-- [ Страница 3 ] --
Дальневосточный региональный учебно-методический центр высшего профессионального образования Минобрнауки;
Дальневосточный государственный тех нический университет (ДВПИ имени В. В. Куйбышева).
На совещании присутствовало 323 молодых ученых – делегатов от Дальневосточ ного федерального округа, из городов: Владивосток, Уссурийск, Хабаровск, Комсо мольск-на-Амуре, Биробиджан, Южно-Сахалинск, Петропавловск-Камчатский.
В работе совещания приняли участие представители органов исполнительной и за конодательной власти, руководители высший учебных заведений, ДВО РАН:
Миронов С. М. – Председатель Совета Федерации Федерального Собрания РФ;
Дарькин С. М. – Губернатор Приморского края;
Турмов Г. П. – Ректор ДВГТУ;
Дроздова Л.Н. – Вице-губернатор Приморского края;
Кульчин Ю.Н. – Зам. председателя Президиума ДВО РАН;
Моисеенко В.В. – начальник управления профессионального образования и науки Администрации Приморского края;
Привалов Ю.И. - депутат Законодательного собрания Приморского края.
На совещании обсуждены следующие вопросы:
Проблемы диспропорционального развития Дальневосточного региона;
Природно-ресурсный потенциал развития экономики Дальнего Востока;
Эффективность использования инвестиционного и инновационного потенциала в Дальневосточном регионе;
Проблемы глобализации и социальная безопасность Дальневосточного региона России;
Проблемы реализации и эффективность программ и проектов социально экономического развития Дальнего Востока;
Демографический потенциал населения Дальнего Востока;
Проблемы управления миграционными процессами на территории Дальнего Вос тока;
Проблемы использования трудовых ресурсов Дальневосточного региона;
Интеграция науки и образования как фактор устойчивого развития Дальневосточ ного региона России;
Социально-нормативные основы институциональных изменений и адаптация сис темы высшего образования в современных условиях Дальнего Востока;
Направления подготовки студентов в высших учебных заведениях Дальнего Вос тока как проблема качества образования в условиях социального кризиса России;
Взаимодействие образовательных учреждений и предприятий в обеспечении ка чества подготовки специалистов;
Участие молодых ученых Дальнего Востока России в международном сотрудни честве в АТР.
Участники совещания отмечают, что Азиатско-Тихоокеанский регион – один из важ нейших экономических и стратегических районов мира, с которым связаны долгосрочные интересы России. Ухудшающаяся экономическая и социальная обстановка в восточной части России, значительное снижение оборонного потенциала на Дальнем Востоке и дру гие проблемы, возникшие в Дальневосточном регионе, приобретают стратегический ха рактер для России и требуют решения. При этом Дальний Восток необходимо рассматри вать не как самостоятельную систему, а как элемент национальной экономической поли тики.
Одной из главных проблем развития Дальнего Востока является демографическая.
Только из Приморского края за последние 10 лет выехало более 200 тыс. чел. В настоя щий момент уже невозможно достижение демографического баланса за счет естественно го воспроизводства населения, что требует реализации программ переселения на террито рию населения трудоспособного возраста. При этом необходимо создание дополнитель ных рабочих мест за счет развития перспективных, прежде всего экспортоемких отраслей промышленности. На Дальнем Востоке сконцентрирована значительная часть минераль но-сырьевых ресурсов, при этом коэффициент использования этих ресурсов не превышает 10%. Большие резервы имеют горнорудная, угледобывающая промышленности, прежде всего за счет внедрения инновационных технологий глубокой переработки сырья. Учиты вая геополитическое положение Дальнего Востока, перспективными отраслями являются судостроение, приборостроение, строительная и рыбная отрасли, энергетика, при условии внедрения современных наукоемких технологий. Несмотря на сложные климатические условия, во многих регионах Дальнего Востока перспективным направлением является сельское хозяйство с учетом современных технологий производства и разработки эффек тивного механизма сбыта продукции. При этом, несмотря на привлекательность целого ряда отраслей промышленности, многие из них не достаточно эффективно используют инвестиционный и инновационный потенциал, в том числе за счет международной коопе рации.
Важным фактором эффективного социально-экономического развития Дальнего Востока является развитие системы высшего профессионального образования при госу дарственной поддержке внедрения инновационных технологий обучения, прежде всего для вузов, ориентированных на подготовку современных высококвалифицированных кад ров для промышленных предприятий Дальнего Востока. Значимой задачей является под готовка и закрепление кадров высшей квалификации для научной и образовательной сфер в регионе. При этом целесообразна диверсификация количества направлений в федераль ных целевых и отраслевых программах, направленных на поддержку молодых ученых.
Обсудив вопросы, связанные с устойчивым развитием Дальневосточного региона России, участники совещания рекомендуют:
Разработать комплексную долгосрочную программу стратегического развития Дальнего Востока на период 2007-2017 гг.;
Разработать комплексную систему мероприятий, направленных на закрепление постоянно проживающего населения Дальнего Востока и создание привлекательных со циально-экономических условий для субъектов миграции, преимущественно соотечест венников из-за рубежа;
Содействовать созданию свободных экономических зон, ориентированных на вы пуск наукоемкой продукции;
Содействовать развитию системы венчурного финансирования инновационных предприятий;
Рассматривать Дальний Восток как портал трансфера российских технологий в страны АТР и оказать поддержку развитию соответствующей инфраструктуры;
Обеспечить государственную поддержку ведущих вузов Дальнего Востока, вне дряющих инновационные образовательные программы, ориентированные на подготовку кадров для основных отраслей промышленности региона, ходатайствовать перед Предсе дателем Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации о включении ДВГТУ в перечень вузов, внедряющих инновационные образовательные программы;
Увеличить долю и объем федеральных целевых программ, реализуемых на терри тории Дальнего Востока;
Сформировать программные мероприятия в рамках федеральных целевых и от раслевых программ, направленные на поддержку исследований молодых ученых Дальнего Востока;
Обеспечить участие представителей молодых ученых в работе профильных коми тетов, рабочих групп, комиссий, направленных на разработку программных мероприятий по социально-экономическому развитию Дальнего Востока.
Лобода О.В. – председатель круглого стола «Глобализационные тенденции и их влияние на формирование и развитие всестороннего потенциала Дальневосточ ного региона России»:
В рамках данного круглого стола стояла непростая задача - проанализировать наиболее острые проблемы современного состояния и развития Дальнего Востока в кон тексте долговременных интересов России и обосновать стратегическую линию усиления России в АТР через экономическое и социальное развитие Дальнего Востока.
Нет никаких сомнений, что Азиатско-Тихоокеанский регион - один из важнейших экономических и стратегических районов мира, с которым связаны долгосрочные интере сы России. Ухудшающаяся экономическая и социальная обстановка в восточной части России, значительное снижение ее оборонного потенциала на Дальнем Востоке, и другие проблемы, возникшие в Дальневосточном регионе, приобретают стратегический характер для России и требуют решения. Именно поэтому обсуждение этих проблем так необходи мо.
Рассматривая социально - экономическое развитие такого важнейшего субрегиона как Дальний Восток, мы должны четко представлять, что даже такой важнейший регион необходимо рассматривать не как самостоятельную систему, а как элемент национальной экономической политики, который всецело зависит от той региональной политики, про водимой федеральным центром.
Дальний Восток исторически развивался при пристальном внимании государства.
Причем политика в отношении его была не просто патерналистская, но государственная в полном смысле этого слова – политика достижения нормального и устойчивого социаль но-экономического развития региона. Именно такой подход, когда он выдерживался, да вал несомненные результаты.
Отказ государства в начале 90-х годов от своих обязательств и вообще от проведе ния какой-либо акцентированной экономической политики на Дальнем Востоке привел к катастрофическим последствиям, как для региона, так и для России.
В связи с недостаточным финансированием регион стал терять свои позиции и по экономическим, и по социальным параметрам. Более того, сегодня есть все основания считать, что без специальной политики и государственной поддержки он может оконча тельно превратиться в сырьевой придаток динамично развивающегося Азиатско Тихоокеанского региона.
На наш взгляд необходима четка концепция развития территории в основу которой должны быть положены такие принципы как:
целевая региональная ориентация;
оптимальное соотношение экономической политики Центра и мест ных властей, федеральных и местных ресурсов;
результативность региональной политики с точки зрения форм воз действия на экономику региона;
переход от сырьевой специализации к развитию обрабатывающей промышленности и наукоемких производств наряду с сохранением в каче стве основы регионального социально-экономического развития добычи природных ресурсов и их эффективной переработки;
развитие региона с учетом открытого характера его экономики;
изменение инвестиционной ситуации в регионе.
Экономическая политика в регионе должна осуществляться, прежде всего, в форме целенаправленного финансирования конкретных проектов в соответствии с выработан ными приоритетами в региональном развитии. Базой для стабилизации социально экономической ситуации, а также поддержания устойчивости во внешнеэкономических операциях и платежах остается сырьевой сектор. Развитие и модернизацию этого сектора экономики целесообразно ориентировать на государственную поддержку и новые формы международного сотрудничества.
На сегодняшний день необходимо:
Формирование эффективной структуры экономики региона на базе инновационной модели развития;
Модернизация отраслей региона через использование научно технического потенциала с целью создания наукоемкой продукции и продукции с высокой степенью добавленной стоимости;
Сохранение доходов от традиционного экспорта и стимулирование выпуска обрабатывающего сектора;
Использование объективных преимуществ разделения труда и спе циализации;
Использование геостратегического фактора;
Технологическая кооперация и интеграция с отечественными и зару бежными фирмами.
формирование новых рыночных нормативно-правовых отношений в регионе;
формирование свободных экономических зон и технополисов в наи более благоприятных для этого районах.
Таким образом, все более ощущается необходимость разработки концепции разви тия Дальнего Востока, которая предусматривала бы меры по стимулированию социально экономического развития в условиях рыночных отношений, направления и возможные размеры государственной поддержки региона, социальной защиты населения, создания рыночных структур, стимулирования предпринимательства, развития различных форм внешнеэкономического сотрудничества со странами Азиатско-Тихоокеанского региона и другими государствами.
Концепция социально-экономического развития региона должна базироваться на создании и обновлении опорной экономической структуры и инфраструктуры. Традици онные отрасли специализации региона (цветная металлургия, лесная, деревообрабаты вающая и рыбная промышленность) должны получить дальнейшее развитие. Это связано со значительным спросом на их продукцию и на внутрироссийском, и на внешнем рынках не только сейчас, но и в перспективе. От развития этих отраслей зависят стабильность экономики региона и возможность реализации проектов внешнеэкономического сотруд ничества.
Одной из центральных составляющих эффективной экономической политики должна стать собственно промышленная политика. Уповать на то, что в рамках раскручи вания процесса глобализации мы сможем только с помощью “невидимой руки” рынка по лучить модернизированную экономику и промышленность – наивно. Весь опыт мировой экономики (США в период после депрессии, послевоенные Япония, Франция, Корея и другие страны, современный Китай) говорит о том, что в условиях “догоняющего разви тия”, а мы, увы, должны признать, что в России реализуется именно эта модель, без ясно сформулированной государственной стратегии развития и промышленной политики не возможно стать передовой державой.
Царикова Е.М. – председатель круглого стола «Наука и образование на Даль нем Востоке – проблемы сохранения целостности российского научно образовательного пространства»:
Один из ведущих социальных институтов общества – система образования и науки.
Ведь воспроизводство человеческих ресурсов, наряду с естественным, включает и соци альное: социализацию и профессиональное оснащение личности. Образование является одним из важнейших факторов роста эффективности труда и благосостояния общества, обеспечивая профессионализм работников. Но сложившаяся система «поддерживающего обучения» не отвечает потребностям современного общества, поэтому необходима смена существующей парадигмы образования на инновационную, главной задачей которой яв ляется превращение образования в ведущий фактор прогресса. Образование является не следствием экономического благополучия государства, а его причиной.
В образовании все явственнее обнаруживаются тенденции, позволяющие говорить о переходе этой системы в новое качественное состояние. Разрабатываются и внедряются программы федерального уровня («Национальная доктрина образования» (2000г.), «Феде ральная программа развития образования» (2000г.), «Концепция модернизации россий ского образования до 2010 г.» (2001г.), «Образовательная политика России» (2002г.), «Фе деральная целевая программа «Интеграция науки и высшего образования России на 2002 2006 годы»). Необходимо также разрабатывать конкретные программы с учетом регио нальных особенностей, направленные на поддержку инициатив молодых ученых, способ ствующие привлечению в сферу науки и образования посредствам целенаправленной по мощи заинтересованным в данной области молодым специалистам (частичная компенса ция затрат при реализации проектов, выезде в другие регионы на конференции, учебу).
Значительная часть активной молодежи предпочитает сферу бизнеса и коммерции или движение по маршруту «аспирантура – диссертация – эмиграция». Выделение квартир по сле определенного стажа работы или возможность проживания в общежитии в период на учно-преподавательской деятельности явились бы сдерживающим фактором.
В сложившихся к настоящему времени социально-экономических условиях назрел вопрос о необходимости повышения эффективности использования научно-технического потенциала страны, развития прогрессивных форм организации научных исследований.
Это возможно при сохранении авторитета науки, образования и культуры, повышении престижности научной и научно-педагогической деятельности. Конечно, при этом акту альна проблема формирования системы ценностей в современном обществе. Однако, именно высшие учебные заведения должны являться гарантом, способствующим трудо устройству и дальнейшей деятельности специалиста;
представлять интересы научных кадров на различных уровнях;
способствовать налаживанию сотрудничества с другими образовательными и научными учреждениями внутри региона, по России и с другими странами. Это возможно при создании на базе университета центров сотрудничества и центров координации информации, способствующих совершенствованию информацион ного потока, преодолению недостатка конкретной информации, занимающихся ее переда чей большинству. Привлечение к этой деятельности заинтересованной молодежи (студен тов, преподавателей, ученых, практиков) приведет к формированию коллективов молодых ученых. Также необходима совместная деятельность по организации баз прохождения студентами практики, привлечение руководителей предприятий и организаций посредников к этому процессу. Именно интеграция науки, учебных заведений и произ водственных организаций способствуют получению качественного эффективного образо вания.
Таким образом, укреплению научно-образовательного пространства способствует привлечение студентов, молодых ученых и различных специалистов при заинтересован ности и активной деятельности представителей учреждений данной сферы и органов вла сти, формирование условий деятельности и в целом повышение престижа науки и образо вания в обществе.
Халиман Ж.Н. – председатель круглого стола «Демографическая ситуация на Дальнем Востоке: проблемы и тенденции»
В рамках совещания молодых ученых Дальнего Востока состоялась работа кругло го стола по проблеме, которая сейчас, как нам кажется, является наиболее острой и важ ной для всего Дальневосточного региона России. Решение проблемы демографического развития является фундаментом для дальнейшего развития территории Дальнего Востока, обеспечения ее геополитической безопасности и экономической эффективности. На круг лом столе мы проанализировали демографическую ситуацию на примере Приморского края. Ситуация на этой территории типична практически для всех субъектов Дальнего Востока.
1. В Приморском крае, как и во всех регионах Дальнего Востока, наблюдается снижение демографического потенциала. Статистическая информация репрезентирует убывание численности постоянного населения края с 1991 г., которое характеризуется двумя факторами: естественной убылью (71% от числа убывшего населения) и миграци онным оттоком населения (29% от числа убывшего населения). За период с 1991 г. до на стоящего времени население края сократилось на 220 тыс. человек. Эта цифра не может не настораживать для территории численностью всего в 2. млн. человек.
2. По расчетам при сохранении текущих тенденций демографическая ситуация в Приморском крае к 2012 года будет характеризоваться следующими показателями:
Население Приморского края уменьшится еще на 113 тысяч человек по от ношению к 2005 году. Темпы снижения будут практически постоянными в течение всего прогнозного периода и составят 0,7 % в среднем за год.
Продолжится демографическое старение населения. Доля лиц старше тру доспособного возраста в населении края к 2012 году составит 21,4 %. В тоже время удельный вес детей и подростков сократится с 18 % до 16%.
В 2012 г. численность трудоспособного населения значительно снизится, так как в эту возрастную группу начнет входить поколение 90-х гг. рожде ния, когда началось резкое снижение рождаемости, а выходить более мно гочисленное поколение, родившееся в послевоенный период.
Продолжится старение рабочей силы. Доля лиц в возрасте 45 лет и старше в трудоспособном населении увеличится с 27,8% в 2006 году до 31,3 % к году.
При сохранении текущих тенденций демографический потенциал Приморского края в долгосрочном периоде будет ухудшаться как по количественным, так и по качест венным параметрам. Таким образом, научно обоснованы риски, связанные с экономиче ской и геополитической конкурентоспособностью территории относительно пригранич ных регионов Юго-Восточной Азии. При этом, учитывая текущее состояние демографи ческого потенциала, решение проблемы за счет естественного воспроизводства маловеро ятно, так как для начала естественного воспроизводства трудоспособного населения необ ходимо не 20 лет. Основной возможностью исправить ситуацию является выработка ком плексной системы мероприятий направленных на закрепление постоянно проживающего населения Приморского и создания привлекательных социально-экономических условий для субъектов миграции, преимущественно соотечественников из-за рубежа. При созда нии необходимых условий на территории Приморского края появится возможность обес печить рабочими местами не менее 40 тыс. переселенцев.
Приоритетными направлениями, способствующими аккультурации русскоязычных мигрантов на территории Приморского края являются:
1. Содействие экономическому развитию территорий Приморского края за счет, прежде всего государственных инвестиций и преференций. Реализация программных за дач в этой сфере, обеспечит эффективное экономическое развитие края, что способствует усилению мотивации у русскоязычных граждан на переезд в Приморский край.
2. Расширение социально-бытовой инфраструктуры и сферы услуг на территории Приморского края. Так как для большинства переселенцев местом проживания заплани рована сельская местность, для которой характерно неразвитая социальная и коммуналь ная инфраструктура, нестабильность в производственной сфере, дефицит трудовых ресур сов, старение трудоспособного населения. Реализация задач данной сферы способствует не только созданию условий для социально-бытового обустройства переселенцев на тер ритории края, но и повышению уровня и качества жизни местного населения.
3. Следующее направление - создание структур и механизмов научно методического и информационно-правового регулирования процесса переселения сооте чественников из стран СНГ и Балтии на территорию Приморского края. Основными про граммными мероприятиями в рамках данного направления являются:
Развитие институциональной структуры системы органов управления миграци онными процессами;
Создание системы научного обеспечения и профессиональной подготовки кадров по вопросам миграции, предполагается открытие в вузах Приморского края специально сти по подготовке специалистов в области мониторинга и управления миграционными процессами.
Проведение через средства массовой информации социальной политики направ ленной на повышение культурной сензитивности у принимающего населения Приморско го края к мигрантам;
4. Следующим направлением адаптации переселенцев к этнокультурным условиям Приморского края является - повышение уровня образования, профессиональной подго товки и обеспечение занятости русскоязычных мигрантов. Сюда относятся:
Содействие трудоустройству переселенцев в экономически эффективном произ водстве ведущих и перспективных отраслей хозяйственного комплекса края;
Квотирование целевых мест для переселенцев в высших учебных заведениях Приморского края преимущественно по техническим специальностям. Так как на терри тории Приморского края длительно остаются свободными места для высококвалифициро ванных рабочих на некоторых промышленных предприятиях, например горнодобываю щей, оборонной, судоремонтной промышленностей.
Создание условий для переселения из стран СНГ и Балтии молодежи, имеющих цель получение современного и престижного образования в вузах Приморского края на основе преимущественно бюджетного финансирования с последующим трудоустройством на контрактной основе на территории Приморского края.
5. И, наконец, последнее направление социально-правовое и материальное содействие натурализации и адаптации иммигрантов из стран СНГ и Балтии на территории Примор ского края.
Все выводы и рекомендации мы предлагаем внести в решение нашего совещания и при необходимости мы готовы предоставить расширенную информацию Администрации Приморского края о разработанных нами программных мероприятиях, направленных на эффективное переселение соотечественников из-за рубежа на территорию Приморского края. Разработанные программные мероприятия могут быть полезны, и использованы ад министрациями всех субъектов Дальнего Востока, занимающимися переселением сооте чественников из-за рубежа.
ИНФОРМАЦИЯ О СЕМИНАРЕ ПО ПОДГОТОВКЕ ЭКСПЕРТОВ, ПРИВЛЕКАЕМЫХ К ПРОЦЕДУРАМ ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ, АТТЕСТАЦИИ И ГОСУДАРСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (16 - 21 октября 2006 г., г. Владивосток) 16 - 21 октября 2006 г. на базе Дальневосточного государственного технического университета (г. Владивосток) при участии ДВ РУМЦ совместно с Рособрнадзором и Ро сакредагентством состоялся семинар по подготовке экспертов, привлекаемых к процеду рам лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учре ждений высшего профессионального образования, проводившийся в связи с реализацией проекта «Создание системы подготовки специалистов, привлекаемых к процедурам ли цензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений ВПО и СПО» в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 г. (ФЦПРО).
Обучение проводили ответственные работники Рособрнадзора, Росакредагентства и экс перты координационных учебно-методических советов ДВ РУМЦ. По итогам семинара участникам выданы удостоверения о повышении квалификации и учебно-методические материалы по организации и содержанию процедур лицензирования, аттестации и госу дарственной аккредитации.
МАТЕРИАЛЫ ПЛЕНУМА ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО РЕГИОНАЛЬНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ВПО МИНОБРНАУКИ РОССИИ (20 октября 2006 г., г. Якутск) 20 октября 2006 г. в г. Якутске на базе Якутского государственного университета состоялся Пленум Дальневосточного регионального учебно-методического центра ВПО Минобрнауки России, в ходе работы которого были рассмотрены вопросы:
1. О деятельности ДВ РУМЦ как государственно-общественной структуры высше го профессионального образования в повышении эффективности учебно-методической работы ВУЗов Дальневосточного Федерального округа России и перспективах его разви тия.
2. О работе координационных учебно-методических советов ДВ РУМЦ по облас тям образования и утверждение их Председателей на новый срок полномочий.
РЕШЕНИЕ Пленума ДВ РУМЦ по вопросу: «О деятельности ДВ РУМЦ как государст венно-общественной структуры высшего профессионального образования в повы шении эффективности учебно-методической работы ВУЗов Дальневосточного Феде рального округа России и перспективах его развития».
Заслушав и обсудив доклад заместителя председателя Президиума ДВ РУМЦ про фессора Белоусова «О деятельности ДВ РУМЦ как государственно-общественной структуры высшего профессионального образования в повышении эффективности учебно-методической работы ВУЗов Дальневосточного Федерального округа России и перспективах его развития» и информацию «О работе Координационных учебно методических советов ДВ РУМЦ по областям образования и утверждение их Предсе дателей на новый срок полномочий», Пленум ДВ РУМЦ отмечает, что в условиях госу дарственной политики, нацеленной на повышение роли государственно-общественных структур высшего профессионального образования в повышении эффективности работы ВУЗов страны, Президиум ДВ РУМЦ правильно строит свою работу в соответствии с но вациями, происходящими в Министерстве образования и науки Российской Федерации, добиваясь самостоятельных полномочий, соответствующих центральным Учебно методическим объединениям, создавая условия для оперативного и профессионального решения вопросов, направленных на повышение эффективности учебно-методической ра боты ВУЗов Дальневосточного Федерального округа России. Несмотря на то, что ряд во просов на сегодняшний день юридически до конца еще не решены, вследствие задержки окончательного принятия их решения в Минобрнауки, предложения Президиума ДВ РУМЦ по повышению эффективности работы ДВ РУМЦ, расширению полномочий и функций до статуса центральных УМО, по организации взаимодействия региональных учебно-методических центров с центральными УМО обоснованы, объективны и не вызы вают сомнения в их эффективности для оперативной координации учебно-методической деятельности ВУЗов ДФО.
ПЛЕНУМ ДВ РУМЦ ПОСТАНОВЛЯЕТ:
1. Одобрить деятельность Президиума государственно-общественной организации Дальневосточного регионального учебно-методического центра в последовательном рас ширении полномочий и функций ДВ РУМЦ, направленных на повышение эффективности учебно-методической работы ВУЗов Дальневосточного федерального округа России.
2. Президиуму ДВ РУМЦ в кратчайшие сроки добиться утверждения в Минобрнауки представленных документов, направленных на расширение полно мочий и функций ДВ РУМЦ, в свете повышения роли государственно-общественных структур в соответствии с государственной политикой их расширения в области высшего профессионального образования.
3. Одобрить представленные Президиумом ДВ РУМЦ Систему управления ДВ РУМЦ и Схему взаимодействия центральных УМО по областям образования с Дальнево сточными региональными учебно-методическими отделениями (ДВ РО УМО).
4. Утвердить представленные Президиумом ДВ РУМЦ кандидатуры Председате лей Координационных УМС и региональных отделений (РО УМО ДВ РУМЦ).
5. Президиуму ДВ РУМЦ организовать и подготовить проведение Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование качества высшего профессио нального образования в современных условиях» (г. Владивосток, апрель 2007 г.) ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СОВЕТОВ В СТРУКТУРЕ ДВ РУМЦ КООРДИНАЦИОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Председатель: Петросьянц Виктор Владимирович, директор института ДВГТУ № Название Председатель Вузы, представители п/п совета которых входят в состав совета 1 УМС по образованию Жучков Олег Александрович, ДВГТУ, ВСГТУ, ТОГУ, в области строительст- к.т.н., профессор, зав. каф. ЧитГУ, ЯГУ, ДВГУПС, ва и архитектуры ДВГТУ СМУ, АмГУ, ДальГАУ 2 УМС по образованию Лушпей Валерий Петрович, ДВГТУ, ЧитГТУ, ЯГУ в области геологии и д.т.н., профессор ДВГТУ горного дела 3 УМС по образованию Кувшинов Геннадий Евграфо- ДВГТУ, МГУ им. Невель в области энергетики, вич, д.т.н., профессор ДВГТУ ского, ВГУЭС, ТГЭУ, электротехники и ав- ДВГУПС, КнАГТУ, Чит томатики ГУ, ВСГТУ, ТОГУ, АмГУ 4 УМС по образованию Восковщук Николай Иванович, ДВГТУ, МГУ им.
Невель в области корабле- к.т.н., профессор, директор МИ ского, ДВГТРУ, ДВГУПС, строения и океанотех- ДВГТУ КнАГТУ, ТОВМИ ники 5 УМС по образованию Ярмолинский Аполенар Ивано- ТОГУ, ДВГТУ, ДВГУПС в области наземных вич, д.т.н., профессор, директор транспортных систем и ДВАДИ ТОГУ эксплуатации наземно го транспорта 6 УМС по образованию Петросьянц Виктор Владими- ДВГТУ, ВСГТУ, в области вычисли- рович, д.т.н., профессор, дирек- ДВГТРУ, КнАГТУ, ЯГИ тельной техники, элек- тор ИРИЭТ ДВГТУ ТИ, ТОВМИ, ВГУЭС, троники и приборо- ТОГУ, МГУ им. Невель строения ского, ДВГУПС, Камчат ГТУ 7 УМС в области авто- Кабалдин Юрий Георгиевич, КнАГТУ, ДВГТУ, ТОГУ матизированного ма- д.т.н., профессор, ректор шиностроения и ме- КнАГТУ таллургии 8 УМС по образованию Гаманов Владимир Федорович, МГУ им. Невельского, в области морского первый проректор МГУ им. ДВГТУ, ДВГТРУ, Кам транспорта Невельского чатГТУ, ТОВМИ 9 УМС по образованию Плутенко Андрей Долиевич, АмГУ, ВГУЭС, ДВГТУ, в области текстильной, профессор, ректор АмГУ ТОГУ, ДВГУ легкой, пищевой про мышленности и серви са 10 УМС по фундамен- Петросьянц Виктор Владими- ДВГТУ, ТОГУ, Камчат тальным и базовым рович, д.т.н., профессор, дирек- ГТУ, ЧитГУ, ДВГУПС инженерным дисцип- тор ИРИЭТ ДВГТУ линам в технических вузах 11 УМС по образованию Клещев Александр Сергеевич, ДВГУ, ДВГТУ, ВГУЭС, в области информати- д.ф.-м.н., профессор ДВГУ ТГЭУ, ЯГУ, УГПИ, Чит ки и информационных ГУ, КнАГТУ, ВФ РТА, систем ПГСХА, ДВГТРУ, КнАГ ПУ, ТОГУ 12 УМС в области воен- Карпачев Александр Афанасье- ТОВМИ, ДВГТУ, МГУ ного образования вич, д.т.н., профессор, зам. на- им. Невельского чальника ТОВМИ 13 УМС по образованию Бумбар Иван Васильевич, про- ДальГАУ, БГСХА, в области сельского фессор, ректор ДальГАУ ПГСХА, ЯГСХА хозяйства КООРДИНАЦИОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ ПО ГУМАНИТАРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Председатель: Сердюков Юрий Михайлович, профессор каф. философии ДВГУПС № Название Председатель Вузы, представители п/п совета которых входят в состав совета 14 УМС по образованию Сердюков Юрий Михайлович, ДВГУПС, ДВГТУ, ВГУЭС, в области философии, д.филос.н., профессор, ДВГУ, ЯГУ, ДВГГУ, КнАГ культуры и искусства ДВГУПС ТУ, ВСГАКИ, ДВГСГА 15 УМС по образованию Ермакова Элеонора Васильев- ДВГУ, ДВГТУ, ВФ РТА в области истории на, д.и.н., профессор, зав. ка федрой ДВГУ 16 УМС по образованию Меньшенина Наталья Никола- ДВГТУ, ТГЭУ, ТОВМИ, в области политоло- евна, к.филос.н., профессор, ВФ РТА, КнАГПУ, КнАГ гии директор ТИПП ДВГТУ ТУ, МГУ им. Невельского, АмГУ, ДВГУПС 17 УМС по образованию Бакшин Валерий Викторович, ДВГУ, ДВГТУ, СахГУ, в области филологии директор института ДВГУ ЯГУ, ДВГГУ, КнАГПУ, и журналистики КамГУ, УГПИ 18 УМС по образованию Городецкая Елена Яковлевна, ДВГТУ, МГУ им. Невель в области лингвисти- профессор, директор ГУМИ ского, ДВГУ, ВГУЭС ки ДВГТУ 19 УМС по образованию Залунин Владимир Иванович, ДВГТУ, ДВГТРУ, МГУ им.
в области социальных к.филос.н., профессор ДВГТУ Невельского, ТГЭУ, ВГУ наук ЭС, ДВГУ, ТОВМИ, АмГУ 20 УМС по образованию Сыроед Надежда Саввовна, ДВГУ, ДВГТУ, МГУ им.
в области психологи- к.психол.н., доцент, директор Невельского, КнАГПУ, ческих наук института ДВГУ БГПУ 21 УМС по образованию Хаматова Анна Александров- ДВГУ, АмГУ, ВГУЭС в области междуна- на, к.филол.н., профессор, ди родных отношений ректор ВИ ДВГУ 22 УМС по образованию Бондаренко Людмила Петров- ДВГУ, ВГУЭС, ДВГТУ в области регионове- на, директор института ДВГУ дения 23 УМС по образованию Каргаполов Валерий Павло- ДВГАФК, ДВГТУ, МГУ им.
в области физической вич, д.пед.н., профессор, рек- Невельского культуры тор ДВГАФК 24 УМС в области педа- Куликова Лидия Николаевна ДВГГУ, БГПУ, КнАГПУ, гогического образо- ДВГГУ УГПИ вания КООРДИНАЦИОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ ПО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Председатель: Бровко Петр Федорович, профессор ДВГУ № Название Председатель Вузы, представители п/п совета которых входят в состав совета 25 УМС по образованию в Буренин Анатолий Алексан- ДВГТУ, ДВГТРУ, ВГУЭС, области математики и дрович, д.ф.-м.н., профессор, ТГЭУ, КнАГТУ, ТОГУ, прикладной математи- зав. кафедрой ДВГТУ ДВГУПС, МГУ им. Невель ки ского, ДВГУ, ТОВМИ 26 УМС по образованию в Юдин Виталий Витальевич, ДВГУ, ДВГТУ, ВГУЭС, области физических д.ф.-м.н., профессор ДВГУ ТОВМИ, ТГЭУ наук 27 УМС по образованию в Каминский Владимир Абра- ДВГУ, СахГУ, ЯГУ, ДВГГУ, области химических мович, д.х.н., профессор КнАГПУ, КамГУ, УГПИ наук ДВГУ 28 УМС по образованию в Кудряшов Валерий Алек- ДВГУ, СахГУ, ЯГУ, ДВГГУ, области биологических сандрович, д.б.н., профессор КнАГПУ, УГПИ, КамГУ наук ДВГУ 29 УМС по образованию в Бровко Петр Федорович, ДВГУ, СахГУ, ЯГУ, КамГУ, области гидрометеоро- д.г.н., профессор ДВГУ ДВГГУ, КнАГПУ, УГПИ логии и географии 30 УМС по образованию в Агошков Александр Ивано- ДВГТУ, ЧитГУ, ДВГУПС, области экологии, вич, д.т.н., профессор, зав. ВГУЭС, КамчатГТУ, МГУ безопасности жизне- кафедрой ДВГТУ им. Невельского деятельности и защи ты окружающей среды 31 УМС в области меди- Черток Виктор Михайлович, ВГМУ, ДВГМУ, АГМА, цинского образования д.м.н., профессор, зав. ка- ЧГМА федрой ВГМУ КООРДИНАЦИОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ ПО ОБЩИМ И СПЕЦИАЛЬНЫМ ВОПРОСАМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Председатель: Каленик Татьяна Ивановна, проректор ТГЭУ № Название Председатель Вузы, представители п/п совета которых входят в состав совета 32 УМС по методике и Минаев Александр Николае- ДВГТУ, КнАГТУ, ДВГУПС, содержанию обучения, вич, д.т.н., профессор ТОГУ, ВГУЭС, КамчатГТУ, проблемам качества ДВГТУ АмГУ, ЧитГУ, ЯГУ высшего образования 33 УМС по магистерской Зауткин Валерий Василье- ДВГТУ, КнАГТУ, АмГУ, подготовке вич, д.ф.-м..н., профессор ДВГУПС, ТОГУ, Камчат ДВГТУ ГТУ, ЧитГУ, ЯГУ 34 УМС в области повы- Фаткулин Анвир Амруло- ДВГТУ, ДВГУПС, КнАГТУ, шения квалификации вич, д.т.н., профессор ТОГУ, ЧитГУ, ЯГУ преподавателей ДВГТУ 35 УМС по библиотечной Еланцева Ольга Петровна, ДВГУ, ТГЭУ, ДВГТУ, ВФ деятельности д.и.н., профессор ДВГУ РТА, ХГАЭП 36 УМС по издательской Прищепа Виктория Вален- ДВГТУ, ДВГУ, ВФ РТА, деятельности тиновна, директор издатель- ТГЭУ, ХГАЭП ства ДВГТУ 37 УМС в области дову- Саверченко Виктор Михай- ДВГТУ, СахГУ, КнАГТУ, зовской подготовки лович, к.т.н., доцент ДВГТУ ТОГУ, АмГУ 38 УМС в области после- Холянов Владимир Степано- ДВГТУ, КнАГТУ, АмГУ, вузовского и дополни- вич, к.т.н., профессор ДВГУПС, ТОГУ, Камчат тельного образования ДВГТУ ГТУ, ЧитГУ, ЯГУ 39 УМС по дистанцион- Куделько Анатолий Романо- КнАГТУ, ДВГТУ, ДВГУПС, ному обучению вич, д.т.н., профессор, про- ТОГУ, ЧитГУ, ЯГУ ректор первый КнАГТУ КООРДИНАЦИОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ ПО ЭКОНОМИКЕ, УПРАВЛЕНИЮ И ПРАВУ Председатель: Лихобабин Владимир Алексеевич, ректор ХГАЭП № Название Председатель Вузы, представители п/п совета которых входят в состав совета 40 УМС по образованию в Рожков Юрий Владимиро- ХГАЭП, ТОГУ, ХГАЭП, области финансов и вич, д.э.н., профессор ХГА- ТГЭУ, ДВГУ, КнАГТУ, кредита ЭП ДВАГС 41 УМС по образованию в Лахина Любовь Александ- ХГАЭП, ХГАЭП, ТГЭУ, области бухгалтерско- ровна, д.э.н., профессор ВГУЭС, КнАГТУ го учета, аудита, стати- ХГАЭП стики 42 УМС по образованию в Шлык Надежда Леонтьевна, ХГАЭП, ВФ РТА, ЯГУ, области мировой эко- д.э.н., профессор ХГАЭП ТГЭУ, ДВГУ, ВГУЭС номики и таможенного дела 43 УМС по образованию в Гнездилов Евгений Алексее- ДВГТУ, ДВГТУ, ТОГУ, области менеджмента вич, д.э.н., профессор, ди- ДВГУПС, КнАГТУ, ректор ИЭУ ДВГТУ ДВГТРУ, ХГАЭП, ТГЭУ, ВГУЭС, ДВГУ, ДВАГС 44 УМС по образованию в Малиновская О.В., к.э.н., КнАГТУ, ДВГТУ, ХГАЭП, области экономики и доцент КнАГТУ ТОГУ, ТГЭУ, ВГУЭС управления на пред приятии 45 УМС по образованию в Гончарова Татьяна Гариевна, ТГЭУ, ХГАЭП, ТГЭУ, области коммерции, к.э.н., доцент, зав. кафедрой ВГУЭС, КнАГТУ, ТОГУ, маркетинга, товарове- ТГЭУ АмГУ, ДВГУПС, ДВГУ дения 46 УМС по образованию в Пазюк К.Т., к.э.н., доцент ТОГУ, ХГАЭП, ДВГТУ, области математиче- ТОГУ ВГУЭС, КнАГТУ ских методов в иссле довании операций в экономике 47 УМС по образованию в Ширяев Василий Николае- ХГАЭП, ДВГУ, ДВАГС области юриспруден- вич, д.ю.н., профессор ХГА ции ЭП 48 УМС по образованию в Плоткина Анна Рафаиловна, ХГАЭП, ДВГТУ, ЯГУ области экономики и профессор ХГАЭП социологии труда, эко номики природополь зования 49 УМС по образованию в Чудесов В.В., к.э.н., доцент ДВАГС, ДВГТУ, АмГУ, области государствен- ДВАГС ХГАЭП, ТГЭУ, ДВГУ, ного и муниципального ДВАГС управления ИНФОРМАЦИЯ О ТРЕТЬЕМ ДАЛЬНЕВОСТОЧНОМ МЕЖДУНАРОДНОМ ФЕСТИВАЛЕ ДОКУМЕНТАЛЬНЫХ, НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫХ И УЧЕБНЫХ ФИЛЬМОВ «ВУЗОВСКОЕ КИНО»
В период с 5 по 8 декабря 2006 г. в г. Владивостоке состоялся Третий Дальнево сточный международный фестиваль документальных, научно-популярных и учебных фильмов «Вузовское кино» под девизом: «Decendo discimus» - «Обучая, мы учимся сами», посвященный 110-летию со дня первого кинопоказа в России.
Целью проведения кинофестиваля - привлечение внимания участников системы высшего образования к проблемам, задачам и перспективам качественной подготовки специалистов в современных условиях.
Организаторами кинофестиваля выступили Министерство образования и науки Российской Федерации, Дальневосточный региональный учебно-методический центр высшего профессионального образования (ДВ РУМЦ), Дальневосточный государствен ный технический университет (ДВПИ имени В.В. Куйбышева), Профессорский клуб (ЮНЕСКО), Дальневосточное отделение Союза кинематографистов России, Приморское отделение Российского Союза молодых ученых, Приморское отделение Пресс-клуба Цен трального дома работников искусств (г. Москва).
К участию в фестивале были приглашены государственные, частные киностудии и телекомпании, вузовские студии, творческие группы, а также независимые авторы, сни мающие фильмы по тематике высшей школы. На конкурсный просмотр поступило фильмом. В 2006 году значительно расширилась география фильмов из России – кроме дальневосточников свои работы представили вузы и творческие студии Санкт Петербурга, Красноярска, Новосибирска, Томска. В кинофестивале приняли участие вузов Российской Федерации и вузы из 4-х иностранных государств: США, Японии, Ки тая и Республики Корея.
Жанры фильмов, представленных на кинофестиваль – учебные, документальные, научно-популярные, презентационные. Впервые в этом году была учреждена номинация «За лучший игровой фильм». Представленные учебные фильмы представляли из себя ка чественные учебно-методические пособия, перспективные к межвузовскому использова нию в вузах региона. На современном этапе развития образования, учитывая массовое внедрение дистанционных технологий обучения, использование учебных фильмов вузами Дальнего Востока будет способствовать эффективной подготовке специалистов, повыше нию качества образования.
Программа фестиваля включала в себя конкурсные показы фильмов, встречи с ки нематографистами, режиссерами, проведение круглых столов и мастер-классов по про блемам развития вузовского кино:
Лекция «Этапы мирового кино для начинающих кинематографистов» части I и II Ведущий: Ю.П. Стройков Просмотр представленных фильмов с участием в обсуждении авторов фильмов и кинокритика Ю.В. Стройкова 8 декабря 2006 г.
Круглый стол «Тенденции развития современного кино» - Ведущий: А.С. Брейтман Дипломы лауреатов и призы Третьего Дальневосточного международного кинофестиваля «Вузовское кино» получили:
Название номинаций Победители 1. За лучший игровой фильм Кинофильм «Игра в классику» - автор Дальнево сточная государственная академия искусств (г. Вла дивосток) 2. За лучший научно- Кинофильм «Electronics and telecommunications re популярный фильм search institute» - автор Electronics and telecommuni cations research institute (Республика Корея) 3. Приз за лучший учебный Кинофильм «Виртуальный дом моделей» - автор За фильм, раскрывающий воз- тулий А.И. (Комсомольский-на-Амуре государст можности использования венный технический университет) современных технологий в образовательном процессе 4. Приз «За лучший фильм по Кинофильмам «Дедушка Рюрикъ», «Найденная Wa патриотическому воспита- hoo» - автор Владимир Карташев (Дальневосточный нию молодежи» государственный технический университет, г. Вла дивосток) 5. Приз «Надежда Альма- Кинофильм «Мой учитель» - авторы Светлана Па Матер» нина, Светлана Мажуга (средняя школа № 6, «Теле студия объектив», г. Владивосток) 6. Приз за лучшую режиссер- Кинофильм «Я знаю, что Вы сделали прошлым ле скую работу том» - автор Алексей Звонцов (Дальневосточный государственный технический университет, г. Вла дивосток) 7. Приз за лучший докумен- Кинофильм «Тайга и мы»» - автор Роман Фадеев тальный фильм (Дальневосточный государственный университет, г.
Владивосток) 8. Приз «Профессорского клу- Кинофильм «Гуманитарный институт» - автор ба ЮНЕСКО» Алексей Михайлюк, Евгений Головко (Дальнево сточный государственный технический университет, г. Владивосток) 9. Приз за лучшую оператор- Кинофильм «Танец длиною в жизнь», «Кафедра скую работу сварки» - автор Евгений Кулешов (Дальневосточный государственный технический университет, г. Вла дивосток) 10. Специальный приз жюри Кинофильм «Принципы Барадогорска», «Кацуба», «За оригинальный подход в «Люди на точке» автор - Алексей Сухов (Дальнево трактовке молодежных сточный государственный университет, г. Владиво проблем» сток) 11. Главный приз «Творческий Кинофильм «Inhale» автор Вячеслав Сергеев прорыв в поиске средств киновыразительности»
МАТЕРИАЛЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ»
(18 - 22 декабря 2006 г., г. Владивосток) ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС: ВОСПИТАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПОЗНАЮЩЕЙ ЛИЧНОСТИ Е.Я. Городецкая Дальневосточный государственный технический университет (ДВПИ имени В.В. Куйбышева), г. Владивосток Исследования познавательной деятельности учащихся с позиции повышения их учебной активности положили начало разработке целого направления в педагогике, кото рое прошло путь от инструментального, узкофункционального использования потребно стей и интересов учащихся до воспитания самостоятельно познающей личности. Отноше ние учащегося к изучаемым объектам и явлениям в единстве эмоционально-ценностного и познавательного интересов исследовалось многими учеными. Это работы, посвященные познавательным интересам и познавательным способностям (В.Б. Бондаревский, О.С.
Гребенюк, В.С. Ильин, И.Я. Лапина, В.Н. Максимов, М.Н. Скаткин, Ф.К. Савина, Г.И.
Щукина и др.), мотивы учебно-познавательной деятельности рассматриваются в работах А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлова, И.А. Редковец. Ряд исследователей изучают про блемы взаимосвязи нравственного и интеллектуального воспитания (Н.А. Баринова, Д.Б.
Богоявленская, Л.М. Ванюшкина, В.П. Панько, С.А. Смирнов и др.).
Понимание познавательного интереса как отношения личности к объекту, обуслов ленное осознанием важности этого объекта для жизни и его эмоциональной привлека тельности, приводят к включению в данное понятие наряду со знаниями самого познания.
«Познавательный интерес – избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями»
[Щукина,3].
Учебная деятельность учащихся в данном контексте претерпевает качественное изменение, поскольку учебный материал, т.е. знания о мире, должны быть интересны учащемуся и должен соответствовать его личностному опыту и интересам. Учебная дея тельность – это в первую очередь индивидуальная познавательная деятельность, характер которой самостоятельно выбирает её субъект, т.е. учащийся.
В педагогических исследованиях последнего десятилетия прослеживается тенден ция к расширению границ понятия «познавательный интерес». Изучается значимость по знавательного интереса не только для управления познавательной деятельностью учащих ся, но и для развития личности обучающегося.
Г.И. Щукина отмечает, что «постоянно функционирующий в деятельности интерес, взаимодействуя с устойчивыми способами поведения, все больше и больше закрепляясь, становится в конце концов устойчивой чертой характера. Как черта личности познава тельный интерес входит, так сказать, в натуру человека, позволяет ему быть самим собой во всех и всяких многообразных обстоятельствах, находить применение своей пытливости в любой обстановке, в любых условиях» [Щукина,49].
Ф.К. Савина среди различных функций познавательного интереса особо выделяет и обосновывает его мировоззренческие функции [Савина,7-8].
Итак, проблема познавательного интереса может изучаться не только в аспекте отношения ученика к собственной познавательной деятельности и к ее предметным об ластям, но и с точки зрения отношения познавательного интереса к познанию как к фено мену человеческого опыта, как к общечеловеческой ценности.
В рамках общей для современной эпохи тенденции гуманизации человеческой дея тельности проблема формирования познавательного интереса приобретает особую акту альность для реализации на практике концепции личностно ориентированного образова ния. Представители этого направления (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиман ская и другие) рассматривают аксиологическую ситуацию в обучении в контексте разви тия личности, при этом основное внимание уделяется развитию личности как субъекта культуры, с которой личность связывает прошлое, настоящее и будущее. Исходя из этого, акцент в обучении должен делаться на развитии мировоззрения личности. «Образовывать человека значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству» [Бон даревская;
12]. Этот тезис особенно значим применительно к обучению гуманитарным дисциплинам, поскольку именно в процессе преподавания гуманитарных дисциплин осо бую роль играет формирование у обучающихся ценностного отношения к изучаемому объекту. Гуманистическое познание не сводится к общим закономерностям усвоения ма териала, оно глубоко индивидуально. «Здесь нужен язык внутренних личностных смы слов, обеспечивающий целостное постижение предмета. Усвоение эмоционально ценностного материала неотделимо от переживания ценностно-содержащей ситуации»
[Сериков;
94]. Главная цель педагогической деятельности состоит в создании таких усло вий для учебной деятельности, при которых личность учащегося имеет возможность реа лизовать свои личностные функции. В.В. Сериков справедливо утверждает, что ценност ное отношение к изучаемому объекту складывается зачастую вне самого познавательного опыта, вне изучаемого предмета и основывается на собственном жизненном опыте, взаи моотношениях с окружающими, иррациональных пристрастиях. В силу этого познание формируется через переживание. Часто сам объект познания четко не определен и разные субъекты познают разные грани этого объекта. «Результатом познания выступает новая целостная собственная «теория мира», включающая модели собственного поведения. По знание гуманитарного предмета сливается таким образом со смыслообразованием. При изучении гуманитарного материала отсутствует единая для всех учащихся логика усвое ния и мало пригоден для всех язык значений» [Сериков;
Соглашаясь в основном с такой постановкой проблемы, думаю, что необходимо оптимальное сочетание в процессе познавательной деятельности в гуманитарном образо вании аксиологического и когнитивного аспектов.
Рассматривая механизм формирования ценностного отношения человека к миру, ученые (Л.С. Выготский, Н.М. Галанова, Л.И. Рувинский, В.Я. Ядов и другие) отводят значительную роль в этом процессе социальному окружению обучающихся. Они отмеча ют, что становление системы ценностных ориентаций личности начинается с первых лет жизни человека и является результатом интериоризации опыта взаимоотношений с дру гими людьми в условиях социального окружения. В основе принятия каких-либо фраг ментов действительности как личностно значимых и ценных (В.В. Давыдов, А.Н. Леонть ев, Л.И. Рувинский и др.) лежит формирование в процессе деятельности их личностного смысла, а также способность человека к познанию и оценке этого личностного смысла.
Большинство ученых признают, что ценностные отношения являются одной из норм ос воения действительности, поэтому развитие ценностных ориентаций тесно связано со становлением личности, формированием её познавательных интересов и мировоззрения.
Как справедливо отмечает С.Л. Рубинштейн, ценностное отношение и деятельность обра зуют единое целое, которое существует благодаря детерминированной взаимосвязи между ценностным сознанием и ценностным отношением. Именно поэтому целью гуманитарной подготовки является формирование необходимого комплекса знаний по проблемам разви тия человека, его взаимоотношений с социальной и природной средой. Социально гуманитарный цикл дисциплин должен быть направлен на формирование у студентов та кой картины мира, которая позволила бы им адаптироваться к современному обществу, что предусматривает выработку отношений к другому человеку как к безусловной ценно сти, способности творить, реализовывать свой интеллектуальный, нравственный и ценно стный потенциал в предстоящих жизненной и профессиональной сферах деятельности.
Критериями развития познавательного интереса обучающихся могут стать:
возрастание у обучающихся мотивации и познавательного интереса к учебной дея тельности;
проявление творческой инициативы обучающихся;
повышение познавательной активности в других смежных областях знаний и прак тической деятельности;
появление новых аспектов ценностных ориентаций реализуется через проявление у обучающихся интереса к общекультурным, профессиональным знаниям, а также по вышение уровня культуры общения, речи, поведения, межличностного общения, про фессиональных и эстетических оценок, представляющих в целом культуру личности.
Библиографический список:
1. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971 – 352 с 2. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях рефор мы школы. Учебное пособие к спецкурсу. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1988 – 61 с 3. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного обра зования. Педагогика М. 1997. № 4 стр 11- 4. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Моно графия. Волгоград: Перемена, 1994-152 с ОПЫТ СОТРУДНИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ И ВУЗА НА ПРИМЕРЕ ДВГИ, ТОИ И ДВГТУ А.И. Ханчук Дальневосточное отделение Российской академии наук, г. Владивосток, В.Г. Хомич, С.П. Гарбузов, А.С. Вах, В.А. Кортунов Дальневосточный государственный технический университет (ДВПИ имени В.В. Куйбышева), г. Владивосток Существовавшее в нашей стране разобщение фундаментальной науки и образова ния, несмотря на очевидные преимущества мирового опыта совместных научных исследо ваний и подготовки соответствующих кадров, не способствовало ни тому, ни другому .
В Концепции геологического образования России наряду с обновлением струк туры и содержания всех форм профессионального геологического образования, преду смотрено расширение интеграции вузов с академическими и научно-исследовательскими институтами для подготовки высококвалифицированных специалистов геологического профиля.
В этой связи, при переходе Высшего образования на многоуровневую систему обу чения: бакалавр–магистр (специалист) остро встала необходимость подготовки кадров высшей квалификации в области наук о Земле, владеющих современными методами изу чения, анализа и обработки полученных в полевых условиях материалов на современных научно-исследовательских базах с привлечением ведущих специалистов соответствующих областей.
Организация магистерской подготовки студентов ДВГТУ происходила в рамках Федеральной целевой программы “Государственная поддержка интеграции высшей шко лы и фундаментальной науки на 1997–2000 гг.” (ФЦП “Интеграция”) и выразилась созда нием в ТОИ филиала кафедры Разведочной геофизики и филиала кафедры Геологии ме сторождений полезных ископаемых ДВГТУ, а при ДВГИ ДВО РАН - базовой учебно научной кафедры “Геология и металлогения Азиатско-Тихоокеанского региона” .
В работе кафедр за рассматриваемый период участвовали ведущие специалисты ДВГИ и ТОИ.
Существование филиалов кафедр позволило, используя высокий кадровый потен циал научно-исследовательских институтов, впервые в регионе реализовать возможности интеграции вузовской и академической науки для качественно новой формы обучения студентов в магистратуре и вовлечения их в научную работу, привлекать преподавателей ДВГТУ к совместным исследованиям. Была разработана системы подготовки кадров высшей квалификации в области наук о Земле и найден способ повышения эффективно сти научных исследований. За прошедшие годы подготовлено более 20 магистров геоло гии, большинство из которых продолжает учебу в аспирантуре ДВГИ;
четверо из них за щитили кандидатские диссертации.
Интеграция ДВГИ–ТОИ–ДВГТУ проходит на нескольких уровнях:
Профориентационной работы со школьниками и студентами;
Обучения студентов на кафедрах, с привлечением к работе в научных лаборатори ях;
Трудоустройства бакалавров геологии и инженеров-геологов с предоставлением им возможности обучения в магистратуре или целевой аспирантуре;
Подготовки дипломных работ на соискание ученой степени магистра геологии и диссертационных работ на соискание ученой степени кандидата наук;
Подготовки научно-методических, учебных пособий и учебников по специальным разделам геологии, петрологии, минералогии, геохимии, металлогении - совместной научной и учебно-научной работы над проблемами геологии и метал логении АТР с подготовкой диссертаций на соискание ученой степени доктора наук.
В рамках ФЦП “Интеграция” научное сотрудничество ДВГИ–ДВГТУ выразилось в работе по проектам «Создание учебно-производственного аналитического центра иссле дования состава и свойств вещества» и «Комплексная учебно-научная экспедиция “Оцен ка биологических и минеральных ресурсов, состояния и изменения окружающей среды, климата и народонаселения Тихоокеанской окраины России”».
Цель работы по первому проекту - развитие фундаментальных и научно прикладных исследований по геологии, геоэкологии, природопользованию и охране ок ружающей среды, совершенствование учебного процесса при подготовке студентов.
В результате сотрудничества впервые в Дальневосточном регионе был организован учебно-производственный аналитический центр, позволяющий:
Решать совместные научно-практические задачи в области природопользования и охране окружающей среды;
Обучать студентов (с подготовкой курсовых проектов, специальных разделов ди пломных работ и т.п.) современным методам анализа вещества на современной лабора торной базе, по учебным программам, разработанным преподавателями ФГП ДВГТУ, при консультативной помощи научных сотрудников Геологического института ДВО РАН.
Сотрудниками ДВГИ ДВО РАН и преподавателями ДВГТУ проводятся теоретиче ские и практические занятия для студентов 3–5 курсов по дисциплинам «Современные лабораторные методы изучения качества полезных ископаемых» и «Эколого географические методы анализа (раздел Основные аналитические методы оценки состоя ния окружающей среды)». Содержание курса «Современные лабораторные методы изуче ния качества полезных ископаемых» издано ДВГТУ в качестве учебного пособия для пре подавателей, аспирантов и студентов геологических и экологических направлений (ав тор - доцент Р.А. Кемкина, ДВГТУ).
Значимость данной работы заключается в возможности подготовки смены научно му персоналу институтов ДВО РАН, создании новых научно-практических направлений исследований, организации стажировок преподавателей ДВГТУ на базе аналитического центра новым методам и методикам анализа вещества.
В рамках вышеупомянутого проекта выполнялись следующие разделы.
1. «Петролого-геохимические особенности метасоматических пород золоторудных проявлений Северо-Востока Китая»;
2. «Характеристика минерального состава руд Прасоловского золоторудного место рождения (о.Кунашир)»;
3. «Геохимическая характеристика гидротермально измененных пород фундамента Амуро-Зейской депрессии».
В рамках второго проекта сотрудничество ДВГИ-ДВГТУ осуществлялось по трем разделам геолого-географического направления.
1. Полевая геологическая школа, где предусматривалось на экспедиционной базе ДВГИ ДВО РАН в пос. Авангард Партизанского района Приморского края обучение пре подавателями ДВГТУ и ведущими учеными ДВГИ студентов приемам и методам ведения полевых геологических исследований.
2. Новые виды минерального сырья Приморья - экспедиционные работы в районе месторождения ювелирных камней Незаметного научными сотрудниками и аспирантами лаборатории геммологии ДВГИ ДВО РАН, студентов ФГП ДВГТУ и Московской геолого разведочной академии.
3. Антропогенное загрязнение и процессы самоочищения в геоэкологических систе мах - проведение экспедиционных работ в наиболее экологически неблагоприятных районах Приморского края, в которых принимали участие научные сотрудники ДВГИ ДВО РАН, преподаватели, сотрудники и студенты специальности геоэкология ДВГТУ.
Важные результаты были получены в устьевой части долины р.Туманная (Хасанский рай он).
Одним из результатов тесного многолетнего сотрудничество ДВГТУ с научными подразделениями ДВО РАН в области геологии, географии, экологии и охраны окружаю щей среды явилось организация 6 апреля 2001 г. в ИИСЭ кафедры Рационального приро допользования готовящей экологов-природопользователей.
Актуальность создания кафедры определялась необходимостью перехода к широко профильному геологическому образованию, включающему фундаментальные и приклад ные науки, исследующие взаимоотношения человека с природно-техногенными система ми.
Практически со дня образования тесно связана с Тихоокеанским океанологическим институтом ДВО РАН кафедра Геофизики и геоэкологии ДВГТУ, что выражается в связи учебного процесса с научно-исследовательской работой института, участием преподава телей и студентов в ряде совместных проектов: “Строение земной коры Сихотэ-Алинской складчатой области и характер ее сочленения с окраинными морями Тихого океана ”, “Исследование геофизических полей Японского и Филиппинского морей”, “Исследование геофизических полей окраинных морей западной части Тихого океана” и др.
В результате развивающиеся морские геофизические работы обеспечены молодыми кадрами, которые в настоящее время составляют значительное число научных сотрудни ков лабораторий геолого-геофизического профиля ТОИ ДВО РАН.
Преподаватели, научные сотрудники, аспиранты и студенты ДВПИ–ДВГТУ участ вовали в морских геолого-геофизических экспедициях ТОИ, в том числе совместно с уче ными США, Китая, Японии, Тайваня, Германии, Вьетнама.
На кафедре выполняются научно-исследовательские работы по интерпретации гео физических данных, моделированию электрических полей, разработке теоретических и методических основ томографической электроразведки. По последней проблеме в рамках творческого сотрудничества проводятся совместные работы с учеными Чанчуньского на учно-технического университета (КНР).
В последнее время кафедра занимается разработкой методики изучения геоэкологи ческой среды, основными направлениями которых являются: изучение техногенного за грязнения;
наблюдения за состоянием промышленных объектов и их влиянием на окру жающую среду;
определение условий залегания подземных вод и их качественных харак теристик.
В 1996 г. при ДВГТУ был открыт диссертационного совет по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, председателем которого являлся профессор Н.Г.Шкабарня. Позднее на его базе был создан диссертационный совет Д 212.055.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук по специальностям:
25.00.10 «Геофизика, геофизические методы поисков полезных ископаемых» - техниче ские науки, 25.00.36 «Геоэкология» - геолого-минералогические науки, 25.00.36 «Гео экология» - технические науки во главе с Председателем Президиума ДВО РАН акаде миком В.И.Сергиенко. В состав Совета входят профессора ДВГТУ и ведущие ученые Геологического и других институтов ДВО РАН. В Совете успешно прошли защиту ряд соискателей ДВГТУ и сотрудников академических институтов.
Таким образом, история сотрудничества ДВГТУ, ДВГИ и ТОИ иллюстрирует тес ные взаимозависимые связи между ними, которые от временных контактов превратились в устойчивое планомерное научное сотрудничество и привели к реализации программы непрерывного обучения и подготовки молодежи по цепочке: школьник - абитуриент - студент - молодой специалист - молодой ученый - кандидат и доктор наук.
Библиографический список:
1. Борискина Н.Г., Хомич В.Г. Дальневосточная школа подготовки магистров в области геологии и недропользования на основе интеграции академической науки и выс шей школы // Вестник ДВО РАН. 2001. № 2. С. 63–70.
2. Глущенко В.Ю. Трудности и надежды учебно-научного объединения // Вест ник ДВО РАН, 1990, №1. С. 23–29.
3. Концепция геологического образования в России. Материалы совместного за седания коллегий Минобразования и МПР России. М.: НИА-Природа, 2000. 135 с.
ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ КАК АГЕНТЫ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ОБЩЕСТВЕ РИСКА И.О. Ершова Лесозаводский институт технологии и управления (филиал) Дальневосточного государственного технического университета (ДВПИ имени В.В. Куйбышева) Трансформация российского общества определила качественно новые задачи теоре тического осмысления и конкретизации важнейших аспектов деятельности по успешной социализации и адаптации студенческой молодежи. Решение данной проблемы невоз можно без тесной связи с процессами и явлениями, происходящими в нашем обществе, вне учета всей совокупности факторов (социально- экономических, политических, духов но- нравственных и др.), оказывающих воздействие на ценностные ориентации современ ной молодежи. Среда обитания молодежи с её стихийными требованиями и принципами формирует специфическое социальное поле, которое, с одной стороны, способствует адаптации к динамичным общественным условиям, независимости от родителей, но с другой стороны, зачастую оказывает губительное влияние на подрастающее поколение, ломает, гипертрофирует взгляды и принципы формирующейся личности (1, 60).
Сущность молодежи как социальной группы раскрывается в процессе реализации ею функции воспроизводства социальной структуры. Наследуя и воспроизводя сложившиеся общественные отношения, каждое новое поколение обеспечивает сохранение целостности общества и участвует в его совершенствовании и преобразовании на основе своего инно вационного потенциала. Студенческая молодежь представляет собой специфическую группу молодежи, являющейся главным источником пополнения высшего по квалифика ции слоя интеллигенции, и поэтому процесс её социализации и адаптации должен нахо дится под пристальным вниманием со стороны её агентов (2, 50). Особое место в ряду агентов успешной социализации студенческой молодежи выступают вузы.
Позитивная направленность изменений количественных и качественных характери стик молодежи в ходе её становления как субъекта общественного воспроизводства свидетельствует о социальном развитии данной социально - демографической группы.
Его критерием является приобретение и изменение молодыми людьми собственного со циального статуса и формирование гражданской идентичности в процессе достижения молодыми людьми социальной зрелости (3, 7). Социальное развитие молодежи связано с механизмом передачи социального опыта от поколения к поколению, соотношения процессов и институтов социализации. Специфика социологического анализа со циализации состоит в выделении социально - типического в многообразных процессах интеграции индивидов в общество. Особенность социологического изучения со циализации личности связана с двойственностью объекта исследования «личность общество».
Социализационная норма в широком смысле дает возможность определить критерии успешной социализации, позволяющей индивидам и обществу воспроиз водить социальные связи, общественные отношения, культурные ценности и обеспечи вать их дальнейшее развитие. На индивидуальном уровне указанная норма - это много мерный эталон социализированности человека с учетом его возрастных и индивидуально -психологических характеристик. На уровне общества она представляет собой ус тоявшуюся совокупность правил передачи социальных норм и культурных ценностей от поколения к поколению.
В условиях общественных перемен социализационные нормы трансформируются.
Пересматриваются нормативы жизнедеятельности людей, что определяет новые условия и механизмы социализации, становление новых типов личности. Изменяется и поведение молодых людей. Социализацию принято называть успешной, если индивид осваивает необходимые социальные роли, усваивает одобряемые данным обществом социальные нормы, стереотипы поведения. Но это не значит, что она происходит как поступательное движение вверх. Это сложный, противоречивый, динамичный процесс, который, особенно в молодые годы, сопровождается кризисами. Молодые люди не всегда могут с ними справиться.
Таким образом, социализация не всегда бывает успешной. Более того, её результат практически никогда не достигает идеала, как на социальном, так и на личностном уров не, а само общество, его социальные институты и организации не реализуют сполна свои социализационные функции. Может возникнуть и преобладание негативных влия ний на личность, в результате в ней формируются нежелательные для общества черты.
Человек, представляя собой сложнейшее социальное, психологическое и биологиче ское образование, даже при позитивных внешних для него условиях может оказаться за чертой социально одобряемого поведения.
Практика показывает, что социализация индивида почти всегда имеет отклонение.
Оно определяется несоответствием социализации как объективного и субъективного про цесса сложившейся в данном обществе на конкретном историческом этапе социализаци онной норме.
Критерии отклонения социализации можно вывести по различным основаниям:
социальным (состояние общества, институтов социализации, характер стихийных влияний и т.д.), типично- личностным и групповым (девиантное поведение, кризисы со циализации, а также социальной идентичности и т. д.).
Проявлением отклонений является кризисная социализация. Это, прежде всего, кризис личностного роста, неудовлетворенности человека своим социальным или лично стным статусом. Нередко человек не справляется с ним. Обнаруживается недостижи мость желаемой идентичности, непосильность быть таким, каким требует общество или предписывает социальная группа. Непреодолимость планки Я- идентичности может по родить глубокое разочарование, конфликт с обществом, социальной группой, с самим собой. В нестабильном, аномичном обществе такие нарушения социализации при обретают широкую распространенность. В кризисном обществе размывается характери стика социального типа личности, расширяется область незрелой идентичности. Отноше ния личности и общества не отрегулированы. Нередко предписанные индивиду функции и роли, реально выполняемые им в обществе, не совпадают. Индивид не находится в гармонии со своей реальной функцией, которая ему навязана принудительно.
Такая ситуация особенно пагубно сказывается на молодежи. Расширение простран ства для самостоятельного выбора действий молодых людей имеет как положительные, так и отрицательные стороны и может стать условием для развития отклоняющейся социализации (3, 7).
Начав неолиберальные реформы, российское общество вынуждено пройти все эта пы модернизации, в том числе завершающий - общество риска. В соответствии с под ходом У. Бека, производство и распределение богатства в таком обществе в ряде слу чаев уступают место производству и распределению рисков и угроз. В свою очередь, риск определяется как «систематическое столкновение с угрозами и незащищенностью, вызванными самой модернизацией» (4,43), а также «деятельностью в условиях перехода от состояния неопределенности к определенности (или наоборот), когда появляется обоснованная возможность выбора при оценке вероятности достижения предполагаемого результата, неудачи и отклонения от цели, с учетом действующих морально - этических норм» (3). Последнее определение больше соответствует ситуации риска в молодежной среде, так как учитывает переходное состояние молодости от относительной опре деленности, обеспечиваемой родителями как этапу первичной социализации, к неопреде ленности самостоятельной жизни, соответствующей вторичной социализации.
Риски имеют неодинаковое проявление в условиях относительной стабильности и устойчивости даже изменяющегося общества и в условиях нестабильности и кризиса.
Устойчиво развивающееся общество располагает социальными механизмами поддержки интеграции молодежи в социальную структуру и механизмами редукции риска, поэтому риск в нем минимизируется и локализуется в определенных социальных группах, нахо дящихся в ситуации неуспешной, отклоняющейся социализации (выходцев из малообес печенных, неполных семей, или в группах сознательного экстремального поведения фанатов, молодых правонарушителей и др.). Иная ситуация возникает в обществе, пе реживающем кризис. Когда кризис углубляется и превращается в перманентный про цесс и налицо невозможность или неспособность найти приемлемый выход из него, на чинается эскалация неопределенности и постоянное воспроизводство риска. Воспроиз водство риска в российском обществе носит расширенный характер, что обусловливает его дальнейшую эскалацию. Затрагивая фундаментальные механизмы общественного воспроизводства, риск приобретает системный характер, определяя специфические черты общества, называемого обществом риска.
Общество риска не обеспечивает личностный рост молодежи, снижает возможно сти её самореализации. Осознание ограничений стимулирует молодых людей к решитель ным и рисковым действиям, исход которых в условиях нестабильности слабо прогнози руем. Успех способствует социальному самоопределению молодого человека. В этом случае речь идет о социализационной норме. Однако, не сумев реализовать себя в об ществе, молодежь становится перед альтернативой: оказаться на обочине или пойти по пути нарушения правовых и нравственных норм. Усиливается состояние неопределен ности. Тогда риск появляется вновь, но уже при попытке преодолеть неопределен ность, и выражается в неблагоприятных последствиях, вероятность которых весьма ве лика. Эскалация риска для многих молодых людей оборачивается угрозами для карье ры, семьи, стабильной жизни (5,50).
Специфика социализации студенческой молодежи связана с особенностью эта па социализации, включающего завершение первичной её стадии и начало вторичной.
Основу первичной социализации составляет интернализация. В этот период освоение индивидом окружающего мира происходит преимущественно через «понимание друго го» (в веберовской трактовке). На этой стадии отсутствует набор значимых «других»:
родителям, семье принадлежит главенствующая роль как агентам социализации, объ ективная реальность воспринимается как неизбежность, конструируемая в языковых, интерпретационных и мотивационных схемах.
Вторичная социализация имеет отличие в том, что в сознании индивида посте пенно происходит абстрагирование ролей и установок конкретных «других» до ролей и установок вообще. Это связано с идентификацией индивида не только с конкретными значимыми «другими» (в понимании Дж. Мид), но и в отождествлении себя со все общностью «других», то есть с обществом. Начало вторичной социализации совпадает со снижением роли родительской семьи как агента социализации.
Формирование в сознании обобщенного «другого» - решающая фаза социализа ции. Она означает интернализацию общества как такового и субъективное установле ние целостной идентичности. Когда обобщенный «другой» выкристаллизовывается в сознании, устанавливается симметричная связь между объективной и субъективной реальностью.
Сложность социализации молодежи состоит в том, что новые адаптационные процессы накладываются на прежние, пройденные в первичной социализации. По стигнутые индивидом приспособления к осваиваемому миру значимых «других», а также его изобретения (в понимании Г. Тарда), оказываются недостаточными на новом жизненном этапе.
Общество риска обусловило изменение эталонов успешной социализации моло дежи (в том числе и студенческой). Эти изменения связаны с передачей социальных норм и культурных ценностей от поколения к поколению. В переходных условиях мо лодое поколение чаще отрицает опыт старших, чем его усваивает. Причем в семьях, где нарушены межпоколенные связи и где семья утрачивает функцию спасательного круга на волнах неопределенности, обостряется и риск отставания жизненного старта.
Аналогичные риски возникают в низкостатусных семьях, неспособных обеспечить ма териальную поддержку своим детям.
Самоутверждение и самореализация молодежи через отрицание может иметь как позитивные, так и негативные последствия. Так, несомненно, позитивным момен том является отрицание большинством молодого поколения устаревших, отживших ценностей, характерных для эпохи авторитаризма. С другой стороны, огульное отри цание прошлого разрушает историческое сознание молодого человека, приводит к ценностно- нормативной неопределенности, что может привести к деформации иден тичности.
Таким образом, современное российское общество, как общество риска, обусло вило изменение эталонов успешной социализации молодежи, совокупности правил пе редачи социальных норм и культурных ценностей от поколения к поколению. Прове денный анализ позволяет выделить следующие особенности социализации студенче ской молодежи в обществе риска: трансформация основных агентов социализации, де формация ценностно- нормативного механизма социальной регуляции, дисбаланс ор ганизованных и стихийных процессов социализации в сторону стихийности, изменение соотношения общественных и личных интересов в сторону расширения автономии формирующейся личности и пространства для творчества и самодеятельности человека.
Особо следует отметить, что в обществе риска происходит переоценка нравствен ных ценностей, что вызывает необратимые потери в духовном развитии молодежи. Анализ положения подрастающего поколения в России позволяет констатировать: наряду с тен денцией углубления деформаций в ценностных ориентациях, проявляющейся в обществе социальной апатии, бездуховности, падения престижа честного труда, росте потребитель ских настроений у молодых развивается стремление выработать в себе и принять такие жизненные установки, которые позволили бы им найти свое место в жизни. В этой связи особое место в обществе риска принадлежит вузам, как агентам решающей (переходной от первичной к вторичной) фазе социализации. Для того, чтобы социализация студенче ской молодежи проходила успешно, необходимо чтобы главной целью высшего образо вания в современной России явилось формирование специалиста нового типа с ориента цией на творческую деятельность, стремлением к реализации своих знаний, способного работать в изменившихся социально- экономических условиях, в специфических организа ционных формах связи науки и производства.
При разработке стратегии молодежной политики в высшем учебном заведении для успешной социализации молодежи следует исходить из решения следующих задач:
Упорядочение стихийной социализации молодежи, предотвращение негативных тенденций в молодежной среде в форме девиантного поведения;
Приобщение студентов к тому объему знаний, который способствовал бы их под готовке к жизни и труду в современных условиях;
Развитие вуза как социально и профессионально адаптирующего центра, содейст вующего самореализации личности, освоению новых социальных ролей, в том числе – специалиста- профессионала и гражданина.
Библиографический список:
1. Рахимова Р. Молодежная политика и социальное развитие студентов // Высшее обра зование в России.- №2.- 2005.- 60-66 с.
2. Социология молодежи: учебное пособие / Под ред. Ю.Г.Волкова.- Ростов- на – Дону:
Феникс,2000.- 576 с.
3. Молодежь России: социальное развитие // Под ред. В.И. Чупрова.- М., 1992.- 276 с.
4. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска.// Социологические исследования. - 2003.- № 4.- 42-51 с.
5.. Ковалева А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализа ционная траектория.// Социологические исследования. - 2003.- №1.- 48-53 с.
ОТ УНИВЕРСИТЕТА – К ПРОМЫШЛЕННОСТИ А.А. Белоусов, А.А. Фаткулин Дальневосточный государственный технический университет (ДВПИ имени В.В. Куйбышева), г. Владивосток В течение последних десяти лет научным сообществом идет активный поиск уни версальных подходов к системе менеджмента качества в области технического образова ния. Выдвинуто огромное количество всевозможных взглядов, подходов, предложений по его повышению, наиболее важные из которых являются: взаимоотношения технических вузов и промышленности, взгляд этих двух сторон на цели и содержание образования.
При решении этих проблем возникает вопрос: можно ли в специфических условиях разви тия экономики России в российских технических вузах полностью применять к техниче скому образованию методы, подходы и взаимоотношения иностранных технических вузов к промышленности?
Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
1 Федеральное агенство по образованию Дальневосточный государственный технический университет (ДВПИ им. В.В. Куйбышева) МАГНИТОРАЗВЕДКА Методические указания к курсовому проекту для студентов специальности Геофизические методы поисков и разведки месторождений полезных ископаемых Владивосток
2 Одобрено методическим советом университета УДК М 12 Магниторазведка: метод. указания/сост. В.А. Кортунов, В.И. Платунов Владивосток: Изд-во ДВГТУ, с. Методические указания содержат рекомендации по составлению учебного проекта по Магниторазведке и включают в себя основные сведения о тематике, содержании и форме проекта. Излагаются правила оформления текстовой части и графических материалов. Уделено внимание структуре курсового проекта, приведены вспомогательные сведения, ориентирующие студентов на самостоятельную работу при решении конкретных задач анализа геолого-геофизических материалов и обоснования проектных исследований. Методические указания предназначены для студентов специальности Геофизические методы поисков и разведки месторождений полезных ископаемых. Печатается с оригинал-макета, подготовленного авторами. Технический редактор Н.М. Белохова Подписано в печать Формат Усл. Печ. л. Тираж 100 экз. Уч.-изд.л. Заказ Издательство ДВГТУ, Владивосток, Пушкинская, 10 Типография издательства ДВГТУ, Владивосток, Пушкинская, 10 В.А. Кортунов, В.И. Платунов ДВГТУ, изд-во ДВГТУ
3 ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ КУРСОВОГО ПРОЕКТА В соответствии с учебным планом подготовки студентов специальности каждый студент обязан составить и защитить курсовой проект по курсу Магниторазведка. Задачей проекта является анализ и обоснование возможности постановки магниторазведочных работ для решения определенных геологических задач. Выполняется с целью закрепления теоретических знаний, полученных при изучении основного курса Магниторазведка, и приобретения навыков: а) работы с материалами магнитных съемок, выполненных для решения геологических задач; б) анализа описания и геологического истолкования магнитного поля; в) анализа и обоснование техники и методики магниторазведочных работ на основе изучения физико-геологической обстановки района исследований; г) элементарных приемов методики обработки результатов измерений, анализа условий производства полевых работ и расчета затрат времени в отрядо-сменах; д) установления геологической природы магнитовозмущяющих объектов. Проект состоит из пояснительной записки с текстовыми рисунками и демонстрационной графики. Пояснительная записка включает следующие разделы: задание на курсовое проектирование, введение, краткий геологический очерк района, оценку физико-геологических предпосылок к постановке магниторазведки, обоснование методики и техники полевых исследований и камеральных работ, расчет затрат времени, труда и штатных единиц. Задание на курсовое проектирование выдается руководителем, его изменения без ведома руководителя не допускаются. 1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВОГО ПРОЕКТА Введение Кратко излагается на основе изучения печатной и фондовой литературы опыт применения магниторазведки для решения конкретных геологических задач, аналогичных поставленным Геолого-геофизический очерк Раздел составляется по литературным источникам. Основное внимание уделяется тем элементам геологического строений, которые определяют структуру и морфологию наблюдаемого и ожидаемого магнитного поля. 4
4 Указывается общая геотектоническая позиция исследуемой площади, ее положение в наиболее крупных структурах. В возрастной последовательности дается петрографическая и литологическая характеристики горных пород всех стратиграфических подразделений района. Описываются интрузивные и жильные породы, характер вторичных изменений горных пород. Особое внимание уделяется описанию рудоконтролирующих элементов и рудовмещающих комплексов пород. Кратко характеризуются: генетический тип месторождения (рудопроявления), его структурная позиция в геологическом разрезе, морфология и элементы залегания рудоносных структур и рудных тел, вещественный состав полезного ископаемого. Этот раздел иллюстрируется геологическими картами, разрезами. Основной задачей описания магнитного поля анализируемой площади является создание представления о главных особенностях этого поля, которые связаны с геологическим строением участка. При описании поля сначала выделяют наиболее крупные по площади неоднородности (аномальные объекты) поля, которые различаются между собой по интенсивности и знаку поля, по его изрезанности и контрастности, по градиенту, по обладающему направлению аномалии и их форме. В пределах этих областей выделяются и описываются по вышеуказанным признакам наиболее характерные аномальные зоны или отдельные аномалии. При этом указывают занимаемую ими площадь, форму, простирание, длину и ширину; преобладающий знак поля, его экспериментальные и средние значения. При описании аномалий желательно применять их буквенную или цифровую индексацию. В результате проведенного описания магнитного поля участка составляется схема районирования, где с помощью соответствующих условных обозначений поле разбивается на ряд областей и зон, характеризующихся определенным набором вышеописанных признаков. Для определения геологической природы выделенных аномалий проводится сопоставление карты магнитного поля и схемы его районирования с геологической картой и опорными геологическими разрезами, в процессе которого определяется приуроченность аномалии к тем или иным комплексам горных пород. При отсутствии корреляционной связи между магнитным полем и элементами геологического строения аномалии обуславливаются объектами находящимися на значительной глубине под толщей слабомагнитных пород. В этом случае вывод о геологической природе этих объектов делается на основании общих представлений о геологическом строении участка и физических свойствах горных пород. В процессе качественного изучения аномалий можно получить сведения о размерах, форме и положения в пространстве геологических тел, вызывающих эти аномалии. При этом руководствуются следующим: 1. Форма геологических объектов оценивается по форме аномалий. Изометричные аномалии соответствуют объектам типа сферы или 5
5 вертикального кругового цилиндра, а линейные аномалии объектам типа пласта или горизонтального кругового цилиндра. 2. Если поле резко изменчиво и представлено рядом узких пиков, то это говорит о небольшой глубине залегания тела (тел). Отдельные пики могут быть связаны с отдельными частями тела: либо с более магнитными участками, либо выступами на верхней кромке тела. Если аномалия имеет плавный характер и значительные площадные размеры, то она скорее всего связана с глубоко расположенным объектом. 3. Разрывные нарушения выделяются по резкому изменению среднего уровня поля, по нарушению корреляции аномальных осей, по участкам пережимов аномальных зон, по наличию линейных аномальных зон положительного или отрицательного знака. В результате этого районирования составляется схема качественной интерпретации, на которой условными обозначениями показывается вся геологическая информация, полученная по результатам магнитной съемки Оценка физико-геологических предпосылок к постановке магниторазведки По фондовым или печатным литературным источникам дается характеристика магнитных свойств горных пород и руд района. Первичные данные в случае необходимости, систематизируются по возрасту, петрографии, минералогическому составу, степени измененности и метаморфизма и другим существенным признакам, влияющим на величину и характер магнитного поля. Числовые значения и пределы изменения магнитных свойств сводятся в таблицы или представляются вариационными кривыми и гистограммами. На основе геологических данных и имеющихся сведений о магнитных свойствах горных пород и руд проектантом составляется (или дается в задании) физико-геологическая модель объектов поисков, т.е. оптимальнотипизированное представление о форме, размерах, пространственном положении в разрезе объекта и магнитных свойств объекта и вмещающей среды. Модель рудоносной структуры, рудного поля, месторождения или рудного тела отличается от реальных размеров объекта упрощенной формой и определенными параметрами. Используя полученную физико-геологическую модель, аналитическими или палеточными методами производят расчет ожидаемого аномального эффекта, т.е. решают прямую задачу магниторазведки Обоснование методики и техники полевых исследований и камеральных работ Формируются конкретные задачи проектируемых работ, определяется площадь исследований, обосновывается сеть наблюдений и точность съемки. 6
6 На основании полученных данных определяются стадии проектируемых работ. Решив эти вопросы, проводят обоснование и описание всех видов основных и вспомогательных работ: выбор аппаратуры, подготовку аппаратуры к полевым работам, выбор контрольных пунктов и густоты опорной сети, методику создания опорной сети, точность измерений на опорных пунктах, методику полевых наблюдений на опорных и рядовых пунктах, учет вариации геомагнитного поля, методику контрольных измерений. Перечисляется и описывается состав и порядок первичной и окончательной обработки полевых наблюдений, т.е. описывается порядок введения поправок в результаты измерений, определяется вид отчетных графических материалов. Дают возможные способы проведения качественной и количественной интерпретации ожидаемых магнитных аномалий Топографо-геодезические работы Указываются основные методические приемы, с помощью которых будут определяться плановая и высотная привязки пунктов наблюдений, способы их закрепления на местности, ориентировка профилей и магистралей, ширина просек и визирок Расчет затрат времени, труда и штатных единиц Вычисляются объем магниторазведочных работ и время, которое необходимо для их выполнения. Исходя из необходимости оптимального полевого сезона и физических объемов исследований, на основе действующих норм производится расчет численности и квалификационного состава магниторазведочного отряда и его техническая оснащенность (количество необходимой аппаратуры). Указанные расчеты производятся с использованием справочников . 2. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОГО ПРОЕКТА Проект должен состоять из пояснительной записки и информационной графики. Текст записки иллюстрируется рисунками и таблицами. Необходимо дать рисунки, заимствованные из проработанной литературы и показывающие эффективность применения магниторазведки для решения геологической задачи, аналогичной поставленной перед проектантом. Результаты расчета ожидаемой аномалии магнитного поля от заданного объекта должны быть приведены в табличной форме. В разделе Обоснование методики и техники полевых исследований и камеральных работ необходимо привести принципиальную схему выбранной аппаратуры, схемы отработки опорной и рядовой сети, рисунки, поясняющие процесс введения поправок за вариации 7
7 магнитного поля, за смещение ноль-пункта магнитометра, введение инструментальной поправки и т.д. . Текст пояснительной записки печатается на одной стороне стандартного листа белой бумаги. Размер левого поля - 30 мм, правого - 10 мм, размер верхнего и нижнего полей - 20 мм. Нумерация страниц сквозная, номер страницы внизу по центру. Текстовые рисунки и таблицы помещаются сразу за первым упоминанием о них в тексте. Таблицы нумеруются последовательно в пределах раздела арабскими цифрами. Рекомендуемые текстовые редакторы Microsoft Word 6.0, 7.0 for Windows. Шрифт Times New Roman, 12. Расстояние между строками 1,5 интервала (прил. 1). Рисунки в тексте должны иметь формат текстового листа, нумеруются последовательно в пределах раздела арабскими цифрами аналогично таблицам. Номер рисунка и его название ставятся под рисунком (Рис. 1. Теоретическая аномалия силы тяжести над шаром). Перед текстом проекта после содержания приводится список рисунков, где указывается: номер по порядку, номер рисунка, его название, номер страницу, на которой помещен рисунок. Отдельные части проекта должны быть четко взаимосвязаны, что обеспечивается делением текста на разделы, подразделы и пункты. Каждому такому подразделу присваивается номер и подзаголовок. Разделы нумеруется арабскими цифрами. Подразделы нумеруются арабскими цифрами в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из номера раздела и номера подраздела, разделенных точкой (третий подраздел второго раздела). В содержании перечисляются все разделы и подразделы с перечислением страниц, которые они занимают в тексте. На литературу, используемую в работе над проектом, необходимо ссылаться сразу после изложения заимствованных сведений. Для ссылки достаточно указать в круглых скобках фамилию автора используемой литературы и год ее издания или - в квадратных скобках - номер используемой литературы, под которым она стоит в списке. Список используемой литературы располагается в конце пояснительной записки. После формул помещают перечень всех используемых символов с расшифровкой их значения и размерности. Если в тексте необходимы ссылки на формулы, то они нумеруются по порядку их написания по разделам. Номер формулы заключают в скобки и помещают справа на уровне формулы. Демонстрационный лист должен содержать график магнитной аномалии, рассчитанной по заданным условиям, и модельный геологический разрез, составленный на основании исходных данных. На графике магнитной аномалии должны быть показаны построения, связанные с определением проектной точности съемки и шага наблюдений. Кроме того, на демонстрационный лист выносится схема расположения профилей и магистралей с контрольным пунктом или с опорными точками. Демонстрационная графика должна быть выполнена на стандартном листе ватмана тушью или на ЭВМ. 8
8 Законченный курсовой проект брошюруется в следующем порядке: а) титульный лист (прил. 2); б) оглавление; в) список текстовых рисунков; г) задание на курсовое проектирование (прил. 3); д) основной текст с указанием последовательности; е) библиографический список. Сброшюрованный текст помещается в обложку из ватмана, подписывается автором и представляется на проверку руководителю проектирования. 3. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ СПРАВОЧНЫЕ СВЕДЕНИЯ Целью проекта является определение методики, техники и организации магниторазведочных работ и связанных с ними вспомогательных работ, которые необходимо провести в заданном районе для решения поставленной перед проектантом геологической задачи. Эти работы должны быть обоснованы по следующим вопросам: - возможности и эффективности применяемого метода; - вида и детальности полевых наблюдений; - методики и техники полевых наблюдений; - методики обработки и интерпретации результатов съемки; - условий производства наземных работ Возможность и эффективность магниторазведки Возможность и эффективность применения магниторазведки определяется в конечном счете интенсивностью и размерами трех магнитных аномалий, которые создают изучаемые объекты. Это, в свою очередь, определяется: 1) дифференциацией магнитных свойств объекта и вмещающих пород; 2) размерами, формой и элементами залегания объекта; 3) уровнем помех. Поэтому для определения эффективности проектируемых, магниторазведочных работ необходимо иметь сведения о петромагнитной характеристике района работ и о структурных параметрах поисковых объектов Вид магнитной съемки Вид съемки определяется поставленной геологической задачей и условиями проведения работ. Существуют следующие модификации магнитной съемки: наземная (пешеходная и автомобильная), воздушная (аэромагнитная), надводная (гидромагнитная) и скважинная. Выбор одного из указанных видов съемки должен быть обоснован Детальность магнитной съемки Детальность магнитной съемки определяется точностью и густотой сети полевых наблюдений. Эти вопросы взаимосвязаны, так как повышение точности при относительно редкой сети зачастую лишено смысла. 9
9 Точность съемки определяется величиной среднеквадратической погрешности (σ) измерений на рядовых точках. Точность считается оптимальной, если утроенная среднеквадратическая погрешность измерений не превышает 10% от минимальной интенсивности аномалий A подлежащих обнаружению. Минимальная интенсивность аномалий может быть получена путем решения прямой задачи магниторазведки для выбранной физикогеологической модели объекта поиска при наиболее неблагоприятных ожидаемых условиях ее выявления (максимальная глубина, минимальные размеры, минимальная контрастность магнитных свойств). На основании вышеизложенного рекомендуется следующий порядок определения точности проектируемой съемки: 1) по известным (заданным) структурным параметрам и магнитным свойствам поискового объекта и вмещающих пород рассчитывается ожидаемая аномалия и строится ее график; 2) по амплитуде рассчитанной аномалии A определяется точность съемки: σ=a min /30. (3.1) В большинстве случаев при аномалиях меньше 100 нтл погрешность должна составлять 2-3 нтл. При аномалии в несколько сот нтл погрешность съемки не должна превышать 10 нтл. При аномалиях, составляющих несколько тысяч нтл, погрешность может достигать 30 нтл. После обоснования оптимальной точности съемки решается вопрос о форме и размерах сети наблюдений. Сеть геофизических наблюдений считается рациональной, если она обеспечивает с максимальной вероятностью решение поставленной задачи при относительно малых затратах времени и средств. Густота и форма сети определяются расстоянием между профилями и шагом наблюдений по профилю . Расстояние между профилями следует выбирать исходя из протяженности аномалий (или размера объекта по простиранию) таким образом, чтобы они прослеживались не менее чем на трех профилях. Выбранное расстояние будет определять масштаб съемки. Шаг съемки зависит от ширины аномалии и проектной точности съемки. При съемках средней и пониженной точности считается достаточным, если аномалия измерена в 3-5 точках. На рисунке показан способ примерного определения расстояния между точками наблюдений. График представляет собой аномалию минимальной интенсивности, подлежащую обнаружению. На уровне утроенной среднеквадратической погрешности проводится горизонтальная линия и определяется ширина аномалии X АВ в метрах с учетом масштаба графика. Шаг съемки X выбирается равным 0.25 X АВ, округленным в ту или иную сторону. 10
10 При проведении высокоточной съемки (σ 5) для надежного обнаружения слабой аномалии на фоне помех она должна быть зафиксирована не менее чем в 10 точках. Возможные соотношения расстояний между профилями и точками наблюдений по профилю приведены в табл. 1. Профили ориентируются вкрест ожидаемого простирания изучаемых геологических объектов. Масштаб разведочных магнитных съемок преимущественно 1:5000-1:2000. При изучении внутреннего строения рудных зон, рудоконтролирующих и рудовмещающих структур (разломов, зон смятия, дробления, проявления метаморфизма и метасоматоза, интрузий и др.) и продуктивных горизонтов следует широко применять микромагнитную съемку масштаба 1:200-1:500 с постоянным уточнением положения профилей в зависимости от простирания изучаемого объекта. Таблица 1. - Рекомендуемые расстояния между профилями и точками наблюдений Масштаб Расстояние между профилями, м Шаг съемки при средней и пониженной точности, м Шаг съемки при высокоточных наблюдениях, м 1: : : : : Т 3σ А Х АВ Рис. Выбор расстояния между точками наблюдений по профилю в зависимости от величины аномалии В Х 11
11 3.4. Методика и техника полевых наблюдений Обеспечение обоснованной выбранной точности съемки достигается: 1) подбором соответствующей измерительной аппаратуры; 2) методическими приемами во время полевых измерений и 3) учетом различных факторов, влияющих на точность измерений при камеральной обработке результатов съемки. Съемки пониженной точности (σ=10-20 нтл и выше) могут выполняться приборами всех классов точности. Съемки средней точности (σ=5-10 нтл) выполняются преимущественно протонными и квантовыми магнитометрами. Съемки высокой точности (σ<5 нтл) выполняются квантовыми магнитометрами. Перед началом полевых работ производится подготовка аппаратуры к работе. При подготовке квантовых и протонных магнитометров необходимо: - проверить состояние всех узлов прибора в стационарном режиме согласно инструкции по эксплуатации; - оценить ориентационную погрешность прибора; - определить на эталонном профиле величину инструментальной поправки, проявляющуюся в виде систематической погрешности. Методика полевых наблюдений должна обеспечивать выбранную точность съемки путем учета различных влияющих на нее факторов. К таким факторам относятся: вариации геомагнитного поля, измерение температуры в процессе съемки и смещение ноль-пункта прибора. Для повышения качества измерений и для приведения всех измерений к единому уровню создаются контрольные пункты или система увязанных между собой точек наблюдений - опорная сеть. Контрольные пункты (КП) создаются при площадных съемках невысокой точности. К уровню магнитного поля на КП приводят все измерения, полученные на участке работ. Если площадь съемки очень большая, то создаются несколько КП, равномерно распределенных по площади и увязанных между собой по методике цикловых наблюдений. Такая сеть контрольных пунктов называется каркасной. Отсчеты на КП берутся перед началом и после наблюдений в течение каждого рабочего дня. Разница между отсчетами, исправленная за изменение температуры прибора и за вариации геомагнитного поля, является смещением ноль-пункта прибора. Суточные вариации геомагнитного поля учитываются полевыми магнитовариационными станциями различного типа или магнитометрами. При этом должно соблюдаться соответствие классов аппаратуры, используемой для регистрации вариаций поля и для рядовых съемок. Точность одних и других измерений магнитного поля должна быть одинаковой. Для оценки качества проведения съемки выполняются контрольные наблюдения другим оператором в объеме 5% от общего количества рядовых наблюдений. Точность съемки определяется по формуле σ =± σ 2 /2n, (3.2) 12
12 где σ разность значений поля между основными и контрольными измерениями, n число контрольных измерений. При проектировании аэромагнитной съемки проектант дополнительно должен осветить следующие вопросы: выбор высоты полета и системы залета, выбор летательного аппарата, плановая и высотная привязка маршрутов, исключение девиации и другие особенности Методика обработки и интерпретации Обработка результатов наземных измерений разделяется на первичную и окончательную. Первичная обработка проводится непосредственно в процессе полевых работ и включает вычисление значений напряженности магнитного поля с введением поправок за температуру, вариации и смещение нуля магнитометра. Окончательная обработка выполняется по завершению полевых работ и включает исправление результатов съемки за влияние нормального градиента геомагнитного поля, исключение остатка нормального поля, сохранившегося в вычислениях вследствие отличия базисного поля на КП от нормального, оценку погрешностей измерений, построение карт графиков и карт изодинам магнитного поля. Обработка аэромагнитных данных состоит из операций: 1) построение графиков T с введением поправок за девиацию и вариации; 2) внутренняя увязка графиков T по опорным сетям или по повторным маршрутам для приведения к одному уровню магнитного поля рядовых маршрутов; 3) внешняя увязка результатов рядовой съемки со всесоюзной сетью для получения значений Tа; 4) построение карт графиков и изолиний Tа; 5) определение погрешности съемки. После обработки результатов наземной магнитной съемки проводится качественная и количественная экспресс-интерпретации данных. При качественной интерпретации решается задача выделения аномалий на фоне помех. При количественной интерпретации производится примерное определение формы аномалеобразующего объекта (сфера, цилиндр, пласт и т.д.) и оценка глубины до верхней кромки или центра намагниченных масс. После обработки аэромагнитных данных составляют карты трансформант магнитного поля и проводят геологическое истолкование результатов съемки с построением уточненных геологических карт и разрезов Условия производства наземных работ Укрупненными нормами времени на магниторазведочные работы предусматривается четыре категории трудности, каждая из которых содержит 13
13 характеристику условий производства полевых работ. Район работ партии (отряда) относится к той или иной категории трудности по совокупности следующих основных факторов: орогидрографии местности, условий передвижения и вида применяемого транспорта. 1 КАТЕГОРИЯ ТРУДНОСТИ. Работа проводится на равнинной, степной или лесостепной местности, в пределах которой крутизна склонов не превышает 10; на территории, где не более 20 % площади заболочено, залесено, занято строениями; в районе, где не более 50 % занято пашнями, посевами, огородами. II КАТЕГОРИЯ ТРУДНОСТИ. Работа выполняется на слабохолмистой степной или лесостепной местности с развитой сетью неглубоких оврагов, водостоков при наличии отдельных возвышенностей с крутизной склонов до 20; на территории, где до 40 % площади заболочено, эалесено, занято строениями; на участках до 70 % занятых пашнями, посевами, огородами. III КАТЕГОРИЯ ТРУДНОСТИ. Работа проводится на сильно пересеченной местности с развитой сетью оврагов, водостоков при наличии отдельных возвышенностей с крутизной склонов до 25. В районах, где свыше 70 % площади занято массивами пашен, посевов, огородов; в слегка заболоченной тундре; на территории, до 60 % занятой заболоченными и залесенными участками или же строениями, IV КАТЕГОРИЯ ТРУДНОСТИ. Работа выполняется в горной местности, в пределах которой отдельные возвышенности имеют крутизну склонов до 30; в районах, занятых крупными массивами зарослей, полностью покрытых лесом с буреломом; на участках, площадь которых более чем на 60 % заболочена Затраты времени Затраты времени в отрядо-сменах на выполнение магниторазведочных работ, необходимых для решения геологического задания, определяются исходя из суммарного объема проектируемых квадратных (линейных) километров основных и детализационных площадей (профилей) съемки по укрупненным нормам времени в соответствии с условиями производства полевых работ (табл. 3.2). К подсчитанному числу отрядо-смен на площади прибавляются отрядосмены на профилактику (2 дня в месяц), опытные и опытно-методические работы и на перемещение базы отряда внутри района работ. Типовой состав отряда (партии) на полевых магниторазведочных работах включает в себя: начальника партии, старшего геофизика, инженераэлектронщика, геолога, техника-геофизика, техника МВС, техникавычислителя, рабочего. Численность магниторазведочного отряда (партии) зависит от применяемой аппаратуры, объема работ, способа передвижения по профилю, категории трудности и составляет в среднем 4 человека на 1 отрядосмену. 14
14 Таблица 2. - Нормы времени на магниторазведку с протонным магнитометром ММП-203 по предварительно подготовленной сети пунктов наблюдений (в отрядо-сменах на 1 км площадной съемки) Расстояние между профилями, м Расстояние между точками наблюдений, м Число километров маршрутной съемки Число координатных точек Число физических и контрольных точек Категории трудности V ,8 36,3 39,0 52,7 18,2 19,5 26,7 13,2 14,4 21,85 9,08 9,74 13,36 6,59 7,21 10,14 3,63 3,90 5,14 2,63 2,88 4,52 1,93 2,06 3,07 1,32 1,44 2,76 0,97 1,03 1,71 0,92 0,98 1, Основные технологические виды высокоточной магниторазведки Аэромагнитная съемка более распространенный вид высокоточной магниторазведки. Выполняется самостоятельно и в комплексе с другими аэрогеофизическими работами, в первую очередь с аэроэлектроразведочными и аэрорадиометрическими. К настоящему времени территория нашей страны полностью закрыта аэромагнитной съемкой масштаба 1:200000, на значительных площадях рудных 15
15 районов выполнены крупномасштабные (1: :2500) аэромагнитные (или комплексные аэрогеофизические) съемки, при поисках локальных объектов расширяется применение детальных (1:10000) аэросъемок. Основные работы ведутся с использованием протонных и квантовых магнитометров, такие съемки могут быть отнесены к классу средней и высокой точности. Основные области применения высокоточной аэромагнитной съемки: крупномасштабное геологическое картирование: 1: :250000, общие (или специализированные) поиски месторождений черных, цветных, благородных и редких рассеянных элементов, агроруд, алмазов, нефтеперспективных структур, а в благоприятных условиях - и нефтяных залежей (масштаб 1:100000), угленосных и водоносных структур и комплексов пород (масштаб 1: :50000), поиски (масштаб 1:10000) месторождений слабомагнитных руд черных, цветных, редких и благородных металлов, алмазов . Наземные магнитные съемки выполняются на более ограниченной площади. Ведутся они повсеместно в комплексе с другими наземными геофизическими работами. В равнинных условиях это преимущественно автомобильные съемки, в пересеченной местности и в горных районах - пешеходные съемки. Выполняются они с помощью протонных и квантовых магнитометров при детальных масштабах (1: :2000 и крупнее). Наземные съемки масштаба 1: :25000 применяются довольно редко и только в случаях, когда нельзя использовать аэросъемки . Наземная высокоточная магниторазведка используется при решении широкого круга геологических задач и особенно при детальном геологическом картировании (масштаб 1:1000), поисках (масштаб 1: :5000) и разведке (масштаб 1:2000-1:1000 и крупнее) магнитных и слабомагнитных руд черных, цветных и редких металлов в коренном залегании и коре выветривания или россыпях, большинства руд неметаллов, а также при прямых поисках нефтяных залежей, изучении и прогнозе оползневых процессов и в других направлениях . Гидромагнитные съемки ведутся с помощью плавающих средств в океанах, морях, реках и озерах. Они широко комплексируются с сейсморазведочными, электроразведочными и гравиразведочными работами. Масштабы гидромагнитных съемок определяются требованиями к основным видам работ, которые они сопровождают. При региональном исследовании глубинного океанического строения это сеть редких маршрутов, при геологическом картировании и поисках месторождений полезных ископаемых площадные съемки. Гидромагнитные съемки выполняются при исследовании (масштаба 1: :500000) особенностей регионального и глубинного геологического строения акваторий океанов и морей, при среднемасштабном и крупномасштабном геологическом картировании шельфовых и прибрежноморских участков акваторий (соответственно 1: и 1:50000) при поисках морских россыпей золота, олова, вольфрама, титана (1: :50000) и их 16
16 разведке (1: :5000), поисках нефтегазоперспективных структур (1: :50000). Скважинные и подземные работы могут быть отнесены к измерениям пониженной или средней точности. Скважинная магниторазведка широко применяется при поисках и особенно при разведке магнетитовых и титаномагнетитовых месторождений. Освоение ее высокоточных модификаций позволяет распространить метод на слабомагнитные объекты - месторождения полиметаллов, меди, никеля, бокситов, алмазов Стадии высокоточных магнитных съемок Высокоточные магнитные съемки применяются на всех стадиях геологоразведочных работ - от стадии региональных работ до разведки эксплуатируемого месторождения. На стадии региональных работ высокоточная аэромагнитная разведка может входить в состав комплексов опережающих геофизических работ при среднемасштабном (1: :100000) и крупномасштабном (1: :25000) геологическом картировании. Масштаб магнитной съемки должен быть на один масштаб крупнее подготавливаемой геологической карты. На стадии крупномасштабного геокартирования или, как еще называют, геологической съемки масштаба 1: : Аэромагнитные съемки зарекомендовали себя как один из основных и обязательных видов работ. К настоящему времени такими съемками пониженной (З0-5ОнТ) или средней (15-20нТ) точности охвачены практически все площади основных рудных провинций страны, и здесь особенно остро стоит вопрос о пересъемке на новом методическом и техническом уровне. На стадии поисковых работ используется преимущественно аэромагнитная съемка, которая эффективна при установлении литологического контроля полезного ископаемого, его связи с интрузивным или эффузивным магматизмом, выделении рудоконтролирующих структурных элементов, зон проявления рудного метаморфизма и метасоматоза, а также при непосредственных поисках месторождений магнитных руд черных, цветных и редких металлов. Возможны два направления аэромагнитных: 1) крупномасштабные (1: :50000) и высокоточная съемки на площадях развития слабомагнитных образований рудоносных формаций и вмещающей среды; 2) детальные съемки (1:10000) на перспективных площадях рудоносных зон и рудных полей. Съемки целесообразно сочетать с аэрогаммаспектрометрией (в открытой местности) и аэроэлектроразведкой методами дипольного индуктивного профилирования (при картировании продуктивных комплексов или рудоконтролирующих структурных элементов) или переходных процессов (при поисках хорошо проводящих руд). 17
17 Все аэромагнитные съемки в обязательном порядке сопровождаются наземными детализированными работами с целью изучения выявленных аномалий. При оценочных работах применяется преимущественно наземная магнитная съемка масштабов 1:1000-1:5000, которая является основным и обязательным методом поискового комплекса на рудные полезные ископаемые. Затем выполняется детализация выявленных аномальных зон и проявлений полезного ископаемого, являющегося объектом изучения. Масштаб работ может быть различным - от 1:5000 до 1:1000, в зависимости от размеров объектов. В детализационных целях может использоваться и микромагнитная съемка площадок, полос в пределах контуров аномалий. Скважинной магниторазведкой следует охватывать все поисковые и проверочные скважины месторождений и проявлений магнитных руд. Детальная наземная магнитная съемка может найти широкое применение при изучении тектонических условий шахтных полей и выявление малоамплитудных (первые метры) нарушений. Детальные магнитные съемки имеют широкое применение при гидрогеологических и инженерногеологических изысканиях (поисках трещинных вод, карстовых полостей, выявлении и изучении оползневых структур, исследовании монолитности дамб, основания плотин и др.) Разведочные магнитные съемки в высокоточном исполнении применяются при разведке рудных месторождений. Эти съемки в подавляющем большинстве должны быть высокоточными. Наземные магнитные съемки привлекаются в комплексе поисковых работ главным образом с целью детального геологического картирования, изучения рудоносных формаций и структур, выделения рудопроводящих, рудоконтролирующих и рудовмещающих структурных элементов, зон проявления рудного метаморфизма и метасоматоза, прямого обнаружения проявления полезных ископаемых. Начиная с этой подстадии привлекается скважинная трехкомпонентная магниторазведка, сопровождаемая каротажем магнитной восприимчивости. При поисках месторождений магнетитовых, медно-пирритовых руд достаточен масштаб 1:10000, при поисках месторождений золота, вольфрама и молибдена, ртути и сурьмы, пьезооптического сырья требуется масштаб 1:5000. Масштаб магнитных съемок при поисках должен соответствовать масштабу поисков или быть на масштаб крупнее . При разведке магнитных руд месторождений обязательным элементом комплекса является трехкомпонентная скважинная магниторазведка или каротаж. Наземные, скважинные и подземные разведочные съемки на рудных месторождениях следует нацеливать на изучение геолого-структурной позиции месторождения, а с укрупнением разведки - на изучение отдельных его частей, блоков, строения его рудной зоны и отдельных рудных залежей, оценку рудоносных межскважинных пространств, определение морфологии, 18
18 пространственного положения, размеров рудных залежей, количественную и качественную оценку руд в естественных условиях и в различных звеньях технологического процесса. Все эти задачи следует дифференцировать по стадиям разведки. 19
19 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Требования к оформлению пояснительной записки Поля: 1) правое 10 мм; 2) верхнее, нижнее 20 мм 3) левое 30 мм. Текст: кегль 12; интервал 1,5; страницы в центре внизу. Оформление таблиц Таблица 3 Расчет элементов магнитного поля Продолжение таблицы 3 Оформление рисунков Поле рисунка с условными обозначениями Ниже выровненное по центру наименование рисунка: Рисунок 1 Магнитное поле Т над кимберлитовой трубкой. 20
20 21
21 Дальневосточный государственный технический университет (ДВПИ им. В.В. Куйбышева) Приложение 3 Кафедра геофизики и геоэкологии КУРСОВОЙ ПРОЕКТ по магниторазведке на тему: _ (название темы) _ Руководитель Ф.И.О. Студент Ф.И.О. Владивосток 200_ 22
22 Приложение 4 Задание на курсовое проектирование по магниторазведке Студенту группы составить проект полевых и камеральных магниторазведочных работ для на местности категории трудности. Работы будут проводиться на площади кв.км. Для обоснования методики и техники проектируемых работ использовать следующие исходные данные: 1. Размер объекта по простиранию 2. Горизонтальная мощность объекта 3. Вертикальная мощность объекта 4. Глубина залегания верхней кромки 5. Азимут простирания объекта 6. Угол падения объекта 7. Намагниченность объекта 8. Угол намагничения объекта 9. Намагниченность вмещающих пород 10. Угол намагничения вмещающих пород Срок выполнения курсового проекта Руководитель курсового проекта 23
23 Библиографический список 1. Бродовой В.В. Геофизические исследования в рудных провинциях. -М.: Недра, Бродовой В.В., Викторов Г.Г. Основы высокоточной магниторазведки. -М.: МГРИ, Магниторазведка: Справочник геофизика. -М.: Недра, Справочник сметных норм (ССН 92). Вып. 3. -М.: ВИЭМС, Справочник норм основных расходов (СНОР 93). Вып. 3. -М.: ВИЭМС, Тархов А.Г. и др. Принципы комплексирования в разведочной геофизике. -М.: Недра,
24 СОДЕРЖАНИЕ Основные цели курсового проекта Содержание курсового проекта Введение Геолого-геофизический очерк Оценка физико-геологических предпосылок к постановке магниторазведки Обоснование методики и техники полевых исследований и камеральных работ Топографо-геодезические работы Расчет затрат времени труда и штатных единиц Требования к оформлению курсового проекта Вспомогательные справочные сведения Возможность и эффективность магниторазведки Вид магнитной съемки Детальность магнитной съемки Методика и техника полевых работ Методика обработки и интерпретации Условия производства наземных работ Затраты времени Основные технологические виды высокоточной магниторазведки Стадии высокоточных магнитных съемок Приложения Библиографический список Магниторазведка Методические указания Редактор В.В. Сизова Техн. редактор Н.М. Белохонова Подписано в печать. Формат 60x84/16 Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ Издательство ДВГТУ, Владивосток, ул. Пушкинская, 10 Типография издательства ДВГТУ, Владивосток, ул. Пушкинская, 10 25
3D Радиоволновая геоинтроскопия межскважинного пространства: Поиск глубокозалегающих месторождений полезных ископаемых РВГИ - способ «визуализации» внутреннего строения геологической среды в пространстве
Лекция 1. Методы сейсморазведки 1. Введение Сейсморазведка это раздел геофизики, основанный на применении искусственно возбуждаемых упругих волн с целью детального изучения геологического строения Земли.
ПОЛОЖЕНИЕ о написании и защите проектных работ МБУ «Центр социального обслуживания населения» гленинск-кузнецкий (в редакции от 22.02.2019г) 1. Общие положения 1.1. Проектная работа является письменной
ОСНОВЫ ПОИСКОВ И РАЗВЕДКИ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ Лектор: кандидат геологоминералогических наук, доцент Тимкин Тимофей Васильевич Поиски и оценка месторождений 2 1.ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Поиски это процесс прогнозирования,
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) Интерпретация данных
ОСНОВЫ ПОИСКОВ И РАЗВЕДКИ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ Лектор: кандидат геологоминералогических наук, доцент Тимкин Тимофей Васильевич Предмет изучения дисциплины 2 1.ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Горное производство представляет
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ГЕОЛОГИИ И ФИЗИКИ ЗЕМЛИ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К КУРСОВОЙ РАБОТЕ по дисциплине С1.Б.19
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) Учебная геофизическая
Требования к оформлению курсовой работы Курсовую работу необходимо выполнять с использованием средств компьютерной техники путем набора материала в одном из текстовых редакторов с указанием ссылок и соблюдением
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) ПРОГРАММА ПЕРВОЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
РЕФЕРАТ Выпускная квалификационная работа 134 с., 6 рис., 68 табл., 19 источников, 4 прил. Ключевые слова: разведка, бурение, тектоника, участок, пласт, каменный уголь, угленосность, газоносность, запасы
Вопросы теории и практики геологической интерпретации гравитационных, магнитных и электрических полей: материалы 29-й сессии международного семинара им. Д.Г.Успенского. Часть I. Екатеринбург: 2002. с.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Санкт-Петербургский медико-технический колледж Федерального медико-биологического агентства (ФГБОУ
Аэромагнитная съемка с БПЛА с огибанием рельефа Технология Съемка с БПЛА, оборудованного квантовым магнитометром > Автоматическая обработка данных > Визуализация, анализ и экспорт - Полет в автоматическом
14 ЛЕКЦИЯ. Выполнение полевых работ при инженерной разведке. Принцип построения инженерно-геологического разреза. Контроль качества полевых разведочных работ. Демонстрация и обсуждение отчета об изысканиях
ОСНОВЫ ПОИСКОВ И РАЗВЕДКИ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ Лектор: кандидат геологоминералогических наук, доцент Тимкин Тимофей Васильевич ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КРИТЕРИЕВ ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ РУДОНОСНОСТИ НЕДР 2 1.ОСНОВНЫЕ
Лекция 12 Геологическое картирование (геологическая съемка) окончание геологи-лекция-12-2016-милосердова 1 Масштабы геологических карт России 1) обзорные мельче 1:1 000 000; 2) мелкомасштабные* 1:1 000
ПРОВЕДЕНИЕ ГРАВИМЕТРИЧЕСКИХ СЪЁМОК И ГРАВИМЕТРИЧЕСКИЕ СЕТИ Фомина Н.Ю., Андреева Н.В. БГТУ имени В.Г. Шухова Белгород, Россия CONDUCTING GRAVIMETRIC SURVEYS AND GRAVIMETRIC NETWORK Fomina N.Yu, Andreeva
1 навыков, полученных слушателем в период обучения. При этом она должна быть преимущественно ориентирована на знания, полученные в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла и цикла специальных
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего Приложение 3 к приказу от 12.09.2013 г. 1017-О профессионального образования «Уфимский государственный авиационный
Запасы и извлечение полезных ископаемых Прежде чем приступить к разработке месторождения полезного ископаемого, необходимо определить его местонахождение и технологическую возможность, экономическую целесообразность
1 ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ 1 ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ 1.1 Оформление пояснительной записки должно соответствовать приведённым правилам, а для положений, не раскрытых в этих правилах, требованиям
ПОЛОЖЕНИЕ по организации выполнения и защиты курсового проекта (работы) по учебной дисциплине в ФГОУ СПО Томский политехнический техникум 1. Общее положение 1.1. Согласно Типовому положению об образовательном
СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения.2 2. Порядок выполнения курсовой работ.2 3. Выбор темы курсовой работы и ее утверждение 3 4. Структура и содержание курсовой работы.3 5. Оформление курсовой работы.4 6. Оценка
ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 25 января 2002 г. N 2 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ КЛАССИФИКАЦИИ ЗАПАСОВ МЕСТОРОЖДЕНИЙ И ПРОГНОЗНЫХ РЕСУРСОВ ТВЕРДЫХ ПОЛЕЗНЫХ
АЭРОГЕОФИЗИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПОИСКАХ УГЛЕВОДОРОДОВ 2018 АО «ГНПП Аэрогеофизика» Содержание 1. Современные аэрогеофизические технологии при поисках углеводородов 2. Использование современных аэрогеофизических
Зарегистрировано в Минюсте РФ 17 сентября 2010 г. N 18468 МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ЭКОЛОГИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 8 июля 2010 г. N 254 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТРЕБОВАНИЙ К СТРУКТУРЕ И ОФОРМЛЕНИЮ
Технологии перспективы ппсн Экономическая стратегия недропользователей содержит требование снижения себестои мости разведки запасов нефти и газа на лицензионных участках, а также построение высокоточных
Приказ Минприроды России от 8 июля 2010 г. 254 Об утверждении требований к структуре и оформлению проектной документации на разработку месторождений углеводородного сырья В соответствии с пунктом 14 Положения
5 Состав и оформление основной части выпускной квалификационной работы 5.1 В основной части выпускной квалификационной работы (ВКР) четко, понятно и исчерпывающе излагается содержание и обоснование ВКР
Метод естественного электрического поля Общие сведения В литосфере существуют многообразные естественные электрические поля, различающиеся по своей природе, характеру и масштабам проявления. Среди них
Министерство сельского хозяйства РФ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Ульяновская ГСХА «УТВЕРЖДАЮ» Директор института Х.Х.
Москва, ноябрь 2018 ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ «ПОИСКОВОГО ЗАДЕЛА» Ставский А.П. (ООО «Минерал-Инфо») ГДП-200 в настоящее время в России является наиболее распространенным видом региональных
Основы поисков и разведки нефти и газа 5 2 работа Обоснование заложения поисковых и разведочных скважин Поиски-2 работа-2018 Милосердова 1 1. Построение модели залежи и определение её параметров 2. Заложение
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
Карта магнитных аномалий Вечернегорской площади на Земле Эндерби (Восточная Антарктида) Институт природопользования НАН Беларуси Лаборатория геофизики и геотектоники Неоднородность вещественного состава
1. Общие положения. 1.1. Курсовая работа (проект) по дисциплине/ профессиональному модулю (ПМ) является одним из основных видов учебных занятий и формой контроля учебной работы. 1.2. Выполнение обучающимся
Классификация запасов и прогнозных ресурсов твердых полезных ископаемых Утверждена Приказом МПР России от 11.12.2006 N 278 I. Общие положения 1. Настоящая Классификация запасов месторождений и прогнозных
Тема 1.7. Обоснование выбора масштаба съемки для различных нужд народного хозяйства Масштаб съемки для целей проектирования строительства определяется задачами, видом и стадиями проектирования, ситуацией
ТРЕБОВАНИЯ к реферату для поступления в аспирантуру ФГБНУ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ ГЕНЕТИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ РАСТЕНИЙ ИМЕНИ Н.И.ВАВИЛОВА» (ВИР) Написание реферата является
Коллективной работой. Методические материалы могут представлять собой: - разработку конкретного учебного занятия; - разработку серии учебных занятий; - разработку темы рабочей программы учебной дисциплины
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный университет нефти и газа (национальный
Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный университет нефти
Оформление выпускной квалификационной работы Выпускная квалификационная работа (ВКР) может быть допущена к защите при: - полном и аргументированном раскрытии поставленных целей и задач; - правильном выполнении
Остров Путятина - остров в заливе Петра Великого Японского моря, в 50 км к юго-востоку от Владивостока и в 35 км к западу от Находки. Назван в честь русского адмирала и государственного деятеля Е.В.Путятина. Климат острова типичен для юга Приморья. Средняя температура декабря; 12,0°C, августа +21,0°C. Температура морской воды с середины июля по середину сентября превышает +20°C. Общая площадь острова составляет 27,9 км. Координаты: 42°50`00`` с. ш., 132°25`00`` в. д.
Коттедж и харчевня
Добирались до острова сначала на электричке, потом на автобусе. В посёлке Дунай на причале нас ждал плашкоут. Каких-то полчаса - и мы уже на острове Путятин. Конечно это не Кунашир, тут ни вулканов, ни гейзеров, ни даже сундуков с пиратскими сокровищами...
Геологи обосновались где-то в северной части острова, а нас, геофизиков, привезли на грузовике в Южную бухту. Тут, на берегу, находилась радиолокационная точка, где круглосуточно несли вахту военные моряки. С виду это была обыкновенная изба, но что там внутри - это нам было неведомо. Нам строго-настрого запретили даже приближаться к этому секретному объекту. Разместили нас на высокой терассе в котедже, в панельном домике. Сразу по приезду на Путятин наши геофизики устроили небольшой сабантуй, но я вспомнил о споре с Мюллером, и не стал участвовать в общей попойке. Тут же мои сокурсники стали поглядывать на меня косо. В нашем обществе не принято было «отрываться от коллектива», и всякий чурающийся дружеских пирушек автоматически превращался в подозрительного субъекта. Типа, "раз не пьёт, значит не наш человек... Такой и заложить может в случае чего"... Но я решил твёрдо - всё лето пить не буду, ни грамма алкоголя!
С дровами в этой части острова была напряжёнка. Сухих деревьев для костра не было, а плавника было недостаточно, поэтому военные моряки выделили нам полевую кухню с большими котлами. Отапливалась кухня соляркой. Воду таскали из небольшого ручейка вёдрами и канистрами. Рядом с полевой кухней поставили длинный стол со скамейками - это была наша столовая. Над столом натянули брезентовый тент, который вечно трепало морским ветром, словно парус. Из куска фанеры Джон вырезал причудливой формы амёбу, на которой он написал слово - "Харчевня". Обожжённая на костре эта вывеска придавала оттенок уютной старины нашей точке общепита. Костёр мы всё равно жгли, но чаще всего вечером, для романтики. Из-за этого костра Витя Москвичёв обварил себе ногу. Он ходил вокруг, пытаясь выбрать себе удобное место, да наступил на носик чайника и облил кипятком пятку. Пришлось ему ходить босиком, потому что с ноги свисал безобразный волдырь...
На Путятине водилось очень много змей, щитомордники. Давненько я змей не ловил... Поймал щитомордника и сварил его в маленькой кастрюльке... Предложил всем желающим попробовать, но таких не оказалось, только Лилька пробовала...
Н а острове водились не только змеи, но и было полно клещей. Так что лазить по кустам и собирать их на себя было мало удовольствия... Но в том-то и дело, что по кустам лазить приходилось каждый день.
Матросы с любопытством поглядывали на прибывших на остров студентов. Как только уехал их лейтенант, так они сразу пришли знакомиться. Первым, кто из них отважился нас посетить, был Казбич. Высокий и симпатичный, он сразу со всеми перезнакомился. Судя по его виду, Казбич был бывалым моряком, случайно выброшенным на берег, будто Робинзон Крузо... Вслед за Казбичем потянулись и другие моряки. Девчонки из нашей группы конечно тут же превратились в красавиц, вокруг которых стали разгораться страсти. Людка Девятаева, Бэлла и Лилька сидели допоздна у костра, а моряки рассказывали о своей нелёгкой службе морской и пели душещипательные песни. Шура Телегин пел песню "Снегири":
Сани с лета приготовь, приготовь, чтоб зимой не опоздать, опоздать.
Ведь с горы на гору хочет любовь, все сугробы разметать.
Мы с тобою все в снегу, ну, и пусть, море снега на двоих, на двоих,
Но не знаю я на вкус губы сладкие твои.
А щеки словно снегири, снегири, на морозе все горят, все горят.
Кто-то снова о любви говорит, уж, который год подряд.
А ещё моряки пели песню про сигарету:
Если женщина изменит,
Я о ней грустить не буду.
Закурю я сигарету
И о ней я позабуду.
Сигарета, сигарета,
Ты одна не изменяешь.
Я люблю тебя за это,
Да и ты об этом знаешь.
В общем, общение с аборигенами было налажено. Девчонки даже ходили на "точку" под покровом ночи, где "морские волки" показывали им светящуюся во тьме секретную аппаратуру и давали услышать шум эфира, сотканный из переливов морзянки, обрывков разговоров на разных языках и музыкальных хитов...
Смолин по утрам делился с нашей братией приёмами древнеиндийской аюрведы.
- Зубы можно чистить, разжёвывая дубовую веточку, - говорил Смолин, на наших глазах жуя зелёную ветку.
- Тоже мне йог! - презрительно говорил Валерка Ерохов, - Никакой это не дуб, это липа!
Смолин промывал нос морской водой и купался ночью. Наша братия только потешалась над ним, но как-то раз мы пошли с ним ночью купаться. А море тут было открытое всем ветрам, и вода ночью была холодная. Смолин привычный, он вперёд пошёл и нырнул в воду. А за ним несколько человек, в основном девчонки. Лилька нырнула, так у неё от холодной воды перехватило дыхание, что она не могла дышать. Смолин кричит:
- Плывите ко мне!
Он их ждёт, а девчонки дрожат от холода и уже на берег выбираются. А вообще-то девчонки постоянно издевались над Смолиным, пользуясь его наивностью. В их глазах он выглядел недотёпой в коротеньких штанишках. А сами они были молодые, симпатичные, энергичные...
Обзорная экскурсия
Со Смолиным во главе мы отправились на геологическую экскурсию. Мы спустились к морю на восточном берегу и там встретились с целой оравой наших геологов в сопровождении Вячеслава Ивановича Платунова. У каждого студента-геолога был свой молоток, и все они остервенело долбили этими молотками всякий попавший им под ногу камень. У нас-геофизиков молотков не было, поэтому мы просто прогуливались вдоль берега... Платунов принялся нам рассказывать о геологических особенностях острова Путятина, об эпидотовых скалах в юго-западной части острова... Промежду прочим он вспомнил о соседнем с Путятиным острове Аскольд, на котором обнаружена золотая жила.
- В числе задач вашего курса, а особенно в задачах геофизиков, есть пункт по проверке гипотезы, что золотое оруденение на Аскольде имеет вероятность продления до Путятина. Мы со Смолиным это уже обсудили... Возможно электроразведочные профиля смогут подсечь эту золотую жилу...
- А это что? - спросил Серёга Коваленко, - протягивая Платунову камешек. В камешке что-то сверкнуло золотым блеском. Платунов достал лупу из планшетки и стал разглядывать находку.
- Это окатанная галька, вероятно кварц... А внутри маленькое зёрнышко золота! Вам повезло, товарищ студент! - сказал Платунов, возвращая камешек Серёге, - возможно эта галька является доказательством наличия золота на Путятине...
Мы дошли вдоль берега до скалы, дальше дороги не было. Все стали разворачиваться, чтобы вернуться тем же путём... Стояла страшная жара и идти вкруголя не хотелось. Я задрал голову вверх и прикинул мысленно: "А что если вскарабкаться на эту скалу?"
Восхождение на скалу
Дождавшись, когда все покинули эту небольшую бухту, я наметил приблизительно траекторию подъёма по крутому спуску. На вид эта скала с трещинами и выступами выглядела вполне удобной для такого начинающего альпиниста, которым я себя тут же вообразил. Недолго думая, я принялся карабкаться вверх. Стена не была совсем отвесной, но стояла довольно круто. Поначалу лезть наверх было довольно легко. Руками я хватался за выступы и трещины, подтягивался, ставил поудобнее ноги в выемки. Первые мтров пятнадцать я преодолел одним махом. Запыхался и решил перевести дух. Глянул вниз и мне что-то не по себе стало: те камни, которые внизу смотрелись бесформенными глыбами, сверху выглядели как острые иглы. Если я вдруг свалюсь, то мне хана! Взглянул наверх, а до самого верха было ещё далеко. Полез ещё выше. Тут выяснилось, что удобных выступов и трещин становится всё меньше и меньше. Приходилось искать наощупь трещинку, чтобы зацепиться. Ногу тоже некуда было поставить. В неудобном положении я карабкался всё выше. А выше меня ждала ещё одна неожиданность: камни под рукой оказывались рыхлыми и рассыпались в песок. Наклон теперь стал более пологим, и я уже не стоял у стены, а почти лежал на этом рыхлом грунте. Я посмотрел вниз и увидел только зияющую пропасть. Вверху скала раздавивалась и я решил ползти вправо, в эту ложбинку между скал, предполагая, что там найду что-то вроде тропинки, по которой вылезу на плато. Под руками и под ногами сыпался грунт, скатываясь вниз с оглушительным грохотом. Я наконец-то вылез в ложбинку и прямо передо мной открылась пропасть. Никакой тропинки тут не было. Пришлось ползти влево, чтобы вернуться к своему первичному маршруту. Я опять лез вверх, а подо мной всё ползло, сыпалось. Каким-то чудом я не покатился вниз, цепляясь изо всех сил за травинки, кустики, растущие здесь, зарываясь пальцами в мягкий грунт... Последние метры я полз наверно не меньше часа, почти не дыша, милиметр за миллиметром поднимаясь вверх. Казалось, вот чихну сейчас от сухой пыли, и в тот же момент полечу вниз, где разобьюсь вдребезги о крепкие камни...
Но я дополз, ухватился за корни какого-то куста и в изнеможении выполз на зелёную траву. Сюда не доходил шум прибоя. Тут мирно чирикали какие-то птички. Прямо как в раю! Оттуда сверху я осторожно высунул голову и поглядел на скалу, по которой я только что поднялся от моря. Страшная пропасть предстала пред моими глазами, так что я даже зажмурился от ужаса. Мне самому не верилось, что я мог тут подняться...
Космические гонки
По сравнению с бесстрашным покорением космоса нашими космонавтами моё восхождение на крутую скалу было совершенно ничтожным событием. Вот что происходило тогда над нашими головами:
06.07.1976 В 12:09 UTC с космодрома Байконур, осуществлен пуск ракеты-носителя "Союз 11А511У", которая вывела на околоземную орбиту космический корабль "Союз-21". В составе экипажа: командир корабля Борис Волынов и бортинженер Виталий Жолобов.
07.07.1976 В 13:40 UTC осуществлена стыковка космического корабля "Союз-21" и орбитальной станции "Салют-5". Космонавты перешли на борт станции и приступили к выполнению программы полета, которая предусматривала проведение разведывательных операций.
13.07.1976 В Москве подписано соглашение между правительствами Болгарии, Венгрии, ГДР, Кубы, Монголии, Польши, Румынии, СССР и Чехословакии о сотрудничестве в исследовании и использовании космического пространства в мирных целях. Соглашение, в частности, предусматривает осуществление полетов космонавтов из социалистических стран на борту советских космических кораблей.
20.07.1976 В 11:53 UTC посадочный блок американской автоматической межпланетной станции "Viking-1" совершил мягкую посадку на поверхность Марса в области Chryse Planitia, в точке с координатами 22,27 градуса северной широты и 48 градусов западной долготы. Немедленно после посадки началась съемка поверхности планеты и метеорологические измерения. Посадочный блок получил официальное название "Thomas Mutch Memorial Station".
28.07.1976 С помощью посадочного блока американской автоматической межпланетной станции "Viking-1" начаты исследования грунта для идентификации неорганических и органических веществ, а также для поисков признаков жизни.
07.08.1976 Американская автоматическая межпланетная станция "Viking-2" выведена на орбиту вокруг Марса. Начальные параметры орбиты составляют: наклонение орбиты - 50 град.; период обращения - 1644 мин.; высота перицентра - около 1500 км; высота апоцентра - около 35000 км.
09.08.1976 В 15:04 UTC с космодрома Байконур, осуществлен пуск ракеты-носителя "Протон 8К82К" с разгонным блоком "Д-1", которая вывела на траекторию полета к Луне автоматическую межпланетную станцию "Луна-24"
13.08.1976 Советская автоматическая межпланетная станция "Луна-24" выведена на орбиту вокруг Луны с параметрами: наклонение орбиты - 120 градусов; период обращения - 119 минут; высота над поверхностью Луны - 115 километров.
18.08.1976 В 06:36 UTC советская автоматическая межпланетная станция "Луна-24" совершила мягкую посадку на Луну в юго-восточном районе Моря Кризисов в точке с координатами 12°45"с.ш. и 62°12"в.д. Через 15 минут после посадки по команде с Земли было включено грунтозаборное устройство. В процессе забора грунта до глубины 120 сантиметров использовался режим вращательного бурения, а далее происходила смена способов бурения - с вращательного на ударно-вращательный. Общая глубина бурения составила 225 сантиметров. В связи с тем, что оно проводилось с наклоном, общее заглубление составило около 2 метров.
19.08.1976 В 05:25 UTC с поверхности Луны стартовала взлетная ступень советской автоматической межпланетной станции "Луна-24" с образцами лунного грунта.
22.08.1976 В 17:55 UTC в 200 километрах юго-восточнее Сургута (Тюменская область) совершил посадку спускаемый аппарат советской автоматической межпланетной станции "Луна-24". На Землю доставлена колонка лунного грунта длиной около 160 сантиметров и весом 170 грамм.
24.08.1976 В 15:21 UTC осуществлена расстыковка космического корабля "Союз-21" и орбитальной станции "Салют-5".
24.08.1976 В 18:33 UTC в 200 километрах юго-западнее города Кокчетав совершил посадку спускаемый аппарат советского космического корабля "Союз-21". На Землю возвратились космонавты Борис Волынов и Виталий Жолобов. Полет был прекращен досрочно из-за возникших на борту орбитальной станции "Салют-5" неполадок бортовых систем.
Продолжительность пребывания космонавтов в космосе составила 49 дней 6 часов 23 минуты 32 секунды.
Космические исследования набирали такие темпы, что пророческие слова нашей математички Тарасовой вполне могли осуществиться, то есть нам надо было быть готовыми к тому, что вскоре геофизиков и геологов начнут посылать в космос целыми партиями. И конечно же студентов на практику обязательно... Кого на Альдебаран, кого на Альфа-Центавру, а кому-то достанется и Тау - Кита...
Гравика, Василий Кортунов
Для инспекции или в помощь к Смолину приехал старший преподаватель Василий Алексеевич Кортунов. Суровый такой, лишнего слова не скажет. Мягкий и интеллигентный Смолин конечно не мог заставить студентов серьёзно относиться к практическим занятиям с приборами. Стояла жара и было лень шевелить ластами... Но с приездом Кортунова всё резко изменилось. Василий Алексеевич жёстко распределил всю братию на бригады. Невзирая на жару одни пошли с магнитометрами, другие отправились на электоразведочные профиля. Мне и Лильке Терещенко пришлось идти с Кортуновым, и он нам показывал как снимать показания с гравиметра. Гравиметр такой чувствительный прибор, что рядом с ним нельзя ни ходить, ни дышать...
С магнитометром было всё же проще, там хоть скачи. Один магнитометр стоял недалеко от нашего коттеджа, это был контрольный. А с другими приборами бегали по точкам. Потом надо было увязывать показания прибора с показаниями контрольного прибора. Морока! Типа невязок в геодезии... Ну, на контрольном магнитометре был задействован Витя Москвичёв, потому что с волдырём его никуда не пошлёшь.
Трепанги
В ближайшей акватории обнаружилось много трепангов. Серые пупырчатые "огурцы" лежали тут на песчанном дне и мы решили полакомиться этим деликатесом. Безо всяких усилий мы набрали ведро трепангов. Однако как их готовить - этого никто не знал. А Казбич тут как тут:
- Трепанги надо уметь правильно приготовить. Надо их варить два часа в морской воде, а потом подавать, только побольше томатной пасты положите!
Ну, мы уши развесили, на костёр ведро повесили и варили строго по часам наших трепангов в солёной морской воде. После варки в ведро вывалили пару килограмм томатной пасты и перемешали. Гарниром к деликатесу были макароны. Все потирали руки и облизывались, предвкушая божественное наслаждение от блюда. Джон щедро накладывал всем большие порции дымящегося яства. Самые нетерпеливые подцепляли вилками и ложками кусочки трепангов и дули на них, а затем накинулсь с жадностью, при этом обжигаясь. Но тут же пришло горькое разочарование... Горькое и солёное блюдо совершенно не отвечало тем представлениям, которое сложилось у нас при упоминании слова трепанг. Трепанг - это деликатес, а значит что-то такое нежное, вкусное, необыкновенное! А тут, тьфу, гадость какая-то! Наверняка моряки нас разыграли с этой варкой в солёной воде... Я всё же попытался съесть хотя бы одного трепанга, а другие просто с отвращением выбрасывали содержимое тарелок....
Шторм, купание
В Японском море был шторм, волны которого докатились и до нашего острова. Тут у скал было обычно небольшое волнение, тут было удобно нырять. А сейчас на берег одна за другой шли трёхметровые волны. Девчонки сначала тут тоже купались, но волны им не нравились и они ушли. А я вдруг почувствовал удовольствие от барахтанья в волнах. Надо было дождаться, когда волна ослабеет и пробежать до следующей волны подальше. При приближении волны надо было повыше подпрыгнуть и пройти ещё дальше. В следующую волну надо было нырять. Волна подхватывала моё тело, крутила его, переворачивала и тащила вслед за собой в море. На гребне следующей волны я уже мог кувыркаться, балансировать... А потом я стал выбираться из воды, но волна хватала меня и тянула обратно в море. Кувыркаться в волнах было удивительно приятно, только я ослабевал с каждой волной. Мне уже хотелось выбраться на твёрдый берег, но море продолжало игру, оно тащило меня назад, оно крутило мной, как хотело. Когда я выполз на берег, то сил у меня совсем не было. Но какой же это был кайф!
Приезд кап-три Попова
К нам нагрянули гости. Вернее не к нам, а к Серёге Попову приехали отец с матерью, куча детишек и Алидада Лимбовна. Отец Серёги, капитан третьего ранга, одетый по форме, строгий... Мать Серёгу тискает, а тут Казбич бредёт, насвистывает что-то. Серёгин отец как гаркнет:
- Товарищ матрос! Что это за вид? Откуда такая расхлябанность!?
Казбич только теперь заметил перед собой морского офицера, у него глаза по пять копеек... Лицо пятнами пошло, вытянулся, руки по швам...
Не только ему нагорело. Капитан Попов всем матросам хвосты накрутил. Те вообще тут ходили в тельняшках, босиком, без бескозырок. А Серёгин папаня приказал им явиться пред ним по всей форме. После этого он их гонял строевым шагом и отчитывал...
Вечером оглядываясь по сторонам к костру прокрался тихонько Казбич и спросил:
- Откуда здесь этот кап-три взялся?
- Да это же Серёгин папаша, - объяснили ему.
- Во зверь! - ругался Казбич, - за всю службу никто так не гонял, только в учебке...
Резиновая шлюпка
В то утро я встал раньше других. Вчера долго сидели у костра, все о чём-то разговаривали, поэтому сейчас все ещё дрыхли. На берегу лежала резиновая лодка с вёслами. Я никогда не плавал на лодке, ни на деревянной, ни на резиновой, поэтому мне захотелось хоть немного проплыть на лодке.
Волны после шторма уже не были слишком крутыми, но пенистый прибой преодолел я с трудом, толкая перед собой лодку. Тут я уже вскарабкался в неё и взял в руки вёсла. Первые гребки были неудачными, но я довольно быстро приноровился грести и стал удаляться от берега. На берегу было всё так же пустынно, ни души. Дальше от берега волны были пологими, лодка на них легко качалась. Оглядевшись по сторонам, я решил взять курс на ближайшую бухту слева. Добраться по берегу туда было невозможно из-за крутых скал, спускавшихся прямо в море, так что только на лодке туда доберёшься... Грести вёслами было легко, лодка скользила по поверхности воды, а вокруг меня вздымались волны. Я словно Джим из "Острова Сокровищ" грёб к этой маленькой бухточке. А что если там пираты закопали свой клад? Вот сейчас причалю, а после недавнего шторма обнажится дубовый сундук с драгоценностями между большими валунами...
Лодка достигла берегового прибоя, опять пришлось соскакивать в воду. Бухта тут была замечательная! Но никакого сундука с кладом я тут конечно не нашёл. И золотых самородков тут тоже не было. Я позагорал и погрёб обратно. На берегу меня принялись отчитывать за то, что я без спросу взял лодку и уплыл в неизвестном направлении, не сказав никому. Ерунда, главное - что я первый раз в жизни проплыл по тому самому флибустьерскому, синему морю на маленькой шлюпке!
Биогеофизика
Магнитка - это морока. Другое дело будущее нашей науки - биогеофизика. Смолин рассказал нам, что с помощью проволочной рамки можно находить воду, железные и золотые руды. Большинство наших студентов отнеслись к этому скептически, но мы с Лилькой отважно впряглись в проверку этой методики. А вдруг нам с помощью этих рамок удастся подсечь золотую жилу? Рамки были сделаны из алюминиевой проволоки. Смолин показывал нам, как эта рамка должна крутиться. Смолин говорил, что под влиянием каких-то неведомых полей, типа электро-магнитного или гравитационного рамка должна сама по себе вращаться на границе разных пород, при пересечении рудных тел и золотых жил. Однако у меня эта рамка упорно не хотела крутиться. Даже у Лильки лучше выходило... Может быть у меня нет для этого необходимых качеств?
Как бы там ни было, но мы с Лилькой под руководством Смолина ходили с рамками, пытаясь что-нибудь этакое подсечь. Остальные наши студенты скептически относились к этим рамкам, они ржали над нами и над "биогеофизикой"...
Аномалии электроразведки
Наши рамочные рейды не увенчались успехом, но с помощью электроразведки вполне можно подсечь золотоносную кварцевую жилу. Для электроразведки нас разделили на бригады. В каждой бригаде был человек, который нёс прибор, подвешенный на ремешке за шею, другой нёс подвешенную на плече аккумуляторную батарею, двое тащили питающие электроды, и ещё двое несли электроды, служащие для замера электрического поля. Профиля тянулись в широтном направлении, то есть мы ползли, обвешанные проводами и приборами с запада на восток.
- Аномалия! - кричал тот, который тащил прибор. Все бросали своё снаряжение и бежали к нему.
- Где аномалия?
- Неужели жилу золотую подсекли?
- Да вот же она! - улыбался человек с прибором на шее, - Оглянитесь, видите сколько тут земляники?!
До нас доходило, что "аномалия" - это земляничная поляна. Мы с восторгом набрасывались на ягоду, ползали на карачках и ели сладкую землянику. Обглодав все ближайшие кустики, мы хватались за провода и электроды и брели дальше под пекущим солнцем. Земляничные аномалии следовали одна за другой, что облегчало нашу задачу, но растягивало профиль до самого вечера. Профиль привёл нас на то место, где я взбирался на скалу. Я храбро подошёл к краю обрыва и глянул вниз. В тот же миг мне вспомнился весь тот ужас, который я испытал тогда, когда я выбирался по этому почти отвесному склону. У меня аж поджилки затряслись... Такой мандраж начался на краю обрыва, что я медленно опустился на карачки и пополз оттуда прочь...
Одна бригада вернулась после профиля с порванными проводами. С печальными лицами они нам продемонстрировали обрывки проводов. А ведь провода из звонковки не так то просто порвать.
- Да это олени всё, - рассказывали электроразведчики, - откуда-то их целый выводок выбежал и полетели они прямо на нас. Мы врассыпную, а они наверно в проводах запутались... все провода порвали!
На острове было много пятнистых оленей, я их тоже видел. Но чтобы вот так они ломанулись - такого я не видел. Ребятам повезло...
В гости к геологам
Однажды у нас был выходной день. Девчонки конечно же стиркой занялись, кто-то пошёл на рыбалку, кто-то просто купался в море и загорал. Серёга Кожевников собрался пойти к геологам, так как тосковал по своей подружке Татьяне. С ним за компанию отправились в путь я, Батон и Мишка Койчев. Нам было просто скучно торчать на одном месте, душа требовала какого-то разнообразия. Чтобы добраться до геологов, надо было отшагать километров семь по дороге по сыпучей щебёнке белого цвета. Солнце жарило как сумасшедшее, а попутного транспорта не предвиделось. Уставшие, покрыте потом и пылью, мы добрались до лагеря геологов, находившегося в прохладном лесу.
Геологи накормили нас борщом из свежей капусты. С овощами у них тут было попроще, всё-таки посёлок недалеко, магазин под боком. А у нас всё сухари, да банки... Но в борще чего-то не хватало. Поразмыслив, я догадался, что у них в борще не плавают чёрные кругляшки от соляры. А для нас всё без соляры теперь казалось безвкусным...
Мы долго сидели у костра с геологами. Разговаривали, пели геологические песни. Мицук, со свойственным ему артистизмом пел про Ваньку Морозова:
За что ж вы Ваньку-то Морозова?
Ведь он ни в чем не виноват.
Она сама его морочила,
А он ни в чем не виноват.
Он в новый цирк ходил на площади,
и там циркачку полюбил.
Ему б кого-нибудь попроще,
а он циркачку полюбил.
Она по проволке ходила,
махала голою ногой,
и страсть Морозова схватила
своей мозолистой рукой!
А он лягушками питался,
чтоб ей циркачке угодить.
А он пред нею пресмыкался
чтоб ей, опять же, угодить.
Не думал, что она обманет:
ведь от любви беды не ждешь...
Ах, Ваня, Ваня! Что ж ты, Ваня!
Ты сам по проволке идешь!
Здесь было так здорово! Оставалось только найти место, где переночевать. Серёгу взяли к себе геологи в палатку, Мишка с Батоном решили ночевать у костра. Я сначало хотел к кому-нибудь в палатку попроситься на ночь, но мне кто-то сказал, что Ким Семёныч уехал во Владивосток. Я решил, что раз Кима нет, то почему бы не переночевать бедному студенту в его миниатюрной палатке? На надувном матрасике лежал лёгкий спальник. Я залез в чехол от спальника и провалился в глубокий сон...
Как геологи ходят в маршрут
Утром я был разбужен весёлыми криками геологов. Они лениво выползали из палаток и шли умываться. После небольшого завтрака все они стали собираться в маршруты.
-А, Филоны! - усмехался Платунов, видя как собираются в маршрут Вовка Мицук и его компания, в которой были Валентин Бурий, Ольга Кашпура и Галка Зарубина. Студенты пили обжигаясь чай из кружек, шутили, собирали неторопливо рюкзаки. Мицук конечно же, как всегда деловитый, с планшеткой на боку, размахивая молотком и напевая про Ваньку Морозова, первым потопал и скрылся за подлеском. За ним шла Галка. Потом пошли Ольга с Бурием... Через пятнадцать минут Ольга снова появилась и, запыхавшись полезла в палатку. Наверно что-то забыла... Другие студенты геологи также лениво шаркали сапогами, топая в маршрут. Время от времени кто-то из них возвращался. Кто-то забыл компас, кто-то флягу с водой, кто-то ещё что-то...
Через час-полтора некоторые уже возвращались, а некоторые вроде ещё и не уходили.
- Опять чего-нибудь забыли? - спрашивал Мишка Койчев тех, которые возвращались.
- Не, маршрут закончился, - радостно отвечали ему.
Наверно у геологов сегодня была отработка задания: выход в маршрут и возвращение из маршрута. Они видать доходили до какого-то поворотного камня, где разворачивались и шли обратно...
Жизнь геологов мне очень понравилась. И экзамены у них лёгкие и маршруты похожи на прогулку... А у нас эти электроды, треноги, гравиметр. Всё тяжёлое и неудобное, и таскать надо тяжесть эту на себе... Глядя на беспечную геологическую братву в мою голову прокралась мыслишка: А может быть к чёрту эту геофизику? Что если перейти на геологию?
Костёр и рассуждения о смысле жизни с Джоном
Практика подходила к завершению. Мы сидели с Джоном у костра и глядели на звёзды. Звёзды тут были яркими и большими. В городе столько звёзд ни за что не увидишь, а тут их рассыпано по небу видимо-невидимо. Языки пламени в костёре освещали песчанный пляж причудливыми отблесками. Мы смотрели на звёзды и фантазировали о будущем.
- Знаешь, Джон, - говорил я, - про ближайшее будущее и говорить нечего... Конечно же наука и техника достигнут больших успехов, в обществе исчезнут всякие негативные явления... На Земле не будет больше войн, наступит коммунизм... Ну, это понятно, через каких-то сто-двести лет к этому неминуемо придём... А вот что дальше будет?
- Коммунизм? Это ещё как сказать, - с сомнением качал головой Джон.
- Ну, пусть не коммунизм, пусть это будет как-то иначе называться. Главное, что общество придёт к более разумному укладу... Изменятся цели и задачи человечества, в космос отправятся разведчики - искать подходящие для жизни планеты... Люди вынуждены будут измениться не только внутренне, но и внешне. Наверняка изменятся условия питания... Ну, сколько можно жить ради жратвы? Вместо огромного количества пищи, люди станут употреблять какие-нибудь энергетические таблетки, а потом и вовсе станут подзаряжаться прямо от Солнца Праной, как это делают йоги...
- Ну, это уже фантастика, - проворчал Джон.
- Так я же не про сегодняшний день говорю, а про далёкое будущее, - пояснил я, - Когда-нибудь и сами мы - люди так изменимся, что руки и ноги станут не нужны, и превратимся мы в мыслящие сгустки энергии, которые будут жить вечно! Но до этого, конечно, понадобятся ещё миллионы лет эволюции...
Джон качал головой,усмехаясь...
Мы тогда не предполагали, что почти через сорок лет мы опять будем сидеть вдвоём и спорить, только не на острове, а в гостиничном номере в Москве. И предметом нашего спора будет не далёкое будущее, а недавнее прошлое...
На южной оконечности острова Путятина у нас обычно были проблемы с дровами. Но после сильного шторма к берегу прибило много плавника. Плавник был хорошими дровами для костра, надо было только его вытащить на берег и высушить на солнце. Высушенный плавник мы собирали и тащили к "Харчевне", где по вечерам жгли костёр. Иногда среди обкатанных морскими волнами деревяшек попадались своего рода природные шедевры причудливой формы. Мне попалась в руки загогулина в форме ноги. Я только пальцы на этой ноге ножичком вырезал и удалил лишние сучки. Нога получилась что надо!
На вокзале во Владивостоке я сначала от души напился газировки с сиропом в автоматах, а потом по узкому проходу вдоль железной дороги вышел на главную площадь города. После островной глуши было здорово оказаться в центре города, видеть эти здания, белые корабли у причала, бегущие по Ленинской красные трамваи. Чайки летели, перекликаясь над головой... Вслед за мной из прохода на площадь вышла группа молодёжи. Все одетые в джинсы, а девушки ещё и в каких-то распашонках. Длинноволосые, и волосы скреплены на лбу узкой лентой. Девушки прямо по лужам босиком идут. все они улыбаются.Одна помахала мне рукой. Я ещё оглянулся, может быть это не мне, а кому-то другому? Но рядом никого не было. До меня донеслась английская речь. Кто они, откуда? Хиппи что ли? Откуда здесь хиппи, что за иностранцы?
Группа джинсовых пересекла площадь по диагонали и скрылась за зданием.
По площади, мимо памятника Героям Революции я прошёл и пересёк Ленинскую. Сначала я зашёл в Соки-Воды, где выпил томатного и абрикосового сока. А потом зашёл в гастроном, чтобы купить чего-нибудь в дорогу. Заходя в магазин, я обратил внимание на то, что по Ленинской гуляют какие-то матросы в белых шапочках. Нет, это не американцы-янки в пельменях на голове, а другие. Человек пять зашли в магазин. Невысокого роста, смуглые, черноволосые, слышна испанская речь. Наверно какой-то корабль пришёл во Владивосток с визитом из Южной Америки. Перуанцы? Или венесуэльцы? Я смотрел, что бы мне купить, а эти матросы окружили меня и стали оживлённо жестикулировать. Ах да, нога моя, торчащая из рюкзака их заинтересовала!
- What is it? - спросил меня один из матросов по-английски.
- It is my foot, - ответил я и подмигнул.
Матрос понимающе кивнул и показал большой палец. Он что-то сказал по-испански своим приятелем и те дружно заржали. Да, моя нога - это был шедевр!
Продолжение тут:
"Колхоз перед третьим курсом" -
Сазанкова Оксана Валерьевна - к.ю.н.,зам. заведующего кафедрой, доцент кафедры.
Об образовании: в 2002 г. с отличием окончила Хабаровскую Государственную академию Экономики и Права по специальности Юриспруденция.
Общий стаж работы преподавателя: 15лет 6 мес.
Стаж работы ро специальности: 15 лет.
В 2012 году успешно защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата юридических наук на тему " Решения правительствующего сената в правовом обеспечении экономической функции Российского государства: вторая половина XIX- начала xx вв." по специальности 12.00.01.- теория и история права и государства, история учений о праве и государстве,
Читает лекционные курсы и проводит семинарские занятия по дисциплинам: " История политпческих и правовых учений", "Актуальные проблемы организации судебной власти"," Мировая юстиция","Проблемы взаимодействия судов справоохранительными органами, государственными учпеждениями и иными организациями" на высоком педагогическом и методическом уровнях. Участвует в работе экзаменационной комиссии для приема итговых государственных экзаменов.
Гамалей Артем Александрович - к.ю.н, доцент кафедры.
Образование: в 2001 г. окончил Дальневосточный Юридический Институт МВД РФ по специальности Юриспруденция.
В 2009 г. успешно защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата юридических наук на тему: «Законодательные (представительные) органы государственной власти субъектов Российской Федерации (на примере краев и областей Дальневосточного Федерального округа» по специальности 12.00.02 - конституционное право, муниципальное право.
Участник международных, всероссийских, межрегиональных, региональных и межвузовских научно-практических конференций, где регулярно выступает с научными докладами и сообщениями по обозначенной проблематике.
Область научных интересов: теория и практика преподавания государственно-правовых дисциплин; организация и деятельность представительных органов власти, избирательное право и избирательный процесс.
Артем Александрович читает лекционные курсы и проводит семинарские занятия по дисциплинам «Теория государства и права», «Судебная власть и органы судейского сообщества», «Актуальные проблемы организации судебной власти», «Проблемы взаимодействия судов с правоохранительными органами, государственными учреждениями и иными организациями» на высоком теоретическом и методическом уровнях.
Участвует в работе экзаменационной комиссии для приема вступительных испытаний по теории государства и права и экзаменационной комиссии для приема итоговых государственных экзаменов.
Участвует в организации учебной, производственной практики и НИР магистрантов. Является разработчиком УМК и рабочих программ по учебным дисциплинам магистратуры и бакалавриата по кафедре теории и истории права и государства. Разрабатывает учебно-методический материал, направленный на развитие познавательных и духовно-нравственных способностей обучающихся.
Ведет активную научно-исследовательскую деятельность. Всего им опубликовано 14 научно-методических публикаций: 8 научных и 6 учебно-методических работ.
Принимает активное участие в межвузовских, всероссийских и международных научно-практических конференциях, круглых столах.
В ноябре 2007г. награжден медалью «За отличие в службе» 3 степени.
Отмечен знаками отличия «Национальное достояние» (2007 г.), «За активную научно-исследовательскую работу со студентами» (2008 г.).
Имеет сертификат об участии в VII научно-практической конференции «Нормативное и индивидуальное в правовом регулировании: вопросы теории и практики» (16-20 апреля 2012 года).
Три научные работы студентов, выполненные под его руководством стали лауреатами всероссийских конкурсов, две - региональных.
Общий стаж 22 года, 2 месяца, стаж по специальности - 13 лет 2 месяца.
В 2014 году в ДВФ ФГБОУ ВО РГУП прошел обучение на методическом семинаре «Система электронного обучения «Фемида».В 2017 г. прошел обучение на методических семинарах "Организационно - педагогическое сопровождение образовательного процесса в процессе в высшей школе" и " Электронная информационно - образовательная среда в учебном процессе".
Гамалей Софья Юрьевна - к.и.н., доцент, доцент кафедры
Образование: в 2001г. с отличием окончила Хабаровский Государственный Педагогический Университет.
В 2015г. с отличием окончила Дальневосточный филиал Российского Государственного Университета Правосудия.
В 2005 г. успешно защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата исторических наук на тему: «Государственная политика в области театрального дела на Дальнем Востоке 1920-1930-е годы» по специальности 07.00.02 - отечественная история.
В 2013 г. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации присвоено ученое звание доцента.
Работает по подготовке диссертационного исследования на соискание ученой степени доктора исторических наук (в качестве соискателя).
Читает лекционные курсы и проводит семинарские занятия по дисциплинам «Теория государства и права» на высоком педагогическом и методическом уровнях. Участвует в работе экзаменационной комиссии для приема итоговых государственных экзаменов.
Является разработчиком УМК и Рабочих программ по учебным дисциплинам бакалавриата и права и организации социального обеспечения по кафедре теории и истории права и государства. Разрабатывает учебно-методический материал, направленный на развитие познавательных и духовно-нравственных способностей обучающихся.
Ведет активную научно-исследовательскую деятельность. Всего ею опубликовано 41 научно-методических публикация: 22 научных и 19 учебно-методических работ. Принимает участие в межвузовских, всероссийских и международных научно-практических конференциях, круглых столах:
1. Участие в Международной научно-практической конференции «Завершение второй мировой войны на Дальнем Востоке: исторические итоги, современные тенденции мироустройства» (30 сентября 2015г.).
Общий стаж 17 лет, 4 месяца, стаж по специальности - 12 лет 4 месяца.
Данные о повышении квалификации и профессиональной переподготовке:
В 2014 году в ДВФ ФГБОУ ВО РГУП прошла обучение на методическом семинаре «Система электронного обучения «Фемида».
Крысяев Василий Алексеевич - доцент кафедры.
Образование: в 1978 г. окончил Дальневосточный Государственный Университет по специальности Правоведение.
С мая 2000г. по апрель 2009г. занимал должность председателя Уссурийского городского суда Приморского края. В апреле 2009 г. ушел в почетную отставку.
Читает лекционные курсы и проводит семинарские занятия по дисциплинам «Организация судебной деятельности», «Документационное обеспечение управления», «Мировая юстиция», проводит занятия на факультете повышения квалификации и переподготовки судей, государственных гражданских судов и Судебного департамента на высоком педагогическом и методическом уровнях. Участвует в работе экзаменационной комиссии для приема государственных экзаменов по теории государства и права. Разрабатывает учебно-методический материал, направленный на развитие познавательных и духовно-нравственных способностей обучающихся. Принимает активное участие в воспитательной работе со студентами.
Общий стаж 39 лет 3 месяца, стаж по специальности - 39 лет.
Данные о повышении квалификации и профессиональной переподготовке:
В 2014 году в ДВФ ФГБОУ ВО РГУП прошел обучение на методическом семинаре «Система электронного обучения «Фемида».
Кравченко Юрий Борисович - доцент кафедры.
Образование: в 1974 г. с отличием окончил Дальневосточный государственный университет по специальности правоведение.
В 1979 г. успешно защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата юридических наук на тему: «Охрана окружающей природной среды как функция советского государства» по специальности 12.00.01 - теория и история государства и права; история политических и правовых учений.
В 1990 г. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации присвоено ученое звание доцента.
Читает лекционные курсы и проводит семинарские занятия по дисциплинам «Правоохранительные органы», «Правоохранительные и судебные органы» на высоком педагогическом и методическом уровнях.
Ведет активную научно-исследовательскую деятельность. Всего им опубликовано более 150 научно-методических публикаций: 98 научных и 52 учебно-методических работ.
Общий стаж более 37 лет, стаж по специальности - 32 года.
Данные о повышении квалификации и профессиональной переподготовке:
В 2013г. в Московском государственном юридическом университете им. О.Е. Кутафина прошел обучение на методическом семинаре «Реализация требований ФГОС ВПО при обучении дисциплинам государственно-правового профиля в юридическом вузе».
В 2015 г. в ДВФ ФГБОУ ВО РГУП прошел обучение на методическом семинаре «Система электронного обучения «Фемида».
В 2017 г. в ФГБОУ ВО РГУП прошел обучение на методических семинарах " Организационно- педагогическое сопровождение образовательного процесса в процессе в высшей школе" и " Элетронная информационно-образовательная среда в учебном процессе".
Вязов Андрей Леонтьевич - доцент кафедры.
Образование: в 1984 г. с отличием окончил Хабаровскую Высшую школу МВД СССР по специальности правоведение.
В 2001 г. успешно защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата юридических наук на тему: «Принцип справедливости современного российского права и правоприменения (теоретико-правовое исследование)» по специальности 12.00.01 - теория и история государства и права; история политических и правовых учений.
В 2004 г. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации присвоено ученое звание доцента по кафедре теории и истории права и государства.
Читает лекционные курсы и проводит семинарские занятия со студентами магистрантами по дисциплинам «История политических и правовых учений», «Сравнительное правоведение», «Актуальные проблемы организации судебной власти»; со студентами бакалаврами по дисциплинам «Юридическая психология», «Практикум по общетеоретическим дисциплинам»; со студентами факультета непрерывного образования по дисциплине «Теория государства и права» на высоком педагогическом и методическом уровнях.
Является разработчиком учебно-методических комплексов и рабочих программ по учебным дисциплинам направления подготовки бакалавр и специальности право и организация социального обеспечения по кафедре теории и истории права и государства.
Ведет активную научно-исследовательскую деятельность. Всего им опубликовано более 65 научно-методических публикаций: 40 научных и 25 учебно-методических работ.
Общий стаж 29лет, 3 месяца, стаж по специальности - 29 лет 3 месяца.
В 2017 г. в ФГБОУ ВО РГУП прошел обучение на методических семинарах " Организационно- педагогическое сопровождение образовательного процесса в процессе в высшей школе" и " Элетронная информационно-образовательная среда в учебном процессе".
