisats att tvåspråkiga har ett bättre utvecklat minne. Ett sådant barn tänker vanligtvis mer logiskt än sin enspråkiga kamrat och visar sig vara smartare. Tvåspråkiga barn fokuserar nästan alltid på språkliga fenomen, matematik och matematik är lätt för dem. humanitära vetenskaper.
I Ryssland på det här ögonblicket Aktiv forskning bedrivs inom området tvåspråkig utbildning och erfarenheter från främmande länder studeras. Men det mest värdefulla och mest relevanta för den ryska utbildningsmiljön är exemplet med Tyskland, som kombinerar både närvaron av en naturlig främmande språkmiljö förknippad med ett stort antal emigranter, och världsomspännande integration i det allmänna kulturella och affärsmässiga rummet.
Som ni vet består Tyskland av 16 delstater, som var och en har sitt eget skolsystem. Men ändå har tvåspråkig utbildning i Tyskland följande gemensamma drag:
Ytterligare klasser i ett främmande språk för att utveckla de nödvändiga språkkunskaperna under 5-6 års studier;
Börja studera tvåspråkiga ämnen som historia, geografi, biologi, idrott, konst, statsvetenskap i det 7:e studieåret, undervisat på ett främmande språk, samt studerat på modersmålet, i en extra lektion, för att säkerställa en fullständig förståelse av speciella termer och begrepp;
Tvåspråkig utbildning är inte obligatorisk;
Tvåspråkiga lärare ska ha lämpliga kvalifikationer, både inom ämnesområdet och i språket.
Således har flera koncept för tvåspråkig utbildning redan utvecklats i Ryssland: "Perm", "Novgorod", "Saratov" och "St Petersburg". I Veliky Novgorod, en pedagogisk skola, vars grund lades av professor M.N. Pevzner. Hon utvecklade följande typologi för tvåspråkig utbildning.
Ackulturationstyp - sträcker sig till en naturlig flerspråkig miljö, när politiska, ekonomiska och sociokulturella förutsättningar uppstår för etniska minoriteter att "växa in i" den dominerande kulturen. Varianter av denna typ anses vara repressiv tvåspråkighet, vilket innebär att man lär sig alla ämnen på ett andraspråk (vanligtvis språket för den etniska majoriteten) med en konsekvent förskjutning av modersmålet och kulturen, och bevarar tvåspråkigheten, vilket
som förutsätter behärskning av ett andra (officiellt) språk samtidigt som det bibehålls eget språk och kultur.
Isolerande typ - lära barn från etniska minoriteter, främst på deras modersmål, för att förhindra deras akkulturation (det vill säga introducera dem till den ledande typen av kultur i landet) och fullständig integration i samhället. Enligt Novgorod-forskare, när den här typen Utbildning handlar om segregation, som har både fysiska (bostadsgetton, specialskolor), psykologiska och politiska (diskriminering, rasism) komponenter.
Öppen typ är den vanligaste typen av tvåspråkig utbildning i det moderna europeiska samhället. Dess mål är integration i det pan-europeiska och globala rummet, interkulturell kommunikation och mångkulturell utbildning.
Tre modeller för tvåspråkig utbildning har testats i Perm. På skolan nr 22 fick akademiker med stöd av kommunen, förutom den ryska, ett internationellt diplom motsvarande en fransk studentexamen. På skola nr 12 får akademiker ytterligare tyska examensbevis som en del av samarbetet med Tyskland. Lyceum nr 1, som deltog i det paneuropeiska projektet EDRUS, organiserade förutom fördjupade studier av det engelska språket undervisningen i matematik, fysik, kemi och biologi på engelska. Detta gjorde det möjligt att visa hög kvalitet utbildning av lyceumexamen som genomfört den slutliga certifieringen tillsammans med akademiker från gymnasiet i Danmark.
OCH JAG. Minor utvecklade "Saratov"-modellen för tvåspråkig utbildning för grundskolor med det tyska språket som exempel.
Novgorod-konceptet blev utbrett i skolor och universitet och togs av dem som grund. Här är innehållet i dess modeller:
Den duplicerade, eller åtföljande, modellen innebär presentation av samma innehållsenhet på modersmål och främmande språk. Exempel: beskrivning av en bild, process, koncept. Modellen främjar fonduppbyggnad språkliga medel kan på ett adekvat sätt uttrycka ämnesinnehållet. I processen att använda denna modell etablerar studenten en stabil associativ koppling mellan en innehållsenhet och en uppsättning språkliga medel.
Den additiva modellen (kompletterande) innebär att ytterligare information presenteras på ett främmande språk som delvis eller väsentligt berikar det studerade innehållet på modersmålet. ytterligare information, som regel, extraheras från främmande språkkällor och presenteras i form av en lärares berättelse, tryckt text, special didaktiskt material(videoklipp, ljudinspelningar etc.). Jämförelse och diskussion av huvud- och ytterligare innehållsblock utförs på både modersmål och främmande språk.
Paritetsmodellen förutsätter lika användning av inhemska och främmande språk på
röjande av ämnesinnehåll. En nödvändig förutsättning för att använda denna modell är att eleverna uppnår en tillräckligt hög nivå språklig kompetens. Det innebär kunskap om en viss mängd specialtermer, tillräcklig kunskap om ämnets grundläggande begreppsapparat, förmåga att identifiera semantiska nyanser och drag i användningen av specialtermer.
Förskjutningsmodell. Namnet i sig antyder att i denna modell spelar ett främmande språk en dominerande roll i avslöjandet av ämnesinnehåll. Användningen av denna modell är endast möjlig på en avancerad nivå av tvåspråkig utbildning, eftersom eleverna måste tala ett främmande språk i en sådan utsträckning att de kan kommunicera fritt och tränga djupt in i ämnesinnehållet med hjälp av ett främmande språk.
Således förväntas eleverna i processen med tvåspråkig utbildning att försiktigt glida från enklare modeller, som tenderar att använda sitt modersmål, till mer komplexa, sådan användning är praktiskt taget utesluten.
Det bör noteras att det mesta av arbetet och forskningen inom detta område ägnas åt tvåspråkig undervisning i grund- och gymnasieskolan. Dock på modern scen utveckling av denna typ av utbildning, finns det en alltmer märkbar tendens till implementering på högskolenivå, d.v.s. vid universitet. Till exempel, i EU-länderna är CLIL-praxis flitigt implementerad på olika universitet och har stor framgång. I Ryssland genomfördes den första erfarenheten av sådan utbildning vid universiteten i Novgorod och Tomsk. Till exempel, vid Tambov State Technical University finns ett centrum för utbildning av internationella specialister, där studenter av ekonomiska och tekniska specialiteter utbildas i ett främmande språk. Utan tvekan kräver denna typ av utbildning ett antal didaktiska, organisatoriska, metodologiska utvecklingar, men dess fördelar är uppenbara - utveckling av språkkompetens, tillgång till det globala informationsutrymmet, akademisk rörlighet, spridning av vetenskapliga resultat, bredare utbildnings- och ekonomiska möjligheter, personlig utveckling och många fler etc.
Genom att sammanfatta allt ovan kan vi dra slutsatsen att tvåspråkig utbildning har en stor framtid och har ett antal fördelar. Men allt detta kan uppnås endast om det är korrekt utformat i enlighet med språkmål och villkor utbildningsmiljö, geopolitisk faktor, etc. Framgången och de positiva resultaten av rysk tvåspråkig utbildning beror till stor del på utarbetandet av befintliga utländska erfarenheter och den korrekta kombinationen av didaktiska och metodologiska aspekter. Det bör också noteras att denna typ av utbildning lämpar sig inte bara för det humanitära, utan också för de tekniska områdena. Dessutom dras moderna trender alltmer mot utveckling och övergång till en tvåspråkig typ av utbildning, inte bara i dagis, skola,
men även på universitetet. Som Fishman sa: "Det är ganska uppenbart att det i en flerspråkig värld är mer ändamålsenligt och klokare att vara flerspråkig än att inte vara det, och denna otvivelaktiga sanning gäller i allt högre grad både för de stora i denna värld och för människor som inte har så mycket vikt i världen." samhället."
BIBLIOGRAFI
1. Balkhanov I.G. Tvåspråkighet i processen för interetnisk integration. Ulan-Ude: IPK VSGAKI, 1998. 80 sid.
2. Boytsov I. Återigen om tvåspråkighet: fördelar, typer, villkor, blandning av språk // Russian Cultural Center i Budapest "Russian Courier". 2006. 25 maj. URL: http://www.kurier.hu/node/569 (tillgänglig 18 september 2010).
3. Vereshchagin E.M. Psykologiska och metodologiska egenskaper hos tvåspråkighet. M.: Moscow State University Publishing House, 1969. 160 sid.
4. Kostyuk O. V. Tvåspråkighet: typer av tvåspråkighet [Elektronisk resurs] // Teori om undervisning i främmande språk: webbplats. URL: http://gnezdoe.narod.ru/spalnya/toia.htm (åtkomstdatum 2010-09-17).
5. Pevzner M.N., Shirin A.G. Tvåspråkig utbildning i samband med världserfarenhet (med exemplet Tyskland). Novgorod: NovGU, 1999. 96 sid.
6. Rosenzweig V.Yu. Grundfrågor i teorin om språkkontakter // Nytt inom lingvistik. Vol. VI. Språkkontakter. M., 1972. S. 5-24.
7. Shirin A.G. Didaktiska och metodologiska aspekter av processen för tvåspråkig utbildning // Bulletin of Novgorod statliga universitetet. 2005. Nr 31. S. 63-66.
8. Baker C. Grunderna för tvåspråkig utbildning och tvåspråkighet. Clevedon: Multilingual Matters. 2006. 492 s.
9. Fardon R. Afrikanska språk, utveckling och staten. Kanada: Routledge. 2003. 254 s.
10. Europeiska kommissionen. Flerspråkighet. [Elektronisk resurs]// Content and Language Integrated Learning (CLIL): webbplats. URL: http://ec.europa.eu/education/languages/language-teaching/doc236_en.htm (tillgänglig 09/05/2010).
11. Skutnabb-Kangas T. Tvåspråkighet eller inte? Minoriteters utbildning. Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1984. 378 s.
12. TEL2L. Undervisa i ämnen med hjälp av främmande språk [Elektronisk resurs] // Tvåspråkiga utbildningsprogram i Tyskland: site.URL: http://www.unavarra.es/ tel2l/eng/germany.htm (tillträdesdatum 2010-09-18).
13. TEL2L. Undervisning i ämnen med hjälp av främmande språk [Elektronisk resurs] // Modeller för tvåspråkig utbildning: webbplats. URL: http://www.unavarra.es/tel2l/eng/Worldcontext.htm (tillgänglig 18 september 2010).
14. TEL2L. Undervisning i ämnen med hjälp av främmande språk [Elektronisk resurs] // Det trespråkiga utbildningssystemet i Luxemburg: webbplats. URL: http:// www.unavarra.es/tel2l/eng/luxembourg.htm (tillgänglig 17 september 2010).
Avsnitt: Utländska språk
Modernisering skolutbildning i vårt land beror på en rad objektiva omständigheter och framför allt förändringar i den geoekonomiska och geokulturella situationen. Under förhållanden där en person måste kunna samexistera i ett mångkulturellt rum är språket sannolikt det enda verktyget genom vilket ömsesidig förståelse och interaktion mellan företrädare för olika språkgemenskaper blir möjlig. Därför är behovet av att ägna särskild uppmärksamhet åt problemet med att utveckla elevers förmåga att effektivt delta i interkulturell kommunikation ganska uppenbart. I samband med en gymnasieskola är ett av de lämpligaste sätten att lösa denna fråga att fokusera på tvåspråkig språkundervisning.
Begrepp tvåspråkig språkundervisning förutsätter "studenters sammanlänkade och likvärdiga förvärv av två språk (infödda och icke-modersmål), utveckling av inhemsk och icke-infödd/främmande språkkultur, utveckling av eleven som en tvåspråkig och biokulturell (multikulturell) individ och hans medvetenhet om hans tvåspråkiga och biokulturella tillhörighet."
I detta avseende kan de praktiska målen för tvåspråkig språkundervisning definieras som:
- behärska ämneskunskaper med två språk (inhemska och utländska);
- bildande och förbättring av interkulturell kompetens hos studenter;
- utveckling av elevers kommunikativa kompetens i deras modersmål och studerade främmande språk;
- utveckling hos eleverna av förmågan att få ytterligare ämnesinformation (extraspråklig) information från olika områden av ett främmande språks funktion.
Att förverkliga dessa mål innebär att forma elevens språkliga personlighet, det vill säga en personlighet som kan generera och förstå talyttringar. Innehållet i en språklig personlighet inkluderar vanligtvis följande komponenter:
- värde, världsbildskomponent utbildningens innehåll, dvs. värdesystem, eller livets meningar. Språket ger en initial och djupgående bild av världen, bildar den språkliga bilden av världen och den hierarki av andliga idéer som ligger till grund för bildningen nationalkaraktär och förverkligas i processen för språklig dialogkommunikation;
- kulturell komponent, dvs. nivån av kulturförvärv som ett effektivt medel för att öka intresset för språket. Att involvera fakta om kulturen på det språk som studeras, relaterade till reglerna för tal och icke-talbeteende, bidrar till bildandet av färdigheter av adekvat användning och effektivt inflytande på kommunikationspartnern;
- personlig komponent, dvs. den där individuella, djupa sak som finns i varje människa.
Även om det är omöjligt att dra en direkt parallell för den språkliga personligheten med den nationella karaktären, finns det en djup analogi mellan dem. Det är omöjligt att inte nämna att den store tyske lingvisten Wilhelm von Humboldt betraktade språket som en viss andlig energi hos folket, som en speciell vision av världsbilden. Följaktligen verkar det vara möjligt att tolka en språklig personlighet som ett djupt nationellt fenomen och i samband med ett specifikt språk betrakta en specifik språklig personlighet (till exempel är det ryska språket en rysk språkpersonlighet).
I förhållande till studiet av ett främmande språk är det nödvändigt, tillsammans med begreppet "språklig personlighet", att överväga den lingvistiska kategorin "sekundär språklig personlighet", som förstås som helheten av en persons förmåga att adekvat interagera med representanter av andra kulturer. I det här fallet utförs användningen av inhemska och främmande språk parallellt på paritetsbasis.
I enlighet med begreppet en sekundär språklig personlighet innebär medvetenhet om sig själv som en sekundär språklig personlighet:
- medvetenhet om sig själv som en språklig personlighet i allmänhet, inklusive motivationsnivån, linguokognitiv nivå och semantisk nivå;
- förmågan att använda språk i textaktiviteter - kommunikation;
- förmåga till självutveckling, för att säkerställa kreativ textaktivitet.
För närvarande tillåter data från fysiologi och psykologi oss att dra en ganska motiverad slutsats att behärskning av ett andra språk inte bara är ackumulering av språkligt material som ett resultat av valet av lexikaliska enheter, situationer och assimileringen av grammatiska former och strukturer, utan omstrukturering av mänskliga talmekanismer för interaktion, och senare och parallell användning av två språksystem. I de första stadierna av assimilering kräver detta att man utvecklar förmågan att byta från språk till språk, och i senare skeden neutralisera ett system för att skapa gynnsammare förutsättningar för ett annats funktion.
Det är därför som en av de primära uppgifterna för tvåspråkig språkundervisning bör övervägas att skapa en mekanism för tvåspråkighet.
Med tanke på kärnan i bildandet av mekanismen för tvåspråkighet, bör det noteras att den består av "spännande tecken, denotativa (semasiologiska) eller situationella kopplingar av lexikaliska enheter under villkor av behov eller möjlighet att välja mellan två språksystem." Alla som börjar studera ett främmande språk har denotativa eller situationella kopplingar mellan de lexikala enheterna i sitt modersmål. De vet, inom de nödvändiga gränserna, hur de ska beteckna det här eller det objektet, det här eller det fenomenet och vilka talenheter som ska svara på den framväxande situationen. När man studerar lexikaliska enheter i ett andra språk, är varje ny främmande språklig lexikal enhet inte associerad med ett eller annat ämne av verkligheten, utan med motsvarande ord på modersmålet och endast genom det med det betecknade självt. I det här fallet finns det en fara att skapa falska symboliska kopplingar i händelse av att ett nytt främmande ord inte har en fullständig motsvarighet på modersmålet.
R.K. Minyar-Beloruchev lyfter fram några funktioner i bildandet av tvåspråkighetsmekanismen. Möjligheten att skapa falska teckenförbindelser mellan lexikaliska enheter av två språk är den första egenskapen hos denna mekanism.
Det andra särdraget i bildandet av tvåspråkighetsmekanismen är kopplingen av ett främmande språk med det inhemska, vilket också orsakar dess koppling till motsvarande semantiska system, som bildas runt vilken lexikal enhet som helst.
Dess tredje särdrag är förknippat med regeln om det dominerande språket, som undertrycker det andra och andra språk och är orsaken till inte bara lexikal, grammatisk utan också språklig och kulturell störning.
Ovanstående egenskaper hos bildandet av tvåspråkighetsmekanismen indikerar behovet av dess bildande redan i det inledande skedet av utbildningen. På detta stadium av utbildningen formas elevens personlighet, hans förmågor identifieras och utvecklas. Genom att bemästra ett nytt språk vidgar ett barn inte bara sina horisonter, utan också gränserna för sin världsbild och attityd. Samtidigt återspeglas hur han uppfattar världen och vad han ser i den alltid i begrepp som utformas utifrån elevens modersmål och med hänsyn till all mångfald som är inneboende i detta språk uttrycksfulla medel. Fenomen i en annan kultur bedöms alltid av ett barn genom prismat av kulturella normer och värderingar som accepteras i hans inhemska språkliga samhälle, genom prismat av den modell av världsbild han har förvärvat.
Följaktligen talar vi om å ena sidan att förhindra skapandet av falska teckenkopplingar mellan talenheter i modersmål och främmande språk, och å andra sidan att främja bildandet av ett nytt nationellt system av begrepp, som korrelerar med systemet av modersmålets begrepp. Detta är möjligt genom att implementera följande uppgifter:
- konsolidering av teckenkopplingar för språkenheter för främmande språk med deras motsvarigheter på modersmålet;
- utveckling av situationella kopplingar av situationella klichéer av ett främmande språk;
- hämning av processen att skapa falska teckenkopplingar mellan lexikaliska enheter och strukturer i det andra och första språket;
- utveckling av en mekanism för att byta från ett språk till ett annat;
- skapa förutsättningar för generering av främmande språkyttringar oavsett modersmålets strukturer.
Den praktiska implementeringen av ovanstående bestämmelser är möjlig genom att använda följande undervisningsmetoder redan i det inledande skedet:
- presentation av främmande språkliga lexikaliska enheter med hänsyn till deras semantiska fält, d.v.s. en förklaring av gränserna för dess betydelse, såväl som dess betydande samband med andra ord;
- systematiska övningar för att skapa och konsolidera symboliska kopplingar av ordkombinationer genom att översätta dem, i första hand från modersmålet till ett främmande språk;
- utveckling av talmikrosituationer för att skapa och befästa situationsanknytningar av talklichéer;
- övningar i att läsa, ta diktering, digital beteckning av siffror, namn på veckodagar, månader;
- användningen av en visuell subjektiv kod som ett sätt att lära ut monologtal, vilket begränsar inflytandet från modersmålet. För detta ändamål får eleverna i uppgift att skriva ner innehållet i en främmande språktext med hjälp av konventionella tecken, inklusive ritningar, men utan att använda ord på sitt modersmål. Baserat på sina anteckningar konstruerar eleverna ett monologuttalande. Att arbeta med en ”personlig kod” väcker stort intresse och bidrar till att öka motivationen.
Skapandet av en tvåspråkighetsmekanism i det inledande skedet av utbildningen kommer också att underlättas av övningar som syftar till att bilda åtföljande talmekanismer:
- upprepning av en text på främmande språk, varierande i talhastighet och tidsperiod (släpar efter presentatörens tal, mätt i antal ord);
- tungvridningar på målspråket;
- lyssna på en främmande språktext baserad på texten på modersmålet;
- komplext lyssnande (att lyssna medan du läser en annan text);
- visuell uppfattning av text med räkning osv.
I det inledande skedet av utbildning i villkoren för tvåspråkig språkutbildning spelas en speciell roll av tekniker som inte bara bildar tvåspråkighetsmekanismen, utan också elevernas intresse för att lära sig sina modersmål och främmande språk, vilket bidrar till en djupare förståelse av deras inhemska och främmande kultur. En av de mest effektiva är att läsa en text på modersmålet, där nya lexikaliska enheter ges på ett främmande språk, och vars betydelse kan gissas utifrån sammanhanget, eller att läsa en text på ett främmande språk varvat med fraser i modersmålet. Till exempel, i långsam takt läser läraren en text på sitt modersmål och ersätter några ord med främmande:
Min födelsedag (1) är den 5 januari. Vi firar (2) honom i familjekretsen (3). Mamma lagar (4) en festmiddag. Han är mycket välsmakande (5). Pappa köper (6) en stor tårta. Dekorera den med ljus. Jag får (7) många presenter. etc.
Elevernas uppgift är att skriva ner den ryska motsvarigheten till främmande ord. Sedan läser de texten på ett främmande språk utan att ha några svårigheter att förstå innehållet. Efter detta föreslås följande typ av arbete: eleverna läser en främmande språktext där de aktiverade lexikaliska enheterna översätts till deras modersmål. Eleverna måste ersätta dem med främmande språk, välja från listan som föreslås av läraren.
När du arbetar med dikter kan du använda följande teknik: eleverna ska sätta ihop ett poetiskt verk av spridda passager. Efter att ha slutfört denna uppgift får de en litterär översättning av denna dikt och, efter att ha jämfört den med den mottagna versionen på ett främmande språk, gör de nödvändiga ändringarna. Eller, efter att ha samlat en dikt på ett främmande språk, får eleverna en poetisk text på sitt modersmål på baksidan. Närvaron av den ryska texten ger dem möjlighet att följa dess logik och göra de nödvändiga justeringarna. Först efter detta får eleverna originaldikten.
När du arbetar med en enkel utländsk text kan du använda följande teknik: medan du läser den med ögonen, räkna högt på ditt modersmål. Till en början blir det svårt att göra detta, men snart kommer eleverna att anpassa sig och kunna extrahera innebörden av en främmande text, trots muntlig uträkning. Efter att ha läst en sådan text måste du definitivt berätta vad den säger, och efter det kan du testa dig fram genom att vända dig till texten igen.
Bildandet av mekanismen för tvåspråkighet kräver också arbete med talteknik, under vilken eleverna tränar olika tungvridningar på ett främmande och inhemskt språk, väljer adjektiv för substantiv, utökar en enkel mening, uttalar korta monologer om ett givet ämne, etc.
För att sammanfatta allt som har sagts kan vi dra följande slutsats: modern språkutbildning kräver tvärvetenskaplig integration, mångnivå, variation och fokus på den interkulturella aspekten av språkinlärning.
Språkkulturen är en integrerad och väsentlig del av mänsklig kultur som helhet. Det råder ingen tvekan om att korrekt tillhandahållen språklig utbildning är den enda vägen till skapandet av en högre kultur.
Tvåspråkig språkundervisning är å ena sidan det bästa sättet för kunskaper i modersmålet och å andra sidan för dess filosofiska övervinnande och för utvecklingen av det dialektiska tänkandet.
"Under kursens gång lär sig eleverna att inte skumma över fenomenen på deras modersmål som är bekanta för dem, utan att lägga märke till olika nyanser av tankegångar som de ännu inte har lagt märke till på deras modersmål. Detta kan kallas att övervinna modersmålet, lämna dess magiska cirkel.”
Enligt många experter är det fullt möjligt att behärska sitt modersmål - d.v.s. Du kan bara uppskatta alla dess möjligheter genom att studera ett främmande språk. Ingenting kan vara känt utan jämförelse, och språkets och tänkandets enhet ger oss inte möjlighet att skilja tanken från metoderna för dess uttryck. Tvåspråkig språkutbildning ger oss denna möjlighet och hjälper oss att upptäcka en mängd olika uttryckssätt på både ett främmande språk och på inhemskt språk.
LITTERATUR
1. Galskova N.D., Koryakovtseva N.F., Musnitskaya E.V., Nechaev N.N. Tvåspråkig utbildning som en del av avancerad språkutbildning // Främmande språk i skolan. - 2003. - Nr 2. P.12-16.
2. Minyar-Beloruchev R.K. Mekanismen för tvåspråkighet och problemet med modersmålet vid undervisning i ett främmande språk // Främmande språk i skolan. - 1991. - Nr 5. S.15-16.
3. Shcherba L.V. Språksystem och talaktivitet. L., 1974. P.354.
