Программа
«Мониторинг процесса воспитания
обучающихся МКУДО «ИДДТ»
Объединение (кружок) - это основное звено, связующее ребенка и ДДТ в рамках единой воспитательной системы. Каждый кружок имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность ребенка. Руководители кружков планируют и организуют свою работу в соответствие с концепцией воспитательной системы ДДТ, программой деятельности руководителя по созданию воспитательной системы кружка. Оценить эффективность работы воспитательной системы помогает диагностика и мониторинг развития личности и коллектива.
Под педагогическим мониторингом процесса воспитания педагоги понимают систему сбора, анализа, отслеживания и коррекции, сопоставления результатов наблюдения для обоснования стратегии и прогноза развития воспитательной системы объединения.
Мониторинг выступает системным способом оценки качества воспитательного процесса, действие способов, приемов воспитательного воздействия. Он позволяет адаптивно корректировать процесс становления личности, устранять негативные подходы, обеспечивать эффективность воспитательного процесса.
Стратегия и тактика мониторинга воспитания детей основывается на следующих принципах:
Гуманность - уважение личности каждого участника, соблюдение его достоинства, прав и свобод;
Демократичность - учет интересов всех участников, совместное принятие решений;
Диалог - конструктивное взаимодействие участников даже при отсутствии единых взглядов на те или иные вопросы воспитания;
Конфиденциальность - неразглашение результатов исследований без согласия участников;
Научность - обоснованность используемых понятий, идей и способов действий;
Целостность и системность - последовательная разработка и реализация мониторинга воспитания как системы, а не ряда случайных методик.
Основные функции мониторинга - диагностическая, ориентирующая (направляющая), мотивационно-стимулирующая, воспитывающая, оценочная, аналитическая, коррекционная и прогностическая.
Цель мониторинга : оценить состояние и результативность функционирования воспитательной системы объединения, успешность воспитательного процесса в ней и уровень развития коллектива.
Объектом мониторинга является воспитательная система ИДДТ.
Предмет мониторинга – творческий коллектив как условие развития личности ребенка.
Для исследования эффективности воспитательной системы я использую следующие критерии:
Уровень сформированности коллектива.
Уровень развития самоуправления
Уровень вовлечённости обучающихся в коллективно-творческую деятельность.
Уровень состояния психического и физического здоровья обучающихся.
Уровень удовлетворённости обучающихся и их родителей воспитательной моделью кружка.
Уровень воспитанности обучающихся.
Уровень социального развития обучающихся (готовность и умение взаимодействовать друг с другом в различных жизненных ситуациях, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, работать в группе)
В качестве инструментария использую следующие основные методы педагогической диагностики:
информационно-констатирующие – беседа, анкета, тест, опрос;
оценочные – оценка, самооценка, экспертная оценка, независимые характеристики;
продуктивные – изучение продуктов деятельности, творчества воспитанников;
поведенческие – наблюдение, дискуссия, социометрия, анализ взаимодействия;
игровые методы.
Критерии, показатели и способы изучения
эффективности воспитательной системы
Критерии и показателиДиагностические средства
Развитость физических и психических качеств обучающихся.
Анкета «Отношение к здоровому образу жизни»;
Статистический медицинский анализ состояния здоровья детей.
Сформированность интеллектуального потенциала личности
Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости;
Анкетирование обучающихся.
Социализированность личности обучающихся.
Методика для изучения социализированности личности обучающихся.
Определение уровня толерантности
(по М.И. Рожкову).
Развитие креативных способностей.
Наблюдение.
Тест «Изучение интересов обучающихся».
Методика «Карта интересов»
Конкурс идей и проектов.
Нравственная воспитанность обучающихся.
Научная школа А.И. Шемшуриной
«Диагностика нравственной самооценки».
«Диагностика этики поведения».
«Диагностика отношения к жизненным ценностям».
«Диагностика нравственной мотивации».
Методика Овчаровой Р.В
«Выявление уровня воспитанности».
Тест «Размышляем о жизненном опыте» (составлен доктором педагогических наук Н. Е.Щурковой).
Развитость творческой активности ребёнка.
Педагогическое наблюдение.
Тест «Диагностика общих способностей, ценностных ориентаций личности».
Экран творческой активности учащихся.
Уровень сформированности коллектива, уровень развития самоуправления в коллективе.
Диагностика «Определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе»
(М. И. Рожков).
Методика «Я – лидер» Е.С. Фёдоров; О.В. Ерёмин, Т.А. Миронова.
Удовлетворённость обучающихся жизнедеятельностью в объединении.
Методика А.А. Андреева
«Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью».
Анкета «Психологический климат в коллективе».
Удовлетворенность родителей деятельностью образовательного учреждения.
Методика Степанова «Удовлетворённость родителей деятельностью образовательного учреждения».
Отслеживание уровня развития коллектива.
Отслеживание уровня развития коллектива происходило по следующим признакам :
движение к общезначимой цели,
самоуправление,
дисциплина,
общественное мнение,
согласованность в работе,
соотношение руководства и подчинения,
дружба в коллективе,
общение в свободное время.
Уровни развития коллектива:
допустимый,
критический,
недопустимый.
коллектива
Уровень развития признака
Допустимый
Критический
Недопустимый
Движение к общезначимой цели.
Большинство.
Меньшинство.
Есть сопротивление поставленной цели.
Самоуправление.
Передается часть функций.
Только при участии взрослых.
Только при принуждении.
Дисциплина.
У большинства.
У меньшинства.
Дисциплину держит только старший.
Общественное мнение.
Большинство в результате разъяснения.
Меньшинство.
Полное безразличие.
Согласованность в работе.
Нужно руководство руководителя.
Конфликтность.
Согласованность в отрицательных поступках.
Соотношение руководства и подчинения.
Большинство.
Лишь те, кого выбирают постоянно в руководители.
Часть учащихся не умеют подчиняться.
Дружба в коллективе.
Доброжелательность в коллективе.
Есть эпизодические конфликты.
Есть отверженные в коллективе.
Общение в свободное время.
Свободное групповое общение.
Ограниченные групповые привязанности.
Конфликтность между группами.
Процедура исследования носит поэтапный последовательный характер:
начальный (сентябрь);
промежуточные (январь, апрель);
конечный (май).
На данный момент коллективы имеют достаточно высокий уровень сформированности. 87 % обучающихся включены в активную творческую деятельность, креативны, коммуникативны. Остальные ребята хотя и не проявляют инициативы, однако охотно участвуют в делах коллектива, с большой ответственностью относятся к поручениям. Все обучающиеся принимают участие в мероприятиях ДДТ.
Уровень самоуправления коллектива высокий, его средний арифметический показатель 0,9. Жизненное пространство объединения не ограничивается рамками ДДТ.
В данной методической статье описаны методики определения эффективности обучения по дополнительной образовательной программе,диагностика образовательно-воспитательного процесса на примере хореографического коллектива "Росток".
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
центр творчества «Созвездие»
Составитель: педагог дополнительного образования
МОУДОД ЦТ «Созвездие»
Нехаева Валентина Ивановна
Власиха
Московской области
2016 год
п/п | Страница |
|
Введение | ||
Методики определения эффективности обучения по дополнительной образовательной программе: | ||
2.1. | Методика «Портфолио» | |
Методика «Педагогический дневник» | ||
2.3. | Методика «График моих достижений» | |
2.4. | Методика «Карта самооценки» | |
2.5. | Методика «Защита рефератов» | |
2.6. 2.6.1 2.6.2. | Методика «Мониторинг результатов обучения по дополнительной образовательной программе» Таблица проведения «Мониторинга результатов обучения по дополнительной образовательной программе» Индивидуальная карточка учёта результатов обучения | 8-16 10-13 14-16 |
2.7.1. 2.7.2. | Методика «Мониторинг личностного развития ребёнка в процессе освоения дополнительной образовательной программы» Таблица проведения «Мониторинга личностного развития ребёнка в процессе освоения дополнительной образовательной программы» Индивидуальная карточка учёта результатов личностного развития | 16-20 |
Педагогический мониторинг | ||
3.1. 3.1.1. | Мониторинг образовательных результатов Форма фиксации образовательных результатов | 21-22 |
3.2. 3.2.1. | Мониторинг эффективности воспитательных воздействий Форма фиксации результатов воспитательных воздействий | |
Мониторинг социально-педагогических результатов Форма фиксации социально-педагогических результатов | ||
Диагностика образовательно-воспитательного процесса на примере хореографического коллектива «Росток». | 24-26 |
|
Заключение | 26-27 |
|
Литература |
1.Введение
Постановка проблемы выявления результативности работы детского творческого объединения на первый взгляд может показаться надуманной, ведь если дополнительное образование - это свободный выбор ребенком вида и профиля деятельности, совместное творчество воспитанника и педагога, взаимная самореализация каждого из них и т.д., то как же можно проверить результаты всего этого? Сказанное абсолютно верно. Но если мы хотим, чтобы дополнительное образование было не просто формой проведения детского досуга, то давайте попробуем взглянуть на него с точки зрения общих требований к педагогической деятельности.
Дополнительное образование, несмотря на все особенности его организации, содержания и методики, подчиняется всем закономерностям образовательного процесса: оно имеет цели и задачи, определяемое ими содержание, взаимодействие педагога с детьми, результат обучения, воспитания и развития ребенка. К тому же сегодня все чаще в качестве одного из требований к деятельности учреждений и детских объединений дополнительного образования называется результативность. Все это актуализирует необходимость ее системного выявления в этой образовательной сфере.
Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Контроль позволяет определить эффективность обучения по программе, помогает детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, что создает хороший психологический климат в коллективе и повышает самооценку самого обучающегося. В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности обучающихся достаточно четко определен, в дополнительном образовании детей этот вопрос вызывает реальные затруднения у педагогов.
2. Методики определения эффективности обучения по дополнительной образовательной программе:
Существуют различные методики определения эффективности обучения по дополнительной образовательной программе:
2.1. Методика «Портфолио»
(«Портфель»)
Одной из современных форм оценивания достижений и компетентности, в том числе творческих успехов обучающегося является формирование «портфеля» (Portfolio). Ведение портфолио развивает у обучающихся навыки рефлексивной деятельности (способность анализировать собственную деятельность, совершенствовать ее, проявлять инициативу для достижения успехов). Содержание и способы оформления «портфеля» могут быть самыми разнообразными – от полного собрания всех работ до альбома высших достижений.
2.2.Методика «Педагогический дневник»
Данная форма диагностики может быть использована педагогами, работающими с группами индивидуального обучения (сольное пение, инструментальные классы и т.п.). Педагогический дневник представляет собой документ, в котором педагог путем наблюдения и анализа отдельных характеристик обучающегося (например, уровень творческого развития, развитие интересов), изучает индивидуальную динамику развития данных качеств.
2.3. Методика «График моих достижений»
Данная методика позволяет сделать заключение о динамике процесса становления устойчивого интереса к предметной области в процессе реализации образовательной программы
По окончании учебного года кружковцам предлагается представить на системе координат в виде графика:
-) динамику собственного уровня достижений за время пребывания в детском объединении.
-) оценку изменения уровня интереса к изучению той или иной предметной области на протяжении занятий в дополнительном образовании.
На вертикальной шкале отмечается уровень достижений и интереса, на горизонтальной – временные показатели. Установлены условные показатели уровней достижений и интересов: минимальный – 0, максимальный – 10.
На основании индивидуальных графиков может быть составлен график, отражающий совокупность изучаемых показателей у данной группы детей. Сводный график изменения уровня достижений может сопоставляться с индивидуальными графиками.
2.4. Методика «Карта самооценки обучающимся и оценки педагогом компетентности обучающегося» (для 12-16 лет)
Самооценивание позволяет детям фиксировать собственное продвижение по ступеням мастерства. Если оно производится открыто, то в его регулирование включаются и социальные механизмы. Открытый показ результатов обучения по программе стимулирует детей к поиску новых вариантов работы, к творческой деятельности. Можно посоветовать ребенку самому вести учет своих учебных достижений. Для этого ему рекомендуется завести специальную тетрадь (дневник) и постепенно ее заполнять. Необходимо приучить детей к рассуждениям о качестве своей работы: это имеет большое значение для формирования самооценки детей
Схема самооценки
Тема, раздел | Что мною сделано? | Мои успехи и достижения | Над чем мне надо работать? |
Бланк карты
Дорогой, друг! Оцени, пожалуйста, по пятибалльной шкале знания и умения, которые ты получил, занимаясь в кружке (коллективе) в этом учебном году, и зачеркни соответствующую цифру (1 – самая низкая оценка, 5 – самая высокая)
Структура вопросов:
Пункты 7, 8 – опыт коммуникации.
Процедура проведения:
Обработка результатов:
2.5. Методика «Защита рефератов»
Одной из распространенных методик публичного представления воспитанником полученных результатов является защита рефератов в научно-практической конференции.
Реферат - самостоятельная работа (проект), требующая от воспитанника анализа и обобщения информации, самостоятельно найденной в различных источниках.
Более подробно остановлюсь на вопросе мониторинга результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе, используя различные методики и приёмы, опираясь на опыт работы в хореографическом коллективе «Росток».
2.6. Мониторинг результатов обучения ребенка
по дополнительной образовательной программе
Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, постольку о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей:
- Учебным (фиксирующим предметные и общеучебные знания, умения, навыки, приобретенные ребенком в процессе освоения образовательной программы;
- Личностным (выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном кружке, студии, секции).
Ниже представлена таблица, которая позволяет наглядно представить набор основных знаний, умений и практических навыков, которые должен приобрести ребенок в результате освоения конкретной образовательной программы.
Технология определения учебных результатов по дополнительной образовательной программе заключается в следующем: совокупность измеряемых показателей (теоретическая, практическая подготовка ребенка, общеучебные умения и навыки) оценивается по степени выраженности (от минимальной до максимальной). Для удобства выделенные уровни обозначаются соответствующими тестовыми баллами (1 – 10 баллов). В качестве методов, с помощью которых педагог будет определять соответствие результатов обучения ребенка программным требованиям, могут быть наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный или письменный), анализ контрольного задания, собеседование и др. данный перечень методов может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы.
Динамика результатов освоения предметной деятельности конкретным ребенком отражается в индивидуальной карточке учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе Педагог два раза в год (в начале и в конце учебного года) проставляет баллы, соответствующие степени выраженности оцениваемого качества у ребенка. Кроме этого, в конце карточки педагогу предлагается выделить специальную графу «Предметные достижения обучающегося», выполняющую роль «портфолио», где фиксируются наиболее значимые достижения ребенка в сфере деятельности, изучаемой образовательной программой. Здесь могут быть отмечены результаты участия ребенка в выставках, олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и т.д. Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребенка за его труд, старание. Каждую оценку нужно прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка – это поддержит его стремление к новым успехам.
2.6.1. Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе
Показатели (оцениваемые параметры) | Критерии | Возможное коли-чество баллов | Методы диагностики |
|
| Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям Осмысленность и правильность использования специальной терминологии | - минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой); Средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более ½); - максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период); - минимальный уровень (ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины); Средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой); - максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием). | Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др. Собеседование |
|
2.3. Творческие навыки (творческое отношение к делу и умение воплотить его в готовом продукте) | Соответствие практических умений и навыков программным требованиям Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения Креативность в выполнении заданий | Минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков); Средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более ½); Максимальный уровень (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период); Минимальный уровень умений (ребенок испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием); Средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога); Максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей); Начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога); Репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца); Творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества). | Контрольное задание Контрольное задание Контрольное задание |
|
3.3.3. Умение аккуратно выполнять работу | Самостоятельность в подборе и анализе литературе Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации Самостоятельность в учебно-исследовательской работе Адекватность восприятия информации, идущей от педагога Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации Самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям Аккуратность и ответственность в работе | Минимальный уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога); Средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей); Максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей) уровни – по аналогии с п. 3.1.1. уровни – по аналогии с п. 3.1.1. уровни – по аналогии с п. 3.1.1. уровни – по аналогии с п. 3.1.1. уровни – по аналогии с п. 3.1.1. Минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ объема навыков соблюдения правил безопасности, предусмотренных программой); Средний уровень (объем усвоенный навыков составляет более ½); Максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем навыков, предусмотренных программой за конкретный период). удовлетворительно – хорошо – отлично | Анализ Исследователь-ские работы Наблюдение |
2.6.2. Индивидуальная карточка
Фамилия, имя ребенка ______________________________________
Возраст_________________________________________________
Вид и название детского объединения __________________________________________________________
Ф. И. О. педагога __________________________________________________________
Дата начала наблюдения _____________________________________
Сроки диагностики Показатели | Первый год обучения | Второй год обучения | Третий год обучения |
|||
Конец I полугодия | Конец уч. года | Конец I полугодия | Конец уч. года | Конец I полугодия | Конец уч. года |
|
В) и т.д. 1.2.Владение специальной терминологией | ||||||
2.1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой: а) б) в) и т.д. 2.2.Владение специальным оборудованием и оснащением 2.3. Творческие навыки | ||||||
3.1. Учебно-интеллектуальные умения: а) умение подбирать и анализировать специальную литературу б) умение пользоваться компьютерными источниками информации в) умение осуществлять учебно-исследовательскую работу 3.2. Учебно-коммуникативные умения: а) умение слушать и слышать педагога б) умение выступать перед аудиторией в) умение вести полемику, участвовать в дискуссии 3.3. Учебно-организационные умения и навыки: а) умение организовать свое рабочее (учебное) место б) навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности в) умение аккуратно выполнять работу | ||||||
| ||||||
2.7. Мониторинг личностного развития ребенка
в процессе усвоения им дополнительной образовательной программы
Развитие личностных качеств ребенка должно быть предусмотрено в каждой образовательной программе.
На развитие личности ребенка влияет множество факторов, а не только общение с педагогом дополнительного образования. Кроме того, достаточно непросто найти те показатели личностного развития, на основании которых можно определить их положительную динамику.
Данная методика предполагает отслеживать динамику личностного развития детей, занимающихся в системе дополнительного образования, по трем блокам личностных качеств – организационно-волевые, ориентационные, поведенческие качества личности. В совокупности приведенные в таблице личностные свойства отражают многомерность личности; позволяют выявить основные индивидуальные особенности ребенка, легко наблюдаемы и контролируемы, доступны для анализа любому педагогу и не требуют привлечения других специалистов. Вместе с тем, предложенный в таблице перечень качеств может быть дополнен педагогом в соответствии с целевыми установками его программы.
Технология определения личностных качеств обучающегося заключается в следующем: совокупность измеряемых показателей (терпение, воля, самоконтроль, самооценка, интерес к занятиям, конфликтность, тип сотрудничества) оценивается по степени выраженности (от минимальной до максимальной). Для удобства выделенные уровни обозначаются баллами. В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка можно использовать наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическую беседу, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и другие.
Технология мониторинга личностного развития ребенка требует документального оформления полученных результатов на каждого ребенка. С этой целью педагог оформляет на каждого ребенка индивидуальную карточку учета динамики личностных качеств развития ребенка .
Карточка заполняется два раза в год – в начале и в конце учебного года. При необходимости это можно делать чаще, для чего можно ввести дополнительные графы.
Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого ребенка, а также планировать темп индивидуального развития.
К оценке перечисленных в карточке личностных качеств может привлекаться сам обучающийся. Это позволит, во-первых, соотнести его мнение о себе с теми представлениями окружающих людей; во-вторых, наглядно показать ребенку, какие у него есть резервы для самосовершенствования.
2.7.1. Показатели (оцениваемые параметры) | Критерии | Степень выраженности оцениваемого качества | Возможное кол-во баллов | Методы диагностики |
I. Организационно-волевые качества: 1.1. Терпение 1.2. Воля 1.3. Самоконтроль | Способность переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности. Способность активно побуждать себя к практическим действиям. Умение контролировать свои поступки (приводить к должному свои действия). | Терпения хватает меньше чем на ½ занятия Терпения хватает больше чем на ½ занятия Терпения хватает на все занятие Волевые усилия ребенка побуждаются извне Иногда – самим ребенком Всегда – самим ребенком Ребенок постоянно находится под воздействием контроля из вне Периодически контролирует себя сам Постоянно контролирует себя сам | Наблюдение Наблюдение Наблюдение |
|
II.Ориентационные качества: 2.1. Самооценка | Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям. Осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы | Завышенная Заниженная Нормальная Интерес к занятиям продиктован ребенку извне Интерес периодически поддерживается самим ребенком Интерес постоянно поддерживается ребенком самостоятельно | Анкетирование Тестирование |
|
III. Поведенческие качества: 3.1. Конфликтность (отношение ребенка к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия 3.2. Тип сотрудничества (отношение ребенка к общим делам детского объединения) | Способность занять определенную позицию в конфликтной ситуации Умение воспринимать общие дела, как свои собственные | Периодически провоцирует конфликты Сам в конфликтах не участвует, старается их избежать Пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты Избегает участия в общих делах Участвует при побуждении извне Инициативен в общих делах | Тестирование, метод незаконченного предложения Наблюдение |
2.7.2. Индивидуальная карточка
учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе
(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)
Фамилия, имя ребенка _________________________________________________
Возраст_______________________________________________________________
Вид и название детского объединения __________________________________
Ф. И. О. педагога _____________________________________________________
Дата начала наблюдения _______________________________________________
Сроки диагностики Показатели | Первый год обучения | Второй год обучения | Третий год обучения |
|||
Начало уч. года | Конец уч. года | Начало уч. года | Конец уч. года | Начало уч. года | Конец уч. года |
|
| ||||||
2.1. Самооценка 2.2. Интерес к занятиям в детском объединении | ||||||
3.1. Конфликтность3.2. Тип сотрудничества | ||||||
| ||||||
*IV блок может быть введен в карточку по усмотрению педагога для того, чтобы отметить особые успехи ребенка в осознанной работе над изменением собственных личностных качеств.
3. Педагогический мониторинг
Для успешной реализации программы предлагается непрерывное и систематическое отслеживание результатов деятельности ребенка (см. таб.).
Показатели критериев определяются уровнем: высокий (В) - 3 балла; средний (С) - 2 балла; низкий (Н) - 1 балл.
Параметры | Критерии |
Образовательные результаты | Освоение детьми содержания образования 1. Разнообразие умений и навыков. 2. Глубина и широта знаний по предмету. Детские практические и творческие достижения. 3. Позиция активности ребенка в обучении и устойчивого интереса к деятельности. 4. Разнообразие творческих достижений (выставки, конкурсы их масштаб). 5. Развитие общих познавательных способностей (сенсомоторика, воображение, память, речь, внимание). |
Эффективность воспитательных воздействий | 1. Культура поведения ребенка. 2. Характер отношений в коллективе. |
1. Забота о здоровье. |
3.1. Мониторинг образовательных
результатов
1. Разнообразие умений и навыков
Высокий (3 балла): имеет четкие технические умения и навыки, умеет правильно использовать инструменты (ножницы, линейка, карандаш, ластик).
Средний (2 балла): имеет отдельные технические умения и навыки, умеет правильно использовать инструменты.
Низкий (1 балл): имеет слабые технические навыки, отсутствует умение использовать инструменты.
2. Глубина и широта знаний по предмету
Высокий (3 балла): имеет широкий кругозор знаний по содержанию курса, владеет определенными понятиями (название геометрических фигур, определения…) свободно использует технические обороты, пользуется дополнительным материалом.
Средний (2 балла): имеет неполные знания по содержанию курса, оперирует специальными терминами, не использует дополнительную литературу.
Низкий (1 балл): недостаточны знания по содержанию курса, знает отдельные определения.
3. Позиция активности и устойчивого интереса к деятельности
Высокий (3 балла): проявляет активный интерес к деятельности, стремится к самостоятельной творческой активности.
Средний (2 балла): проявляет интерес к деятельности, настойчив в достижении цели, проявляет активность только на определенные темы или на определенных этапах работы.
Низкий (1 балл): присутствует на занятиях, не активен, выполняет задания только по четким инструкциям, указаниям педагога.
4. Разнообразие творческих достижений
Высокий (3 балла): регулярно принимает участие в выставках, конкурсах, в масштабе района, города.
Средний (2 балла): участвует в выставках внутри кружка, учреждения.
Низкий (1 балл): редко участвует в конкурсах, соревнованиях, выставках внутри кружка.
5. Развитие познавательных способностей: воображения, памяти, речи, сенсомоторики
Высокий (3 балла): точность, полнота восприятия цвета, формы, величины, хорошее развитие мелкой моторики рук; воспитанник обладает содержательной, выразительной речью, умеет четко отвечать на поставленные вопросы, обладает творческим воображением; у ребенка устойчивое внимание.
Средний (2 балла): ребенок воспринимает четко формы и величины, но недостаточно развита мелкая моторика рук, репродуктивное воображение с элементами творчества; воспитанник знает ответы на вопрос, но не может оформить мысль, не всегда может сконцентрировать внимание.
Низкий (1 балл): не всегда может соотнести размер и форму, мелкая моторика рук развита слаба, воображение репродуктивное.
3.1.1. Форма фиксации образовательных результатов (см. таб.).
Образовательные результаты
Ф.И. возраст | Стартовый | Промежуточный | Итоговый |
||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
3.2. Мониторинг эффективности воспитательных воздействий
1. Культура поведения ребенка
Высокий (3 балла): имеет моральные суждения о нравственных поступках, соблюдает нормы поведения, имеет нравственные качества личности (доброта, взаимовыручка, уважение, дисциплина).
Средний (2 балла): имеет моральные суждения о нравственных поступках, обладает поведенческими нормами, но не всегда их соблюдает.
Низкий (1 балл): моральные суждения о нравственных поступках расходятся с общепринятыми нормами, редко соблюдает нормы поведения.
2. Характер отношений в коллективе
Высокий (3 балла): высокая коммуникативная культура, принимает активное заинтересованное участие в делах коллектива.
Средний (2 балла): имеет коммуникативные качества, но часто стесняется принимать участие в делах коллектива.
Низкий (1 балл): низкий уровень коммуникативных качеств, нет желания общаться в коллективе.
3.2.1.Форма фиксации результатов воспитательных воздействий (см. таб.).
№ п/п | Ф.И. ребёнка | Воз-раст | Стартовый | Промежуточ-ный | Итоговый |
|||
1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
|||
4. Мониторинг социально-педагогических результатов
1. Забота о здоровье
Высокий уровень (3 балла): ребенок с определенной долей ответственности выполняет физ. минутки, гимнастику, следит за своим физическим состоянием.
Средний (2 балла): ребенок следит за своим физическим состоянием, но физ. минутки, гимнастику выполняет не ответственно.
Низкий (1 балл): воспитанник выполняет физ. минутки, гимнастику только под нажимом педагога.
Форма фиксации социально-педагогических результатов (см. таб.).
Социально-педагогические результаты
5. Диагностика образовательно-воспитательного процесса на примере хореографического коллектива «Росток».
Танцевальное искусство обладает огромной силой в воспитании творческой, всесторонне развитой личности. Занятия хореографией приобщают ребенка к миру прекрасного, воспитывают художественный вкус. Соприкосновение с танцем учит детей слушать, воспринимать, оценивать и любить музыку. Хореографические занятия совершенствуют детей физически, укрепляют их здоровье. Они способствуют правильному развитию костно-мышечного аппарата, избавлению от физических недостатков, максимально исправляют нарушения осанки, формируют красивую фигуру. Эти занятия хорошо снимают напряжение, активизируют внимание, усиливают эмоциональную реакцию и, в целом, повышают жизненный тонус учащегося. В танце находит выражение жизнерадостность и активность ребенка, развивается его творческая фантазия, творческие способности: воспитанник учится сам создавать пластический образ. Выступления перед зрителями являются главным воспитательным средством: переживание успеха приносит ребенку моральное удовлетворение, создаются условия для реализации творческого потенциала, воспитываются чувство ответственности, дружбы, товарищества.
Поэтому главная задача педагога - помочь детям проникнуть в мир музыки и танца, а не подготовить их к профессиональной сцене.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Прогнозируемые результаты и способы проверки.
При поступлении в хореографический коллектив каждый ребенок и подросток диагностируется по восьми показателям: осанка, выворотность, подъем стопы, танцевальный шаг, гибкость тела, прыжок, координация движений, музыкально – ритмическая координация. Педагог оценивает обучающегося при поступлении, через полгода и в конце учебного года. Есть случаи, когда заниматься в танцевальное объединение приходили дети с неправильной осанкой, низким уровнем развития по другим тестовым показателям. А через определенное время показатели значительно улучшались.
Диагностика образовательно-воспитательного процесса:
- отслеживание на занятиях в течение года путем педагогического наблюдения (развитие каждого ребенка и коллектива в целом), наблюдения заносятся в дневник успехов и достижений.
- планирование проведения текущего контроля на занятиях через наблюдение, обсуждение, анализ занятий.
- промежуточный контроль целесообразно проводить после изучения каждого танца (повторение), внутриколлективные конкурсы.
- Итоговый контроль – анализ образовательной программы, итоговые занятия, проведение отчётных концертов.
Мониторинг образовательного процесса
План мониторинга
- Наблюдение за развитием творческих способностей обучающихся и фиксирование достигаемых результатов.
- Обобщение результатов.
- Анализ и оценка достигаемых результатов.
Объектом мониторинга являются хореографические способности - в детских объединениях хореографического направления.
Результаты отслеживаются путем проведения первичного, промежуточного и итогового контроля.
Первичный контрольно-диагностический модуль.
Первичный контроль проводится в конце сентября - октябре (по окончанию набора детей в учебные группы)
Цель
– определение уровня или степени творческих способностей детей в начале обучения.
- уровень подготовленности детей для данного вида деятельности;
- выбор программы обучения;
- формы и методы работы с данными детьми.
Формы проведения
первичной диагностики – тестирование, наблюдение, анкетирование, срезы.
Промежуточный контрольно-диагностический модул ь
Промежуточный контроль проводится в декабре – январе.
Цель – подведение промежуточных итогов обучения, оценка успешности продвижения обучающихся.
В ходе проведения диагностики педагог определяет:
- какова оценка успешности выбора технологии и методики;
- анализируются результаты обучения на данном этапе.
Формы проведения, показатели, критерии оценки разрабатывает сам педагог в удобной для него форме.
Итоговый контрольно-диагностический модуль:
Итоговая диагностика проводится в апреле – мае.
Цель – определение уровня подготовки и уровня развития творческих способностей детей в конце обучения.
Формы проведения : открытое занятие; зачет – игра; зачет – викторина; отчетный концерт; присвоение знаков – звезд определенного достоинства.
Форма оценки результата обучающегося очень важна. Она должна быть конкретна и понятна детям, отражать реальный уровень их подготовки. Главное – побудить обучающегося к сознательному самосовершенствованию, воспитать умение оценивать свои достижения и видеть перспективу развития. Для фиксации результативности опираюсь на таблицы, о которых рассказала выше, в зависимости от возраста и уровня подготовки обучающихся.
Ф.И. уч-ся | Параметры оценки | Основы современного танца | Партерный экзерсис | Основы классического танца | Народный танец | Исполнение танцевальных номеров | Общее кол-во баллов | |
Иванова Анна | Танцевальный шаг | |||||||
Координация движений | ||||||||
Музыкально-ритмическая координация | ||||||||
Осанка | ||||||||
Выворотность | ||||||||
Гибкость тела | ||||||||
Прыжок | ||||||||
Подъём стопы |
Схема мониторинга обучающихся хореографического коллектива «Росток»
Карта самооценки обучающимся и оценки педагогом компетентности обучающегося (для 12 – 16 лет)
Дорогой, друг! Оцени, пожалуйста, по пятибалльной шкале знания и умения, которые ты получил, занимаясь в кружке (коллективе) в этом учебном году, и зачеркни соответствующую цифру (1 – самая низкая оценка, 5 – самая высокая.
Пункты 1, 2, 9 – опыт освоения теоретической информации.
Пункты 3, 4 – опыт практической деятельности.
Пункты 5, 6 – опыт творчества.
Пункты 7, 8 – опыт коммуникации
Процедура проведения:
Данную карту предлагается заполнить обучающемуся в соответствии с инструкцией. Затем данную карту заполняет педагог в качестве эксперта. Оценка проставляется педагогом в пустых клеточках.
Обработка результатов:
Самооценка обучающегося и оценка педагога суммируются, и вычисляется среднеарифметическое значение по каждой характеристике.
1 | Освоил теоретический материал по темам и разделам (могу ответить на вопросы педагога) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
2 | Знаю специальные термины, используемые на занятиях | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3 | Научился использовать полученные на занятиях знания в практической деятельности | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
4 | Умею выполнить практические задания (упражнения, задачи, опыты и т.д.), которые дает педагог | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
5 | Научился самостоятельно выполнять творческие задания | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
6 | Умею воплощать свои творческие замыслы | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
7 | Могу научить других тому, чему научился сам на занятиях | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
8 | Научился сотрудничать с ребятами в решении поставленных задач | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
9 | Научился получать информацию из разных источников | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
10 | Мои достижения в результате занятий | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
5. Заключение
Очень важно продумать и форму оценки результата ребенка: она должна быть конкретна и понятна детям, отражать реальный уровень их подготовки, но не формировать у них позицию «двоечника» или «троечника». В этом случае на помощь педагогу могут прийти 10-балльная (или любая другая) система оценки, присвоение «званий» разного уровня, вручение «знаков» и «медалей» определенного достоинства и др. Главное, чтобы у воспитанника формировалась адекватная самооценка собственных достижений, базирующаяся на стремлении к достижению еще более высоких результатов.
Когда же педагог будет подводить общие итоги диагностики результатов, ему необходимо обратить внимание прежде всего на степень выполнения образовательной программы (сколько детей выполнили программу полностью, сколько - частично и т.д.): если объективно оценивать результативность реализации любой образовательной программы, то 100% «обученности» быть не может, ведь в учебной группе одновременно занимаются дети с разными способностями, возможностями, а часто и не одного возраста. Анализ таких результатов может стать поводом для пересмотра или коррекции образовательной программы: если программу выполнили (или «перевыполнили») все дети, то, возможно, она требует некоторого усложнения; и наоборот, если программу выполнили менее половины учащихся, то она является слишком сложной и нуждается в определенном упрощении.
Педагогу необходимо проанализировать и общий уровень теоретической и практической подготовки детей для того, чтобы в дальнейшем ликвидировать выявленные пробелы или недостатки.
6. Используемая литература:
1.Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Методика определения результатов образовательной деятельности детей //Дополнительное образование. 2004, №12.
2.Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Методика определения результатов образовательной деятельности детей //Дополнительное образование. 2005, №1
3. Из опыта работы педагога.
Мониторинг качества образования в дополнительном образовании детей
методист,
педагог дополнительного образования
МОУ ДО ДЭЦ «Родник»
г. Ярославль
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года сказано, что «Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы » (гл. 1, ст. 2, п. 29).
Таким образом, качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержания образования, форм и методов обучения, материально-технической базы, кадрового состава и др. При этом образовательный результат будет качественным, если он соответствует ожиданиям заказчиков и поставленным целям. К тому же адекватно целям должны быть подобраны содержание, формы организации деятельности, необходимые условия.
К составляющим качества образования можно также отнести: его доступность, наличие некоторого набора образовательных программ, степень приближения практико-ориентированной части содержания программ к требованиям потенциальных заказчиков, индивидуализацию образования, использование современных технологий обучения, высокую квалификация педагогов, вовлечение в процесс обеспечения качества каждого работника учреждения; наличие системы мотивации и поощрения профессионального развития субъектов образовательной деятельности (самообучения, повышения квалификации и т. д.), превращение проблемы обеспечения качества в задачу всего учебного заведения.
В связи с этим большое значение уделяется мониторингу в образовательной деятельности учреждения. Учитывая отсутствие образовательных стандартов в дополнительном образовании, и как следствие отсутствие стандартных диагностических методик, компетентности педагогов в их использовании, актуальным становится наличие в УДОД определенной системы мониторинговой деятельности .
Мониторинг качества в УДО образование многоуровневое, поэтому рассматривать его необходимо с трех основных позиций, т. е. с позиций учреждения, образовательного процесса и обучающихся.
На уровне учреждения
Материальное обеспечение;
Информационное обеспечение;
Профессиональный уровень педагогов;
На уровне образовательного процесса оценка качества образования – это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия …федеральным государственным требованиям и потребностям физического лица…в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы (из Федерального закона «Об образовании в РФ»).
К основным показателям качества на данном уровне можно отнести:
Соответствие целей и результатов образовательного процесса современным социальным требованиям;
Соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта.
На уровне обучающихся под оценкой качества образования понимают качество обучения, воспитания и развития, включающие следующие аспекты: психолого-педагогический, технологический, экологический, здоровьесберегающий, теоретическую и практическую подготовку по предмету, общеучебные (метапредметные) умения и навыки.
Таким образом, мониторинг качества образования в ДОУ будет складываться из мониторингов качества образования учреждения, образовательного процесса и образовательных результатов обучающихся в учреждении.
К общим целям мониторинга качества образования можно отнести:
1. Определение состояния и результативности процесса образования в учреждении, его соответствия потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых, профессиональных компетенций личности.
2. Определение соответствия условий учреждения требованиям, позволяющим реализовывать процесс образования на качественно высоком уровне.
В качестве инструмента, обеспечивающего измерение качества достижений результатов образовательной деятельности учреждения, выступают критерии качества. Критерии представлены набором расчетных показателей, которые при необходимости могут корректироваться.
Рассмотрим возможные критерии и показатели качества образования в учреждении дополнительного образования детей.
Итак, на уровне учреждения к слагаемым оценки качества образования в УДО можно отнести:
1. Материально-техническое обеспечение:
Учебные кабинеты, лаборатории с вытяжным шкафом их соответствие СанПиНам;
Учебные доски, столы, стулья, шкафы, стеллажи, лабораторное оборудование ;
Компьютеры, принтеры, сканеры, мультимедиа-проектор, телевизор;
Организационное обеспечение, социальные партнеры : сотрудничество с общеобразовательными школами, гимназиями, центрами дополнительного образования, библиотеками, музеями, планетарием , зоопарком, дельфинарием , конноспортивной школой, ботаническим садом, оранжереей ЯГПУ;
Положение о промежуточной и итоговой аттестации;
Положение о мониторинге образовательных результатов.
2. Информационное обеспечение:
Нормативно-правовые акты, приказы, регламентирующие образовательную деятельность;
Материалы непериодических изданий: энциклопедии, словари, справочники и т. д.;
Материалы периодических изданий: газеты, журналы, сборники, бюллетени;
Аудиовизуальные материалы: аудиоматериалы, видеоматериалы, фотоматериалы;
Интернет-источники.
3. Профессиональный уровень педагогов :
Соответствие уровня теоретической и практической подготовки требованиям профессионального стандарта педагога ДО;
Качество программных материалов;
Качество учебных занятий;
Участие в МО и ПМС (участник, выступающий, организатор);
Наличие наградных документов, премий.
4. Мотивацию к профессиональной и инновационной деятельности :
Участие в научно-практических конференциях разного уровня;
Публикации педагогов;
Самообразование педагогов;
Участие в проектах разного уровня.
На уровне образовательного процесса цель мониторинга выявить:
Соответствие целей и результатов образовательного процесса современным требованиям;
Соответствие содержания ДО его целям и познавательным возможностям обучающихся;
Соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечение психологического комфорта.
Показатели мониторинга:
1. Современные требования к образовательному процессу по реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ:
Целостность и единство составляющих ее элементов, которые имеют определенную связь друг с другом;
Свобода выбора ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склонностей, способностей и содействующих ее самореализации и культурной (в том числе социальной) адаптации;
Предоставление детям интеллектуальных, психолого-педагогических, образовательных, развивающих услуг на основе свободного выбора и самоопределения;
Непрерывный, вариативный , разноуровневый, превышающий базовый компонент образования, реализуемый личностью в свободное время и призванный обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей;
Наличие особого образовательного пространства, где объективно задается множество отношений, где не только осуществляются специальные развивающие познавательные игры и освоение опыта исполнительского мастерства, творчества и эмоционально-ценностных отношений обучающихся, но и расширяются возможности для жизненного самоопределения детей и подростков;
Наличие системы поискового, вариативного образования, апробирующего иные, не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития, направленного на:
· удовлетворение образовательных запросов детей, обусловленных определённой ситуацией, и значимых для них потребностей в оценке достигнутых успехов;
· создание условий для использования свободного время в позитивных для развития личности целях, прибавления новых достижений к уже имеющимся;
· исполнение заказов детей и заполнение имеющихся у них дефицитов информации, знаний, ресурсов и т. д.) за счёт наполнения их жизни новыми возможностями;
· разрешение противоречий и расширение представлений детей о себе и окружающем мире;
· оптимизацию процесса получения и продуктивного использования новой (дополнительной) информации;
· параллельное освоение разных учебных материалов, учебных курсов, образовательных программ.
2. Современные требования к содержанию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ:
Доступность, научность, логичность, ориентированность на «зону ближайшего развития», на развитие познавательного интереса, дифференцировано и индивидуализировано, интегрировано с другими областями знаний.
3. Требования к сохранению здоровья и психологическому комфорту
-соответствие образовательной деятельности СанПиНам, включающую профилактику эмоционального выгорания педагогов;
Доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу;
доброжелательная и деловая критика;
свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива;
отсутствие давления субъектов друг на друга;
Достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении;
удовлетворенность принадлежностью к педагогическому коллективу;
высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации (обмана, расстройства, разрушения планов) у кого-либо из членов коллектива;
принятие на себя ответственности за состояние дел в педагогическом коллективе каждым из ее членов и пр.
На уровне образовательных результатов обучающихся цель мониторинга выявление:
Соответствия уровня полученных образовательных результатов, прогнозируемым результатам дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ;
Соответствия полученного образовательного результата потребностям и ожиданиям обучающихся и родителей;
Степени удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса.
Под оценкой качества образовательных результатов обучающихся понимают качество обучения, воспитания и развития, включающие следующие аспекты: психолого-педагогический, технологический, экологический, здоровьесберегающий, теоретическую и практическую подготовку по предмету, общеучебные (метапредметные) умения и навыки.
Показатели психолого-педагогического аспекта:
Развитие общих познавательных способностей (памяти, внимания, речи, воображения);
Развитие эмоционально-волевой сферы (терпения, воли, самоконтроля);
Развитие познавательного интереса ребенка.
Показатели технологического аспекта:
Развитие специальных способностей по предмету;
Развитие творческих способностей.
Показатели экологического аспекта:
Участие в природоохранных мероприятиях, в конкурсах, затрагивающих экологическую тематику, в викторинах, проектах, олимпиадах.
Показатели здоровьесберегающего аспекта:
Позитивное отношение к своему здоровью;
Соблюдение требований предъявляемых педагогом;
Правильная осанка во время выполнения заданий;
Наличие - отсутствие утомляемости, агрессии, тревожности.
Показатели теоретической подготовки по предмету:
Теоретические знания по предмету;
Владение специальной терминологией.
Показатели практической подготовки:
Практические умения и навыки по предмету;
Владение специальным оборудованием.
Показатели метапредметных умений и навыков :
Умение слушать и слышать педагога и друг друга;
Умение организовать свое рабочее место;
Соблюдение правил безопасности во время работы;
Умение самостоятельно и аккуратно выполнять задания.
Степень удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса:
Желание посещать занятия, общая удовлетворенность процессом и результатом обучения;
Познавательная активность и инициатива;
Чувство защищенности, устойчивости, позитивного отношения к происходящему;
Стремление к совместной полезной деятельности.
Показатели социальной устойчивости:
Престиж у родителей и общественности;
Наличие презентабельных результатов деятельности детей;
Формирование у обучающихся природоохранного сознания.
В заключении хочу сказать, что правильно организованный и своевременный мониторинг, в частности диагностическая работа даст возможность контролировать образовательный процесс, грамотно формулировать педагогические цели задачи, соотносить их с содержанием, методами и приемами педагогической деятельности с требованиями общества и государства; одним словом, без мониторинговой деятельности (педагогической диагностики) невозможно организовать целенаправленный, обоснованный процесс обучения, воспитания и развития личности обучающегося в свете современных требований к качеству образования в учреждениях дополнительного образования детей.
Использованная литература:
1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.
2. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 599
"О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки", Федеральный закон от 01.01.2001 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29 августа 2013 г. № 000.
4. Государственная программа Российской Федерации
"Развитие образования" на 2013 - 2020 годы
(утв. постановлением Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. N 295),
5. « Концепция развития дополнительного образования детей до 2020 года».
Тема: Мониторинг в дополнительном образовании.
Понятие «мониторинг» происходит от лат. monitor – напоминающий, надзирающий. Первоначально данный термин активно использовался в экологии.. В последнее время данный термин приобрел более широкий смысл. Этим термином обозначается постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. (наблюдение за образовательным процессом с целью выявления качества знания,)
Сегодня мониторинг активно эксплуатируется в других науках, в том числе в педагогике и психологии.
Мониторинг используется в тех случаях, когда в построении какого-либо процесса необходимо постоянно отслеживать происходящие в реальной предметной среде явления с тем, чтобы включать результаты текущих наблюдений в процесс управления.
Понятие «мониторинг» близко к таким общенаучным педагогическим и психологическим понятиям, как «обратная связь», «рефлексия», «контроль», «аттестация», однако, по мнению Э.Ф. Зеера, все эти понятия являются отдельными элементами мониторинга или его частными случаями.
Управление педагогической системой и качеством образования требует определенной системы информации. Создать ее можно на основе мониторинга.
Мониторинг - это постоянно организованное наблюдение за каким- либо процессом с целью сопоставления последовательно сменяющих друг друга состояний с ожидаемыми результатами, отслеживание хода каких-либо процессов по чётко определённым показателям. Аспекты мониторинга: · качество образования и воспитания, · образовательные потребности учащихся и родителей, · результативность учебно- воспитательного процесса, · инновационная и экспериментальная деятельность, · эффективность и результативность образовательных программ и т.д.
Виды мониторинга: социологический, психологический, педагогический, образовательный, медицинский и т.д.
Разновидности педагогического мониторинга:
· дидактический /отслеживание различных сторон учебно- воспитательного процесса/,
· воспитательный /слежение за различными сторонами воспитательного процесса/,
· управленческий /отслеживание характера взаимоотношений на различных уровнях: руководитель- педагогический коллектив, руководитель-родители, руководитель- внешняя среда/, · социально- психологический: отслеживание должностных отношений, психологической атмосферы педагогического коллектива, родителей, детей,
· медицинский /отслеживание состояния здоровья детей, использование здоровьесберегающих технологий/.
Педагогический мониторинг включает следующие направления: · диагностика учебно- программной документации, · диагностика эффективности эффективности педагогической деятельности, · диагностика уровня образования учащихся, · диагностика развития личности учащихся.
Способы мониторинга : · текущее наблюдение, · тестирование, · анализ результатов учебной деятельности, · оценка и самооценка и т. д.
Этапы мониторинга: · стартовая диагностика /обзор первичной информации/, · прогнозирование /описание ожидаемых результатов/, · промежуточная диагностика, · коррекция /разработка и внедрение коррекционных мероприятий/, · итоговая диагностика, · оценка результатов.
Этапы диагностической деятельности педагога д/о: · определение объекта, цели и задач диагностики, · подбор и освоение диагностической методики, · обработка полученных материалов, результатов, · выработка и формулировка педагогического диагноза объекта исследования и причина. вызывающая данное состояние, · выработка и формулировка · выработка коррекционных мер в форме определённого плана воздействий на объект с целью приведения его в желаемое состояние. Оформление результатов мониторинга: педагогического прогноза, тенденций развития данного объекта, · сводные таблицы, · диаграммы, · анализ, · информационные листы, · план коррекционной работы и т.д.
Мониторинг
в образовательном учреждении можно определить как систему организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное отслеживание за ее состоянием и прогнозированием развития.
Мониторинг в той или иной мере существовал в системе общего и дополнительного образования всегда. Это и контрольные работы, и экзамены, и проверки. Однако опыт показывает, что все эти формы традиционного мониторинга сегодня становятся недостаточно эффективными.
Современная система образования многообразна и сложна, она непрерывно изменяется, в ней преобладают процессы саморазвития личности. В данной связи она испытывает потребность в универсальных критериях для оценки своего состояния. Одним из таких критериев является качество образования. Это мера соответствия между эталонными, определенными государством образовательными уровнями – цензами, с тем, что есть на самом деле, что является итогом обучения и воспитания. Примером таких цензов являются стандарты образования, которые призваны задавать структурный и содержательный минимум, и различные средства констатации достижения обучающимися этого минимума (в образовательной школе – это единый государственный экзамен, в дополнительном образовании – аттестация
обучающихся). Организация и проведение мониторинга в учреждении дополнительного образования детей – это процесс непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического отслеживания за состоянием, развитием педагогического процесса, который осуществляется в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.
Изменившееся качество
современной жизни сегодня требует от выпускника ОУ ДОД не столько умений выполнять указания педагога, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Любое действие признается качественным только тогда, когда за ним стоит личностный смысл, внутренняя составляющая, что и обеспечивает внешнее, признаваемое другими качество этого действия.
При организации
и проведении мониторинга качества образовательно-воспитательного процесса в ОУ ДОД особая роль отводится диагностике, что позволяет получить объективные данные об уровне воспитанности, развития и обученности обучающегося.
В учреждении дополнительного образования детей комплексная диагностика качества образования включает в себя три основных аспекта: дидактический, методический и психологический.
Дидактический
аспект результативности включает в себя работу по двум направлениям: диагностика обученности и диагностика обучаемости.
Обученность
– это последствия обучения, достигнутые результаты, т.е. результаты диагностирования уровня реализации намеченной цели. Принципами диагностирования обученности являются объективность, систематичность и наглядность.
Обучаемость
предполагает измерение качества деятельности обучаемых в про-цессе обучения.
Методический
аспект включает в себя анализ и оценку качества реализации образовательных программ, на основании которых осуществляется образовательно-воспитательный процесс в учреждении.
Психологический
аспект включает: повышение уровня социально-психологической адаптации детей, повышение коммуникабельности, креативности.
В свете выделенных аспектов мониторинг образовательно-воспитательного процесса в прово-дится по трем направлениям: развитие, воспитание, обучение.
В зависимости от задач производится и выбор диагностического инструментария: тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, отчеты и др.
Важнейшим условием повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса в системе до-полнительного образования детей, совершенствования процесса обучения является систематический анализ объективных данных о состоянии результатов воспитания, развития и обучения. Анализ полученных образовательных результатов позволяет судить о достижении целей. Путь анализа лежит через выявление про-блем как разрывов между требуемыми и реальными результатами, поиск их главнейших причин и построение стратегии, гарантирующей их устранение и продвижение вперед.
Анализ ключевых проблем в детских объединениях ведется от конца (т.е. результатов как следствий) к началу (т.е. к процессам и условиям как причинам).
Обученность как показатель качества образовательного процесса
Система диагностики обученности включает в себя:
1.Предварительное выявление уровня знаний, умений, навыков обучающихся.
2.Текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы, при этом диагностируется уровень отдельных элементов программы.
3.Повторная проверка – параллельно с изучением нового материала идет повторение пройденного материала.
4.Периодическая проверка знаний, умений, навыков по целому разделу курса для наблюдения за усвоением взаимосвязей между структурными элементами образовательной программы, изучавшимися в разных частях курса.
5.Итоговая проверка и учет полученных обучающимися знаний, умений, навыков проводится в конце обучения по предложенной образовательной программе.
Материалы по мониторингу обученности дают объективную оценку усвоения обучающимися материала про-граммы (программного материала) и отражаются в графиках и диаграммах, составленных педагогом или методистом. Отслеживанию подлежат следующие показатели:
–изменения наполняемости детского объединения за последние три года,
показывающие динамику измене-ния спроса детей на обучение по каждому виду образовательной деятельности (косвенный показатель);
–количество обучающихся, участвующих во внеучрежденческих мероприятиях, выставках, конкурсах, фести-валях, результаты участия по итогам последних лет (прямой показатель);
–количество детей, связавших свою будущую профессию с изученным в учреждении видом деятельности (прямой показатель);
–период времени, проведенный детьми в учреждении дополнительного образования детей (косвенный показатель);
–творческие отчеты, конкурсы, выставки, поставленные спектакли и т.д., оценка педагогов по качеству выполненной работы (прямой показатель);
–мнение родителей о качестве образования, полученном их детьми в стенах учреждения дополнительного образования детей (прямой показатель).
Уровень обученности определяется с помощью проведения проверки знаний, умений, навыков – среза заня-тий, тестирования, проведения творческих отчетов, защиты творческих работ, участия в конкурсах, выставках и др.
Диагностика личностного развития обучающихся в ЦВР «Лад»
Диагностика воспитательных результатов – наиболее трудный аспект педагогической деятельности. В творческих объединениях сконцентрировано внимание на развитии Личности и Гражданина. Не столь важно, каким видом деятельности занят ребенок. Главное – создать условия, в которых его личный и творческий потенциал получит возможность развития. Важно помочь ребенку сформировать положительный образ своего «Я», мира, будущего, научить устанавливать и поддерживать коммуникативные связи в обществе.
Педагогическая диагностика позволяет создать психологический портрет обучающихся, изучить их личностные особенности и профессиональную направленность.
Диагностика личностного развития обучающихся в ЦВР «Лад» проводится два раза в год по следующим параметрам:
–характер изменения личностных качеств;
–направленность позиции ребенка в жизни и деятельности, характер жизненных ценностей
Уровень развития детей определяется с помощью отчетов педагогов по результатам наблюдений, тестов, вопросников, анкет. Уровень воспитанности – по показателям развитости этической культуры, социально-психологических качеств с помощью анкет, тестов, вопросников, наблюдений педагога, оценок товарищей и самооценок, участия в массовых мероприятиях и общественной жизни коллектива.
Для диагностики уровня
социально-психологической адаптации детей используются проективные методики
(«Рисунок семьи», «Не-существующее животное», «Дом-дерево-человек» и др.). Коммуникабельность детей определяется на основе проведения занятий с элементами ролевого тренинга, использования специальных тестов. Креативность детей определяется применением методик, разработанных А.Я. Пономаревым, теста Торранса и др.
Выводы проведенных исследований в ЦВР «Лад»
1.Динамика изменения спроса детей на обучение каждому виду деятельности за несколько последних лет позволяет увидеть степень заинтересованности детей и родителей в освоении того или иного вида деятельности. Повышение интереса может быть только в случае наглядного проявления высокого качества обучения, хороших творческих результатов детей.
По имеющимся спискам детей можно составить график или диаграмму сохранности контингента обучающихся по видам образовательной деятельности (срокам реализации образовательной программы педагога).
2.Результаты участия обучающихся в различных конкурсах, выставках, фестивалях любого уровня, выраженные в количестве завоеванных призовых местах, также могут быть отражены в графике или диаграмме. Эти данные показывают изменения профессионализма обучающихся по данной образовательной программе, т.е. качество полученного дополнительного образования в плане приобретения знаний, умений, навыков.
3.Количество детей, связавших свою дальнейшую профессию с изученным в учреждении видом деятельно-сти, яркий показатель способности педагога увлечь ребенка интересным делом, дать ему полноценные знания, способные четко сориентировать его в будущей профессии.
4.Годы, проведенные обучающимися в учреждении, говорят о поддержке педагогом их желания постигать мастерство, о качестве
реализуемых образовательных программ, актуальности и правильности выбранного педагогического направления. Если дети посещают учреждение много лет, значит им здесь интересно и полезно.
5.Творческие отчеты, конкурсы, выставки, спектакли и другие виды отчетной деятельности по мере реализа-ции образовательной программы четко показывают, какие знания, умения и навыки получены детьми за оп-ределенный период обучения, насколько они совпадают с поставленными в программе задачами. Уровень знаний и умений отражается в отчетах педагогов, мнениях родителей, товарищей по объединению, отзывах зрителей и пр.
6.Мнение родителей о качестве образования, полученном их детьми в учреждении, является одним из весо-мых показателей мониторинга. Родители поощряют и способствуют обучению детей в учреждении только в том случае, если явно видят позитивные результаты творческого труда.
7.Возможно использование любых других параметров, если они позволяют увидеть и оценить знания, умения и навыки, полученные детьми.
