Педагогика является сложной системой, которая состоит из самостоятельных (конечно, относительно) дисциплин, взаимосвязанных друг с другом. Любая из этих дисциплин рассматривает образование со своей индивидуальной позиции и занимается изучением отдельных участков педагогической реальности.

Но во всей системе общей педагогики выделяется, в первую очередь, теория обучения, называемая дидактикой, и теория воспитания, которые исследуют закономерности педагогического характера в определённых сферах образования.

Дидактика занимается изучением обучения на теоретическом уровне, являющимся наиболее общим, и не акцентирует внимание на преподавании какого-либо конкретного предмета. В главной степени её интересуют движущие силы и функции образовательного процесса, а также его структура и . Дидактика занимается и формулированием принципов обучения, созданием разных способов построения его структуры, форм подачи учебного материала и его усвоения, а также форм взаимодействия учащихся и педагогов. Именно о дидактике и пойдёт речь далее.

Вместо введения

Социум постоянно прилагает все усилия к тому, чтобы те знания, навыки, умения и опыт, который он накопил на определённый момент времени и к определённому моменту развития, осваивало новое поколение посредством наиболее эффективных и плодотворных способов. Эту цель преследуют и обучение, и образовательные системы, представляя собой стратегически выстроенные процессы снабжения людей информацией, которая отражает накопленный и обобщённый человечеством опыт.

Задачей дидактики на любом этапе её развития в истории являлось определение содержания образования новых поколений, изыскание самых эффективных способов вооружения их актуальными знаниями, навыками и умениями, а также определение закономерностей данного процесса. Однако если учесть тот факт, что образовательный процесс непосредственно связан с процессом воспитания, главным образом, нравственного и умственного, можно сказать, что дидактика является теорией не только обучения и образования, но ещё и воспитания. И прежде всего сюда можно отнести формирование мировоззрения получающих образование людей.

На данный момент времени предмет дидактики состоит в процессе обучения и образования в общем и целом, другими словами, в содержании образования, которое реализуется учебными планами и программами, средствами и методами, учебниками, организационными формами, воспитательными элементами и условиями, благоприятно сказывающимися на активном и творческом труде и умственном развития обучающихся.

Наравне с педагогикой, дидактика прошла путь исторического развития, в процессе которого выполняла задачи, возникавшие перед образовательными учреждениями на каждой отдельной стадии социального развития. Развитие различных научных направлений, изменения в области торговли, производства, технологий и т.д. оказывали прямое воздействие на развитие образовательной сферы, отражающей особую форму деятельности человека в эпоху Древности и Средневековья. Со временем это привело к появлению самой теории обучения. Произошло это в XVII веке, когда был написан серьёзнейший труд « », автором которого был Ян Коменский - именно он впервые поставил перед человечеством задачу «учить всех всему», а также изложил принципы и правила обучения детей.

Ян Амос Коменский (1592-1671 гг.) — педагог-гуманист чешского происхождения, общественный деятель и писатель, епископ Чешскобратской церкви, человек, систематизировавший и популяризовавший классно-урочную систему образования, и создатель научной педагогики. В течение своей жизни он занимался педагогикой во многих европейских странах (Венгрии, Чехии, Польше и других), а также составлял учебники для Швеции, по которым впоследствии учились во множестве разных стран, благодаря чему получил известность ещё при жизни.

Взгляд Коменского на педагогику

Основной особенностью педагогических взглядов Яна Коменского являлось то, что именно воспитание представлялось им одной из главных предпосылок к установлению конструктивных, дружественных и справедливых отношений между отдельными людьми и целыми народами. Наряду с этим, учение Коменского пропитано гуманистическим подходом к человеку и обучению. Религиозное образование Коменского и образ его жизни отразились на всей созданной им системе образования.

Всё учение Коменского зиждется на принципах природосообразности, дидактики и семейной педагогики. Например, принцип природосообразности гласит, что развитию подлежит то, что уже «заложено в зародыше», и развивать это нужно изнутри, ожидая пока «созреют силы», избегая толкать природу в неверное русло - туда, куда она сама не стремится направиться. Поддерживая идею, что семена ума, благочестия и нравственности, а также стремление природы их развивать характерны для всех людей, Ян Коменский обозначал роль воспитания в «самом лёгком побуждении и некотором разумном руководстве» естественно протекающим процессом саморазвития учащегося.

Принцип природосообразности по праву считается главнейшим, и на основании его Коменский создал поистине уникальный и масштабный проект воспитания человека, длящегося с момента рождения до 24 лет. Универсальным и научно обоснованным этот проект учёный считал по причине соответствия педагогического процесса природе человека и его на планете. Этот проект был направлен на «обучение всех всему», иначе говоря, на рациональное создание «массовой школы». Важнейшим элементом этого проекта были и остаются по сей день этапы взросления человека.

Этапы взросления человека

Представляя этапы взросления человека, Коменский всё так же опирался на принцип природосообразности. Так, им было выделено четыре этапа, состоящих из шести лет каждый, и для всех были определены свои задачи.

Итак, основываясь на природе человека, выделяются следующие этапы:

• Детство (продолжается с рождения до 6 лет)
• Отрочество (продолжается с 7 до 12 лет)
• Юность (продолжатся с 13 до 18 лет)
• Возмужалость (продолжается с 19 до 24 лет)

Основой этого деления являются возрастные особенности:

• Для детства характерны: усиленный физический рост и развитие органов чувств
• Для отрочества характерны: и воображения, а также их исполнительных органов - языка и рук
• Для юности характерны: развитие более высокого уровня мышления (в дополнение ко всему вышеназванному)
• Для возмужалости характерны: и способности к гармоничному существованию

Каждый из представленных периодов, исходя из их характерных особенностей, предполагает индивидуальную ступень образования. Дети до 6 лет, согласно Коменскому, должны «обучаться» в материнской школе, где мать даёт дошкольное образование. В период отрочества ребёнок отправляется в шестилетнюю школу родного языка, которая должна иметься в любой общине, селении и т.п. Юноши обучаются в гимназиях или латинских школах, имеющихся во всех городах. Возмужалые молодые люди проходят обучение в академиях, также имеющихся во всех крупных населённых пунктах любого государства.

С целью обосновать замысел школы родного языка Коменский всегда говорил о природосообразности развития человека. Такие дисциплины как, к примеру, граждановедение и родиноведение аргументируются естественными стремлениями ребёнка и условиями окружающей его действительности. В латинской школе должен иметься «класс этики», где будет изучаться человек с его собственными действиями - человек, являющийся владыкой вещей. Должен изучаться и «стержневой предмет истории», знания которого способны «осветить всю жизнь». Изучению подлежат также: всеобщая история (в главной степени, история отечества), история религиозных обрядов разных народов мира, история морали, изобретений, естествознания. Традиционными же учебными предметами школы эпохи Средневековья Коменский считал «семь свободных искусств», дополненные основами новых на время наук.

«Семь свободных искусств»

«Семь свободных искусств» включали в себя грамматику, диалектику (логику), риторику, арифметику, геометрию, музыку и астрономию. Коменский, как мы уже сказали, дополнял их основами современных на то время наук. Целиком и полностью содержание общего образования было обращено к человеку, чтобы сделать его мировосприятие целостным, а стремления говорить, действовать, уметь и знать находились в гармонии.

Если обратиться к процессуальной стороне обучения, то у Коменского она выражена поиском природосообразного метода, ориентированного на , разноплановую работу его интеллекта, его целостную личность и «естественное знание», вопреки «книжной учёности», взятой учеником при помощи памяти и напряжённой воли.

Духовный мир Яна Коменского был очень сложным и уникальным комплексом воззрений эпох Античности и Ренессанса, протестантизма и католической теологии, естественнонаучного и современного для него гуманитарного знания. Ян Коменский сумел обосновать гуманистическую и демократическую идею всечеловеческого воспитания, на протяжении нескольких веков остававшуюся основополагающей среди людей, для которых всеобщее образование было правом всех людей.

Педагогическая система Коменского

Педагогическая система Коменского представляет собой «строгую» педагогику, подразумевающую отношение к учащемуся, как к существу ответственному, деятельному и сознательному как в мыслях, так и в поступках. Деятельность педагога в этой системе рассматривается как сложнейшее искусство развития человеческого в человеке. Система Коменского светится оптимизмом и верой в человеческий потенциал, потенциал воспитания, «объединение людей великодушных, мужественных, возвышенных». Задачи воспитания связывались Коменским с прямым обращением к внутреннему миру человека и воспитанием в нём духовного, а отношение к знаниям, как к ценности - ещё одна неотъемлемая черта его системы.

Каждая последующая возрастная ступень есть повод к введению новых теологических и этических правил и норм поведения, предназначенных для одухотворения внутренней жизни ученика отношением, как к ценности не только к знаниям, но и к себе и к окружающим людям. Гуманная личность, по мнению учёного, должна обладать рядом «кардинальных добродетелей», прослеживающихся в средневековой христианской этике и уходящих корнями к философии Платона: справедливостью, мужеством, умеренностью и мудростью.

Стремясь развить и возвысить духовность в людях, Коменский старался сформировать нравственность и благочестие, как постоянную активную духовную жизнь и практическую работу человека. Исходя из этого, педагогическая система предстаёт как гуманистическая модель образовательного процесса, направленного на целенаправленное ценностное и целостное развитие естественных сил и потенциала развивающегося индивидуума.

Реализуется эта цель посредством организации жизни учеников в здоровой с точки зрения нравственности, богатой духовно, и постоянно стимулирующей всестороннее развитие среде, где человека окружают разнообразные виды деятельности, которые способствуют природосообразному развитию способностей и всего человеческого; в среде, где преобладают гуманные отношения между учениками и учениками, между учениками и педагогами, благодаря чему задачи и цели образовательного процесса становятся собственными задачами и целями учеников, а процесс воспитания трансформируется в процесс самовоспитания.

Результатом же всего педагогического процесса будет достижение учеником высокого уровня , включающего и самоопределение, и самосознание, и и потребности к продолжению саморазвития, самовоспитания и самообразования. Свобода, которой отличается развитие личности ученика, обеспечивается одинаковыми для всех возможностями саморазвития и педагогическим влиянием, исключающим «насилие» в какой бы то ни было форме. Эту модель можно проследить в самых эффективных педагогических системах прошлого. Кроме того, она достаточно гармонично интегрируется и в современные системы образования, по причине чего открытия Каменского можно смело назвать универсальными.

Но современные образовательные системы мы рассмотрим чуть позже, а пока скажем несколько слов о дидактических принципах Коменского.

Принципы дидактики Коменского

Ян Коменский - человек, который впервые за всю историю дидактики сказал людям о важности использования в обучении принципов и обозначил их:

Принцип сознательности и активности - согласно ему, обучение должно быть таким, чтобы ученики усваивали знания не при помощи механических заданий или заучивания, т.е. пассивно, а активно, с максимальной вовлечённостью и . Если нет сознательности, то и обучение будет только догматическим, а в знаниях будут господствовать формальности;

Принцип наглядности обучения - здесь предполагается то, что ученики должны усваивать знания через непосредственные наблюдения предметов и явлений, через их восприятие своими органами чувств. Данное правило Коменский называл «золотым»;

Принцип постепенности и систематичности знаний - означает, что изучение любых знаний и наук должно быть только систематическим. Однако для этого ученики должны получать информацию в конкретной методической и логической последовательности.

Чтобы этот принцип был надлежащим образом соблюдён, Каменский приводит некоторые правила:

1. Информация должна распределяться так, чтобы конкретные учебные задачи были поставлены на каждый учебный час, день, месяц и год. Они также должны быть тщательно продуманы педагогом и осознаны учеником;
2. Решение всех учебных задач должно быть распределено с учётом возрастных характеристик, а значит, должно соответствовать задачам каждого отдельного класса;
3. Каждый предмет должен преподаваться до того момента, пока не будет освоен учеником целиком и полностью;
4. Занятия должны составляться так, чтобы основой любого текущего материала был предшествующий, а последующий его закреплял;
5. Обучение необходимо выстраивать от общего к частному, от простого к сложному, от близкого к отдалённому, от известного к неизвестному.

Такая последовательность, по словам Коменского, должна быть соблюдена везде, а понимание вещей умом должно переходить от исторического к разумному, и уже после - к применению всего узнанного.

Принцип упражнений и прочного овладения навыками - говорит о том, что показателем того, насколько знания и навыки являются полноценными, являются только систематически осуществляемые упражнения и их повторения.

Есть также и ряд требований, разработанных Коменским для последнего принципа:

1. Любые правила в обязательном порядке должны служить поддержанию и закреплению практики;
2. Ученикам надлежит делать не то, что приносит им удовольствие, а то, что гласят законы и на что указывают педагоги;
3. Для упражнений ума должны быть созданы специальные уроки, берущие за основу систему Каменского;
4. Любую задачу следует изначально проиллюстрировать и объяснить, затем нужно убедиться в том, поняли ли её ученики, и как они её поняли. Рекомендуется устраивать повторения по прошествии недели.

Все эти положения говорят нам о том, что усвоение знаний Коменский сопоставляет с задачей полного и сознательного исследования материала. Возможно, именно поэтому педагогические положения этого выдающегося человека даже в наше время остаются значимыми как в теории, так и на практике.

Трансформация учения Коменского

Коменский внёс в историю педагогики неоценимый вклад, заключающийся в раскрытии двух сторон обучения - объективной, включающей законы педагогики, и субъективной, включающей практическое применение этих законов. Так и было положено начало дидактике и искусству преподавательской деятельности.

Воздействие идей дидактики Коменского оказало огромное влияние на образование в странах Европы, но на практике в эпоху Средневековья над обществом всё же довлели устоявшиеся традиции, согласно которым особенно ценились исполнительность и покорность, а собственная инициатива учащегося, во-первых, не поощрялась, а, во-вторых, служила отражением его «греховности». По этой причине и сама дидактика была принята не в полной мере.

С развитием общества одни социальные явления сменялись новыми, и идеи Коменского либо становились частью каких-то других, либо дополнялись ими. По причине появления всё новых проблем в сфере образования, появились новые теории, где за основу взяты совершенно разные факторы и концепции. Однако, только зная основы учения Коменского, можно понять и проследить изменения, произошедшие в этой области.

Современные теории образования

Ниже мы предлагаем вам в общих чертах ознакомиться с современными теориями образования, некоторые из которых могут послужить альтернативой дидактике, а некоторые в корне отличаются от неё.

Прогрессивизм

Прогрессивизм является теорией образования, возникшей в качестве реакции на традиционное образование, акцентировавшее внимание на методиках формального воздействия на ученика и зазубривании материала.

Основными идеями прогрессивизма была идея о самовыражении и развитии личности, идея о свободной деятельности детей, идея об учении посредством опыта, идея освоения навыков и умений для достижения , идея о максимальном использовании потенциала настоящего и идея о понимании и применении динамики постоянно меняющегося мира.

Гуманизм

Гуманизм возник из основ прогрессивизма, из которого и взял большинство своих идей. Для гуманистов ребёнок должен находиться в центре образовательного процесса, учитель не является абсолютным авторитетом, ученик всегда активен и вовлечён в процесс получения знаний. Кроме того, гуманизм включает в себя идеи о сотрудничестве и принципы демократии.

Одной из основ гуманизма было также и создание особой образовательной среды, в которой между учениками нет конкуренции, и . Целью гуманистов было избавиться от отношений вражды между учащимися и педагогами и сформировать такие взаимоотношения, в которых главенствуют доверие и чувство безопасности.

Перенниализм

Перенниализм можно назвать ответной реакцией на прогрессивизм, согласно воззрениям перенниалистов, разрушающий целостную систему образования. По их мнению, образование не должно способствовать приспособлению ученика к миру, но должно приспосабливать его к истине. Содержание учебной программы не должно зависеть от интересов учащихся, а должно базироваться только на том, что актуально в данный момент для общества.

Профессиональная педагогика здесь не является функцией образования, школа должна воспитывать, главным образом, интеллект, а образовательная система должна направлять человека к познанию вечной истины. Отсюда и основной уклон на изобразительное искусство, философию, естественные науки, математику, историю и языки.

Эссенциализм

Эссенциализм явился второй реакцией на прогрессивизм. Схожесть эссенциализма с перенниализмом в том, что прогрессивизм для него тоже является слишком мягкой системой. Эссенциалисты утверждали, что школа должна давать базовые знания, основой которых являлись основные искусства и предметы, способные привить мастерство и подготовить к жизни в обществе.

Начальная школа должна придерживаться школьной программы, культивирующей развитие навыков грамотности и . Акцент делался на математике, письме и чтении. В средней школе следует преподавать историю, математику, естественные науки, родной и и литературу. В целом программа эссенциалистов базируется на обучении молодого поколения только фундаментальным знаниям.

Реконструкционизм

Реконструкционизм был абсолютной противоположностью традиционной системе образования. Образование в нём было не просто передатчиком культуры, но главенствующим органом социальных реформ. Если построить образование правильно, то оно будет способно реконструировать социальный порядок.

Согласно реконструкционистам, традиционные школы могут только передавать социальные, политические и экономические пороки, являющиеся проблемой для общества. Человек находится перед угрозой самоуничтожения, и чтобы этого избежать, нужно в корне изменить систему образования. Образовательные методы должны основываться на принципах демократии, где во главе всего стоит природный интеллект большинства, который направлен на поиск решений проблем человечества и их практическое применение.

Футуризм

Футуризм возник значительно позже тех теорий, которые мы рассмотрели - если все они возникли в период с 30-х по 50-е годы XX века, то футуризм возник уже в 70-х. По мнению его сторонников, современная (на то время) система образования даже в самых лучших образовательных учреждениях является ошибочной и неэффективной, т.к. теории и методы, которые она использует, уже неактуальны, ведь общество успело перейти от индустриальной эры к супериндустриальной.

Итогом этого становится обучение нового поколения тому, что было важно, нужно и востребовано в прошлом, несмотря на то, что живёт оно в постоянно меняющемся и развивающемся мире. Для выхода из этой ситуации необходимо создать супериндустриальную образовательную систему, ориентированную на будущее, которая сможет подготовить к жизни людей, способных ориентироваться в новых условиях, быстро на них реагировать и .

Бихевиоризм

Бихевиоризм оказался не только , но и сильнейшей системой образовательных воззрений. Он смог раздвинуть рамки психологических интересов до интересов педагогических.

С позиции бихевиоризма, образование является процессом поведенческой техники. По мнению его сторонников, среда, в которой живут люди, программирует их на определённое поведение. Люди награждаются за одни действия, но наказываются за другие. Действия, повлекшие за собой получение награды, будут повторяться, а противоположные станут гаситься. Это и формирует поведенческие паттерны личности.

Исходя из вышесказанного, следует вывод, что поведением людей можно манипулировать. И задачей образования является как раз создание таких условий среды, которые будут способствовать оптимальному поведению человека. Таким образом, образовательные учреждения должны рассматриваться как институты формирования культуры общества.

Педагогический анархизм

Педагогический анархизм берёт своё начало с публикации «Дешколинизированное общество» Ивана Иллича, ставшей реакцией на сотни неудачных попыток . Подход его приверженцев к устройству общества базировался на отказе от любых образовательных учреждений по причине того, что они успели монополизировать все возможности и услуги образования, установив непомерно дорогие пути к его получению.

Школа считалась врагом достойной жизни, т.к. заставляла учащихся смотреть на имеющуюся образовательную систему, как на эталон, воспринимать не содержание, а форму, путать понятия «обучение» и «преподавание», переход из класса в класс с настоящим образованием, диплом с профессиональной пригодностью и т.д.

Анархисты призывали дезорганизовать школы, отменить принудительное образование, а ввести систему учительского субсидирования, посредством которого образовательные фонды будут направляться прямо по назначению - к заинтересованным людям. Также правильная образовательная система должна позволять тем, кто хочет, иметь доступ к любым источникам, позволять способным обучать найти желающих обучаться и позволять всем желающим предоставлять свои идеи и труды обществу.

Теории образования, о которых мы поговорили, сильно повлияли на образовательную форму вообще. Сегодня она достигла того уровня, где ведётся настоящая война за образование. Все теории образования стали основой множества педагогических экспериментов и литературы, достойной внимания и изучения. Но, как бы то ни было, именно Ян Коменский даже сейчас является тем единственным педагогом-философом, который смог увидеть в образовании и преподавании основу человеческого прогресса. По этой причине в следующем уроке мы более подробно поговорим об основных принципах дидактики и раскроем все их особенности.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-1.jpg" alt=">Теория обучения и воспитания ">

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-2.jpg" alt="> Объект и предмет педагогики. Педагогика – это наука,"> Объект и предмет педагогики. Педагогика – это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта страшим поколением и активного его усвоения младшим поколением. Объект – это область действительности, которую исследует данная наука. Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обусловливают развитие индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением действительности является образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Предмет – это способ видения объекта с позиций данной науки. Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-3.jpg" alt="> Педагогический процесс Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие воспитателей"> Педагогический процесс Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы пед. деятельности воспитателей и воспитанников (детей и взрослых). Вывод: педагогика – это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-4.jpg" alt="> Основные задачи педагогики 1. Изучение сущности, особенностей и закономерностей пед. процесса и"> Основные задачи педагогики 1. Изучение сущности, особенностей и закономерностей пед. процесса и его составных частей: обучения, воспитания, психологической подготовки, развития, самовоспитания и самообразования. 2. Дальнейшая разработка требований принципов обучения и воспитания в соответствии с происходящими изменениями в жизни страны с учетом постоянного совершенствования системы образования. 3. Выявление и обоснование условий успешной реализации требований и принципов обучения и воспитания в учебно-воспитательном процессе. 4. Разработка средств и приемов совершенствования методических систем обучения и воспитания. 5. Определение путей совершенствования и развития организационных форм учебно- воспитательной работы, повышения эффективности различных способов контроля и оценки уровня обученности и воспитанности учеников. 6. Прогнозирование развития пед-го процесса. 7. Поиск приемов, способов и средств активизации познавательной деятельности учащихся. 8. Разработка методики изучения, обобщения и распространения передового опыта учебных и воспитательных заведений. 9. Изучение и критическое осмысление пед. наследия прошлого, опыта обучения и воспитания в зарубежных государствах.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-5.jpg" alt="> Категории педагогики 1) Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Данный"> Категории педагогики 1) Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Данный процесс представляет собой специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие обучаемых и педагога. Конечным результатом воспитания в современной педагогике принято считать формирование личности, отвечающей требованиям социального заказа общества. 2) Обучение – целенаправленный и систематический процесс приобретения учащимися знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения задач в их будущей профессиональной деятельности. 3) Образование – этот термин может пониматься двояко: во- первых, как процесс усвоения обучающимися определенной системы знаний, навыков, умений; во-вторых, как результат их усвоения, выраженный в определенном уровне теоретической и практической подготовленности и развития интеллектуальных сил. 4) Развитие – целенаправленный процесс совершенствования умственной и физической деятельности обучаемого в контексте задач и условий будущей профессиональной деятельности.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-6.jpg" alt="> Функции педагогики 1) Общетеоретическая (научно-познавательная) - состоит в "> Функции педагогики 1) Общетеоретическая (научно-познавательная) - состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы. 2) Прогностическая (прогнозирующая) - состоит в обоснованном предвидении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся и т. п.). На базе научно обоснованного прогноза становится возможным более уверенное планирование. В области воспитания значимость научных прогнозов очень велика, т. к. по своей природе воспитание обращено в будущее. 3) Практическая (преобразующая, прикладная) - состоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-7.jpg" alt=">Структура педагогической науки Общая педагогика: а) общие основы педагогики; б) теория обучения (дидактика):"> Структура педагогической науки Общая педагогика: а) общие основы педагогики; б) теория обучения (дидактика): в) теория воспитания: г) управление образовательными системами

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-8.jpg" alt="> ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА) «Дидактика» - от греческих слов «"> ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА) «Дидактика» - от греческих слов « didaktikos » - поучающий и « didasko » - изучающий(впервые введен в научный оборот немецким педагогом Вольфгангом Ратке (1571 -1635) для обозначения искусства обучения). Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Предмет дидактики – это закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-9.jpg" alt="> Общая и частная дидактика Общая дидактика - исследует процесс обучения "> Общая и частная дидактика Общая дидактика - исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Частные дидактики называют методиками преподавания (соответствующего учебного предмета).

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-10.jpg" alt=">Дидактика занимается разработкой проблем: - для чего учить? (цели образования, обучения); - кого"> Дидактика занимается разработкой проблем: - для чего учить? (цели образования, обучения); - кого учить? (субъекты обучения); - какие стратегии обучения наиболее эффективны? (принципы обучения); - чему учить? (содержание образования, обучения); - как учить? (методы обучения); - как организовать обучение? (формы организации обучения) - какие необходимы средства обучения? (учебники, учебные пособия, компьютерные программы и др.); - что достигается в результате обучения? (критерии и показатели, характеризующие результаты обучения); - как проконтролировать и оценить результаты обучения? (методы контроля и оценки результатов обучения).

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-11.jpg" alt="> Основные дидактические категории Образование - это процесс и результат обучения, связанный с "> Основные дидактические категории Образование - это процесс и результат обучения, связанный с усвоением учащимися знаний, умений и навыков, формированием мировоззрения, нравственных качеств личности, развитием их творческих сил и способностей. Обучение – это активная целенаправленная познавательная деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности. Процесс обучения – это взаимодействие учителя и учащихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесторонне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные качества и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-12.jpg" alt="> Основные дидактические категории Учение – это целенаправленная, осознанная активная "> Основные дидактические категории Учение – это целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей. Преподавание – это целенаправленная деятельность учителя по формированию у учащихся положительных мотивов учения, организации восприятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению умениями пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать знания самостоятельно.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-13.jpg" alt="> Сущность образования как педагогической категории Образование – "> Сущность образования как педагогической категории Образование – 1) совокупность знаний, полученных специальным обучением [Ожегов]; 2) совокупность систематизированных знаний, у мений и н авыков, взглядов и убеждений, достигнутых в результате учебно-воспитательной работы [Коджаспирова, Коджаспиров]; 3) процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества [Сластенин, Исаев, Шиянов]. О б р а з о в а н и е – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-14.jpg" alt="> Сущность процесса обучения Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия"> Сущность процесса обучения Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями [Коджаспирова Г. М. , Коджаспиров А. Ю. ].

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-15.jpg" alt="> Знания – отражение познаваемого мира в мысли человека, совокупность идей, в"> Знания – отражение познаваемого мира в мысли человека, совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение определенным предметом. Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике. Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-16.jpg" alt="> Противоречия процесса обучения 1. между объемом знаний, накопленных"> Противоречия процесса обучения 1. между объемом знаний, накопленных цивилизацией, и объемом знаний, перенимаемых учеником 2. между практическими задачами, стоящими перед учеником, и его индивидуальными способностями 3. между учебными задачами и уровнем развития ученика 4. между наукой и школьным предметом 5. между постоянно усложняющимися требованиями обучения, и возможностями учащихся

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-17.jpg" alt="> Функции и структура процесса обучения Образовательная функция Развивающая функция обучения "> Функции и структура процесса обучения Образовательная функция Развивающая функция обучения Воспитывающая функция обучения Побудительная и организующая функции Структура процесса обучения: содержательный, процессуальный и мотивационный компоненты.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-18.jpg" alt="> Основные компоненты процесса обучения Целевой компонент - осознание учителем, а"> Основные компоненты процесса обучения Целевой компонент - осознание учителем, а учениками принятие целей и задач изучения тем, разделов учебных предметов в целом. Стимулирующе-мотивационный компонент - стимулирование у обучаемых интересов и потребностей в решении задач Содержательный компонент определяется учебным планом, государственными учебными программами Операционно-деятельностный компонент непосредственно отражает процессуальную сущность обучения. Контрольно-регулировочный компонент - одновременное проведение учителем контроля над ходом решения поставленных задач обучения и развитым самоконтролем обучаемых

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-19.jpg" alt="> Движущие силы процесса обучения Движущей силой учебного процесса является "> Движущие силы процесса обучения Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся – их умственного развития.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-20.jpg" alt="> Закономерности обучения Закономерность – проявление закона обучения в конкретных условиях"> Закономерности обучения Закономерность – проявление закона обучения в конкретных условиях Закономерности – внешние и внутренние Внешние закономерности зависят от социальных процессов, политической ситуации, уровня культуры в обществе и т. д. Внутренние закономерности связаны с целями, методами и формами обучения.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-21.jpg" alt="> Внутренние закономерности 1. Процесс обучения носит как образовательный, так и "> Внутренние закономерности 1. Процесс обучения носит как образовательный, так и воспитательный характер. В ходе его реализации влияние на ученика может склоняться в одну либо в другую сторону. 2. Процесс обучения требует постоянного повторения пройденного материала. 3. Процесс обучения требует интенсивности и сознательности работы ученика и учителя. 4. Процесс обучения требует от обучаемого применения поисковых методов и анализа изученного материала.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-22.jpg" alt="> Психологические, физиологические, гносеологические законы и закономерности Гносеологические: "> Психологические, физиологические, гносеологические законы и закономерности Гносеологические: 1. Результатом процесса обучения являются конкретные знания, которые могут быть выявлены в ходе их проверки (устной или письменной). 2. В процессе обучения рациональнее пользоваться методом восхождения от абстрактного к конкретному, что поможет лучше усваивать знания.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-23.jpg" alt="> Психологические закономерности Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна"> Психологические закономерности Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна учебным возможностям учащихся. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна количеству тренировочных упражнений. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интенсивности тренировки. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню и стойкости внимания учащихся.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-24.jpg" alt="> Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к "> Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей обучаемых. Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых. Продуктивность обучения (в известных пределах) зависит от уровня развития памяти. Обученность прямо пропорциональна обучаемости. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна работоспособности обучаемых.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-25.jpg" alt="> Организационные закономерности Эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая"> Организационные закономерности Эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая организация обучения является хорошей, которая развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны работоспособности учащихся. Результаты обучения зависят от работоспособности учителя.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-26.jpg" alt="> Дидактические принципы (принципы дидактики) - это основные положения, определяющие "> Дидактические принципы (принципы дидактики) - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в конкретноисторическом виде. Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-27.jpg" alt="> Принципы обучения Принципы обучения - исходные, руководящие идеи, нормативные"> Принципы обучения Принципы обучения - исходные, руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. Принципы обучения определяют деятельность обучающего и характер познавательной деятельности обучаемого.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-28.jpg" alt="> Принципы обучения Принцип научности Принцип доступности "> Принципы обучения Принцип научности Принцип доступности Принцип сознательности и активности Принцип наглядности Принцип систематичности и последовательности Принцип прочности усвоения знаний Принцип воспитывающего обучения Принцип связи теории с практикой Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых (принцип личностного подхода в обучении)

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-29.jpg" alt="> Принципы обучения Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на"> Принципы обучения Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. Правила реализации принципа: Каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте, применяйте и используйте на всем протяжении учебного курса, ибо что не упражняется, то забывается. Изучение законов науки проводите с учетом наиболее важных сторон процесса развития изучаемых явлений, зависимости от внешних условий, места и времени, конкретных форм изменения явления, борьбы старого с новым, содержания и формы.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-30.jpg" alt="> В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление учащихся, подводя их"> В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление учащихся, подводя их к поисковой, творческой работе в учении. Систематически информируйте учащихся о новых достижениях в науке, технике, культуре; связывайте новые достижения с формируемой у учащихся системой знаний. Применяйте новейшую научную терминологию, не пользуйтесь устаревшими терминами, будьте в курсе последних научных достижений по своему предмету. Раскрывайте генезис научного знания, эмбриологию истины, последовательно реализуйте требования историзма в обучении. раскрывайте перед учащимися основные идеи научных достижений, приучайте их следить за научной информацией, поощряйте коллективное обсуждение научно-технических и социальных проблем. Поощряйте исследовательскую работу школьников. Найдите возможности ознакомить их с техникой экспериментальной и опытнической работы, алгоритмами решения изобретательских задач, обработкой первоисточников и справочных материалов, архивных документов.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-31.jpg" alt="> Принцип доступности Доступным является, что соответствует объему знаний, умений, способам"> Принцип доступности Доступным является, что соответствует объему знаний, умений, способам мышления. Классические правила принципа (Я. А. Коменский): от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному все подлежащее изучению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-32.jpg" alt="> Принцип наглядности Правила: Золотое правило обучающих: все, "> Принцип наглядности Правила: Золотое правило обучающих: все, что только можно, следует представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-33.jpg" alt="> Принцип сознательности и активности В его основе лежат установленные наукой закономерные "> Принцип сознательности и активности В его основе лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебновоспитательного процесса, управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др. ; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-34.jpg" alt="> Правила принципа Ясное понимание целей и задач предстоящей работы"> Правила принципа Ясное понимание целей и задач предстоящей работы - необходимое условие сознательного обучения; То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логической связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного обучения. Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте главное, добивайтесь прежде всего понимания и усвоения главного. Вводите оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не затмили сущность главного. Постоянно изучайте и используйте индивидуальные интересы своих учащихся, развивайте и направляйте их таким образом, чтобы они согласовывались с личными и общественными потребностями.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-35.jpg" alt=">Принцип систематичности и последовательности Человек только тогда обладает настоящим и действенным"> Принцип систематичности и последовательности Человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; если систематически не упражнять навыков - они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-36.jpg" alt="> Правила принципа систематичности и последовательности Используйте схемы, планы, "> Правила принципа систематичности и последовательности Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учащимися системы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части (модули, шаги), последовательно их реализуйте, приучайте к этому учащихся. Не допускайте нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения, а если система нарушена, немедленно ликвидируйте пробелы, чтобы предупредить неуспеваемость.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-37.jpg" alt="> Основные дидактические концепции. Дидактическая концепция (лат. conceptio - система"> Основные дидактические концепции. Дидактическая концепция (лат. conceptio - система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов) - система взглядов на процесс обучения. Психолого-педагогические концепции часто называют дидактическими системами. Дидактическая система - это совокупность элементов, образующих единую цельную структуру, направленную на достижение целей обучения.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-38.jpg" alt="> традиционная дидактическая концепция В традиционной системе обучения главенствующей ролью является "> традиционная дидактическая концепция В традиционной системе обучения главенствующей ролью является роль учителя, преподавание. Основу данной системы являются работы таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт. Например, дидактику И. Гербарта характеризуют такие слова, как «деятельность учителя» , «управление» , «руководство учителя» , «регламентация» , «правила» , «предписания» и т. д. Структура традиционного обучения включает в себя четыре ступени: – изложение; – понимание; – обобщение; – применение. Логический смысл процесса обучения состоит в том, что движение происходит от предоставления материала учащимся через его объяснение к пониманию, обобщению, применению знаний. И. Гербарт стремился систематизировать и организовать деятельность преподавателя, что было достаточно важным для дидактики.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-39.jpg" alt="> Педоцентристская дидактическая концепция Главная роль в данной концепции отводится учению – деятельности"> Педоцентристская дидактическая концепция Главная роль в данной концепции отводится учению – деятельности ребенка. Основой педоцентрической технологии стала система американского педагога Д. Дьюи, а также трудовая школа Г. Кершенштейна и В. Лая. Свое название система получила из-за того, что Дьюи говорил о том, что данную концепцию нужно строить, основываясь на потребностях, интересах учащихся, их способностях, при этом стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения учащихся, когда процесс обучения носит спонтанный, самостоятельный, естественный характер, а получение умений и навыков происходит через непосредственную деятельность, т. е. обучение через выполнение действий. Однако такой вид обучения стал приводить к снижению уровня обучения, случайному отбору материала, утрате систематичности в обучении, переоценке спонтанной деятельности детей.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-40.jpg" alt="> Современная дидактическая концепция Современная дидактическая система строится на том, что "> Современная дидактическая концепция Современная дидактическая система строится на том, что обе стороны – преподавание и учение – составляют процесс обучения. В основе современной дидактической концепции лежат такие направления, как программированное, проблемное, развивающее обучение, гуманистическая психология, когнитивная психология, педагогическая технология, педагогика сотрудничества. Цель современных дидактических систем заключается не только в формировании знаний, но и в общем развитии учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умениях, удовлетворении познавательных и духовных потребностей учеников.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-41.jpg" alt="> Ассоциативно-рефлекторная теория (С. Л. Рубинштейн Н. А. Менчинская, Д."> Ассоциативно-рефлекторная теория (С. Л. Рубинштейн Н. А. Менчинская, Д. Н. Богоявленский): Усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие личностных качеств есть процесс образования в сознании человека различных связей (ассоциаций). Этапы: 1. Восприятие учебного материала. 2. Осмысление. 3. Запоминание. 4. Применение знаний в практической деятельности. Развивающее обучение (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Особенности: 1. Обучение ведется на высоком уровне трудности (пед. воздействия опережают и стимулируют развитие наследственных данных). 2. В начальном обучении ведущая роль отводится теоретическим знаниям. 3. Ребенок-субъект деятельности. Теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина): Психологическое учение об интериоризации (преобразование внешней действительности во внутреннюю психическую деятельность).

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-42.jpg" alt="> Теория проблемного обучения (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов):"> Теория проблемного обучения (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов): Развитие умственных способностей, самостоятельности и творческого мышления учащихся на основе создания проблемной ситуации.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-43.jpg" alt="> содержание образования содержание образования - совокупность систематизированных знаний"> содержание образования содержание образования - совокупность систематизированных знаний, умений и навы ков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития позна вательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. При таком подходе (знаниево -ориентированном) к определению сущ ности содержания образования в центре внимания находятся знания, они выступают абсолютной ценностью и заслоняют самого человека.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-44.jpg" alt="> Личностно-ориентированный подход к определению сущности содержания образования И. Я."> Личностно-ориентированный подход к определению сущности содержания образования И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и уме- ний, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и раз витию материальной и духовной культуры общества.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-45.jpg" alt=">С. А. Смирнов: Содержание образования может быть представлено следующими компонентами: "> С. А. Смирнов: Содержание образования может быть представлено следующими компонентами: - когнитивный опыт личности; - опыт практической деятельности; - опыт творческой деятельности; - опыт отношений.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-46.jpg" alt="> Содержание образования Содержание образования – это совокупность "> Содержание образования Содержание образования – это совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования личности. Теории формирования содержания образования: Материальная теория - Цель: отбор знаний, умений, необходимых для повседневной жизни и практической деятельности. Формальная теория - Цель: развитие способностей, интересов и познавательных психических процессов учащихся.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-48.jpg" alt=">Критерии отбора содержания образования 1. Формирование базовой культуры личности. 2. Научная"> Критерии отбора содержания образования 1. Формирование базовой культуры личности. 2. Научная и практическая значимость. 3. Соответствие содержания учебным возможностям детей. 4. Соответствие объема содержания учебного предмета времени на его изучение. 5. Учет международного опыта построения содержания общего среднего образования. 6. Соответствие содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе школы.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-49.jpg" alt="> Принципы отбора содержания общего образования 1. Соответствие"> Принципы отбора содержания общего образования 1. Соответствие содержания образования требованиям общества. 2. Единство содержательной и процессуальной сторон обучения. 3. Структурное единство содержания образования (согласование учебного материала, педагогической деятельности и особенностей личности учащегося). 4. Гуманитаризация образования (овладение основой общечеловеческой культуры – базовой культурой личности). 5. Фундаментализация содержания образования (интеграция гуманитарного и естественно-научного знания; вооружение школьников методами добывания новых знаний).

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-50.jpg" alt="> Государственный образовательный стандарт Под стандартом образования понимается система основных параметров"> Государственный образовательный стандарт Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованно сти, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования (учебный план, учебная программа, учебная литература)

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-51.jpg" alt="> Компоненты содержания образования: Образовательный компонент Развивающий компонент "> Компоненты содержания образования: Образовательный компонент Развивающий компонент Воспитательный компонент

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-52.jpg" alt="> Методы обучения метод” (греч) - “исследование, способ, путь достижения цели” ">

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-53.jpg" alt="> Дидактические методы История развития и становления методов: древние"> Дидактические методы История развития и становления методов: древние времена - методы обучения, основывавшиеся на подражании. Ученики наблюдали за педагогом и повторяли определенные действия средние века - догматический метод обучения эпоха Возрождения - развитие человеческой личности на основе самодеятельности и активности, сознательного усвоения знаний Я. А. Коменский - обучение сообразно с силами и возрастом обучающихся, от частного к общему, от простого к сложному, сочетание слова и наглядности XIX век - И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Ф. А. Дистервег, К. Ушинский - возможность трудиться самостоятельно при незаметном и умелом руководстве их учебным трудом. рубеж ХIX–XX - эвристические методы

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-54.jpg" alt="> Развитие методов обучения Российская пед. Энциклопедия (1993 год): метод"> Развитие методов обучения Российская пед. Энциклопедия (1993 год): метод обучения - система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. И. П. Подласый (1996 г.): метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели. При этом способы обучающей деятельности преподавателя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой; И. Ф. Харламов (1997 г.): методы обучения - это“способы обучающей работы учителя и организации управления познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом”.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-55.jpg" alt="> Функции методов обучения обучающая (реализует на практике цели обучения); "> Функции методов обучения обучающая (реализует на практике цели обучения); развивающая (задает темп и уровень развития учащихся); воспитывающая (влияет на результаты воспитания); побуждающая (выступает как средство побуждения к учению); контрольно-корректировочная (диагностика и управление процессом обучения учащихся).

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-56.jpg" alt="> Классификации методов обучения: (название – основание – группы методов) Традиционная"> Классификации методов обучения: (название – основание – группы методов) Традиционная - Источник знаний - Словесные, наглядные, практические По назначению - Последовательность этапов обучения - Приобретения знаний; формирования умений и навыков; применения знаний; творческой деятельности; закрепления ЗУН; проверки ЗУН По дидактическим целям - Цели обучения - Методы, способствующие: а) первичному усвоению материала; б) закреплению и совершенствованию приобретенных знаний Классификация методов обучения по Ю. К. Бабанскому - Аспекты учебно- познавательной деятельности (УПД) - Организации и осуществления УПД; стимулирования и мотивации УПД; контроля и самоконтроля за эффективностью УПД Классификация методов обучения по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину - Характер деятельности обучающихся - Объяснительно-иллюстративные; репродуктивные; проблемного изложения; частично-поисковые; исследовательские

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-57.jpg" alt="> Традиционная (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе)."> Традиционная (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе). Критерий классификации – источник получения информации. Три группы методов: словесные (беседа, рассказ, лекция, объяснение, работа с книгой), наглядные (показ, демонстрация моделей, схем), практические (упражнения, тренажи, решение задач)

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-58.jpg" alt="> По назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Критерий –"> По назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Критерий – последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения: 1) приобретения знаний; 2) формирования умений и навыков; 3) применения знаний; 4) творческой деятельности; 5) закрепления знаний, умений и навыков; 6) проверки знаний, умений и навыков

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-59.jpg" alt="> По дидактическим целям (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников) Методы,"> По дидактическим целям (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников) Методы, способствующие: а) первичному усвоению учебного материала; б) закреплению и совершенствованию приобретенных знаний

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-60.jpg" alt="> Классификация методов обучения, предложенная Ю. К. Бабанским 1. Методы"> Классификация методов обучения, предложенная Ю. К. Бабанским 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: – словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и передачи учебной информации); – индуктивные и дедуктивные (логические аспекты); – репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления); – самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением). 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: – интереса к учению; – долга и ответственности в учении. 3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: – устный, письменный, лабораторно-практический

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-61.jpg" alt=">По характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучающихся (И. Я. Лернер и М."> По характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучающихся (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин) Метод Вид Уровни Сущность деятель- умственной ности деятельнос знаний обучающего ти обучающего ся Объясни- Получение I– I – знания- Традиционн тельно- знаний с узнавание ое обучение знакомства иллюстра – помощью – процесс преподават передачи тивный готовых еля известных знаний

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-62.jpg" alt=">Репродук - Применение II – знания- изученного воспроизве -"> Репродук - Применение II – знания- изученного воспроизве - тивный копии на основе дение образца (репродук - ция) Проблемное Изучение III – знание- Проблемное изложение способов обучение – применение умение решения процесс проблемных активного задач с поиска и помощью открытия преподава - обучающи - мися новых теля знаний

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-63.jpg" alt=">Частично- Активный III – знание- поисковый поиск применение умение"> Частично- Активный III – знание- поисковый поиск применение умение решения IV – знание- задачи под трансформа руководст - творчест во вом ция преподава - теля Исследова- Самостояте IV – знание- тельский льный творчество трансформа поиск ция варианта решения

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-64.jpg" alt="> Выбор методов обучения может определяться: – общими целями образования,"> Выбор методов обучения может определяться: – общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки курсантов и слушателей; – особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов; – целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия; – временем, отведенным на изучение того или иного материала; – уровнем подготовленности студентов; – уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств; – уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-65.jpg" alt="> Выбор методов обучения может определяться: Ю. К. Бабанский: "> Выбор методов обучения может определяться: Ю. К. Бабанский: – принять решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога; – определить соотношение репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным методам; – определить соотношение индуктивной и дедуктивной логик, аналитического и синтетического путей познания, меру и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов; – определить способы и средства стимулирования деятельности обучающихся; – определить “точки”, интервалы и методы контроля и самоконтроля; – продумать запасные варианты на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-66.jpg" alt="> Дидактические средства обучения Главное назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного"> Дидактические средства обучения Главное назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала студентами, т. е. приблизить его к наиболее эффективным характеристикам. средства обучения - вспомогательные материалы и орудия, разнообразное оборудование и реальные объекты, которые позволяют преподавателю более успешно и рационально достигать поставленных целей, решая при этом определенные дидактические задачи

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-67.jpg" alt="> Средства обучения Польский педагог-исследователь В. Оконь: простые и сложные "> Средства обучения Польский педагог-исследователь В. Оконь: простые и сложные простые: словесные – учебники и другие тексты; простые визуальные средства – реальные предметы, модели, картины сложные: механические визуальные приборы – диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр. ; аудиальные средства – магнитофон; аудиовизуальные средства – кинопроектор, телевизор, видеомагнитофон; средства автоматизирующие процесс обучения – лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-68.jpg" alt="> Средства обучения П. И. Пидкасистый (материальные или идеальные объекты,"> Средства обучения П. И. Пидкасистый (материальные или идеальные объекты, которые используются педагогом и обучающимися для усвоения знаний): 1. средства – источники информации 2. средства – инструменты освоения учебного материала к материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, педагогические тесты, модели, средства наглядности, технические средства и лабораторное оборудование к идеальным средствам обучения относятся общепринятые знаковые системы (язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.), достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература и т. п.), педагогические программные продукты, организующая и координирующая деятельность преподавателя, уровень его квалификации и внутренней культуры, методы и формы организации учебной деятельности, вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении, система общевузовских требований

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-69.jpg" alt="> средства обучения С. А. Смирнов: классификация средств обучения"> средства обучения С. А. Смирнов: классификация средств обучения в соответствии с уровнями реализации содержания образования (уровень учебного занятия, учебного предмета и всего обучения (по всем предметам и на протяжении всех лет обучения в вузе) уровень учебного занятия: Идеальные (языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи; произведения искусства и иные достижения культуры (живопись, музыка, литература); средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т. п.); учебные компьютерные программы по теме занятия; организующая и координирующая деятельность преподавателя, уровень квалификации и внутренней культуры педагога; формы организации учебной деятельности на учебном занятии, материальные (отдельные тексты из учебника, пособий и книг; отдельные задания, упражнения, задачи из учебников, задачников, дидактических материалов; тестовый материал; средства наглядности (предметы, действующие макеты, экспонаты); технические средства обучения; лабораторное оборудование) уровень предмета: Идеальные: система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.); искусственная среда для накопления навыков по данному предмету (бассейн для плавания, специальная языковая среда для обучения иностранным языкам, создаваемая в лингафонных кабинетах, и т. д.); учебные компьютерные программы, охватывающие весь курс обучения по предмету. Материальные: учебники и учебные пособия; дидактические материалы; методические разработки (рекомендации) по предмету; книги-первоисточники

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-70.jpg" alt="> Уровень всего обучения: Идеальные: система обучения; методы; система общевузовских требований."> Уровень всего обучения: Идеальные: система обучения; методы; система общевузовских требований. Материальные, сюда входит большая часть материально-технической базы образовательного учреждения: помещения для обучения, библиотеки, столовые, буфеты, медицинский кабинет, помещения для администрации, педагогов и работников образовательного учреждения

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-71.jpg" alt="> А. А. Золотарев: основание - дидактические задачи, под которые Д. С. "> А. А. Золотарев: основание - дидактические задачи, под которые Д. С. разрабатываются 1. средства, разработанные для создания ориентировочной основы деятельности обучающихся: компьютерные (электронные) и компьютеризированные учебники (КУ) и учебные пособия (КУП) 2. средства, ориентированные на приобретение обучающимися знаний в определенной предметной области: автоматизированные и экспертные обучающие системы (АОС и ЭОС), автоматизированные системы контроля знаний (АСКЗ), компьютерные задачники (КЗ), компьютерные лабораторные практикумы (КЛП) и компьютерные обучающие программы (КОП), которые служат для автоматизированного обучения студентов, комплексной оценки знаний и управления познавательной деятельностью 3. компьютерные средства, используемые для формирования у обучающихся в процессе учения необходимых профессиональных навыков и умений 4. средства, применение которых возможно для решения нескольких дидактических задач одновременно. Это автоматизированные библиотечные системы (АБС), автоматизированные справочные системы (АСС), информационно-поисковые системы (ИПС), информационно- расчетные системы (ИРС), банки данных (БД) и базы знаний (БЗ), электронные таблицы (ЭТ), математические пакеты (МП) и средства мультимедиа (СММ), позволяющие решать значительную часть прикладных учебных задач.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-72.jpg" alt="> ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. УРОК – ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО"> ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. УРОК – ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ Латинское слово forma означает наружный вид, внешнее очертание. Форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Форма обучения – это целенаправленное, четко организованное, содержательно насыщенное и методически оснащенное общение и взаимодействие учителя и учащихся.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-73.jpg" alt="> Я. А. Коменский – в книге «Великая дидактика» "> Я. А. Коменский – в книге «Великая дидактика» обосновал целесообразность проведения занятий в классах с постоянным составом детей одного уровня подготовки по твердому расписанию и определенной программе под руководством учителя. Совершенствование классно-урочной системы повлекло за собой внедрение в педагогику таких понятий, как учебный год, учебный день, урок, перерыв между занятиями, каникулы.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-74.jpg" alt="> Особенности классно-урочной формы обучения - постоянный состав учащихся примерно одного возраста "> Особенности классно-урочной формы обучения - постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); - каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); - учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); - каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); - постоянное чередование уроков (расписание); - руководящая роль учителя (педагогическое управление); - применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-75.jpg" alt="> Типология уроков классификация уроков по дидактическим целям (Б. П."> Типология уроков классификация уроков по дидактическим целям (Б. П. Есипов, М. А. Данилов, Г. И. Щукина, В. А. Онищук): - урок изучения нового учебного материала – основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний; - урок совершенствования знаний, умений и навыков – систематизация и обобщение новых знаний; повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенного материала; формирование умений и навыков; контроль за ходом изучения учебного материла и совершенствования знаний, умений и навыков;

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-76.jpg" alt="> урок проверки и контроля знаний – уроки этого типа предназначаются"> урок проверки и контроля знаний – уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей;

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-77.jpg" alt="> урок обобщения и систематизации изученного – сущность этих уроков состоит"> урок обобщения и систематизации изученного – сущность этих уроков состоит в активном воспроизведении изученного материала по отдельным разделам учебной программы и в организации упражнений с целью приведения знаний в систему, осмысления их логики, что способствует более прочному овладению ими и совершенствованию практических умений и навыков;

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-78.jpg" alt="> комбинированный урок – это наиболее распространенный тип урока в существующей"> комбинированный урок – это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех типов уроков

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-79.jpg" alt="> Педагогическая ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕНИЯ Диагностика – прояснение всех"> Педагогическая ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕНИЯ Диагностика – прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-80.jpg" alt="> Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, "> Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-81.jpg" alt="> Контроль означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. "> Контроль означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Проверка – составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителями и учащимися, получение педагогом объективной информации о сте пени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-82.jpg" alt="> Принципы диагностирования и контролирования обученности учащихся Объективность заключается"> Принципы диагностирования и контролирования обученности учащихся Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном отношении педагога ко всем обучаемым, адекватном установленным критериям оценивания знаний, умений. Объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-83.jpg" alt="> Систематичность - состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на вех"> Систематичность - состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на вех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-84.jpg" alt="> Принцип наглядности заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним"> Принцип наглядности заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип требует оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является объединение результатов диагностических средств, обсуждение и их анализ.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-85.jpg" alt="> Теория воспитания Теория воспитания изучает воспитание как педагогический процесс,"> Теория воспитания Теория воспитания изучает воспитание как педагогический процесс, организованный и направленный на формирование личности. Термин «воспитание» имеет и узкое педагогическое значение – специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-86.jpg" alt="> В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на "> В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нрав ственных ценностей, политической ориентации и подготовки к жизни. Координаторами воспитательного воздействия выступают учебно-воспитательные учреждения, где осуществляется специально организованное воспитание.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-87.jpg" alt="> В широком педагогическом смысле воспитание – это специально ор ганизованное,"> В широком педагогическом смысле воспитание – это специально ор ганизованное, целенаправленное, управляемое и контролируемое взаимо действие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат в оспитательной работы, направленной на решение воспитательных задач.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-88.jpg" alt="> Особенности процесса воспитания. 1. Целенаправленность. Процесс воспитания может быть"> Особенности процесса воспитания. 1. Целенаправленность. Процесс воспитания может быть эффективен только в том случае, если его цель четко определена, близка и понятна воспитаннику. 2. Многофакторность. Данная особенность объясняется наличием многочисленных объективных и субъективных факторов, обусловливающих сложность протекания процесса воспитания. Соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, помогает успешно решать задачи воспитания.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-89.jpg" alt="> 3. Длительность. Процесс воспитания длится всю жизнь. Для него характерна"> 3. Длительность. Процесс воспитания длится всю жизнь. Для него характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. 4. Непрерывность. Процесс воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. В воспитательном процессе необходима системная работа, направленная на реализацию поставленной цели.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-90.jpg" alt="> 5. Комплексность. Данная особенность предполагает единство целей, задач,"> 5. Комплексность. Данная особенность предполагает единство целей, задач, содержания, форм и методов процесса воспитания. Поскольку формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, поэтому педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. 6. Вариативность и неопределенность результатов. Результаты процесса воспитания в одних и тех же условиях его протекания могут быть различны. Это обусловлено целым рядом факторов: с одной стороны индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию, с другой – профессиональной подготовленностью воспитателей, их мастерством.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-91.jpg" alt="> 7. Двусторонность. В связи с тем, что процесс воспитания"> 7. Двусторонность. В связи с тем, что процесс воспитания в современном понимании – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, то реализован он может быть в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-92.jpg" alt="> Законы воспитания соответствия воспитания и требований общества "> Законы воспитания соответствия воспитания и требований общества единства целей, содержания, методов воспитания единства обучения, воспитания и развития личности воспитания в деятельности активности воспитанника в процессе воспитания единства воспитания и общения воспитания в коллективе зависимости воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-93.jpg" alt="> Принципы воспитания - воспитание должно быть направлено на развитие личности, "> Принципы воспитания - воспитание должно быть направлено на развитие личности, на формирование творческой индивидуальности; - воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых; - воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения; - воспитание требует вовлечения детей в активную сознательную развивающую деятельность; - воспитание должно быть тесно связано с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника; - воспитание надо осуществлять в коллективе и с помощью коллектива; - в воспитании следует опираться на положительные стороны воспитанника; - в воспитании требуется сочетать педагогическое руководство с самостоятельностью воспитанников Концепция гуманистического подхода к воспитанию

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-94.jpg" alt="> ПРОБЛЕМА ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ Цель – предвосхищение идеально"> ПРОБЛЕМА ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ Цель – предвосхищение идеально воображаемого результата деятельности как желаемого и ожидаемого ее продукта. Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретно исторический характер. Цель воспитания отражает уровни развития общества, его производительных сил и производственных отношений, экономических и правовых отношений, историю и общественные традиции, идеологию и политику государства.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-95.jpg" alt="> Изменение целей воспитания при первобытном строе, когда не было классового"> Изменение целей воспитания при первобытном строе, когда не было классового деления, воспитание было призвано обеспечивать существование всех людей. Его цель состояла в необходимости вооружать человека опытом выживания. При рабовладельческом строе наличие двух классов привело к появлению различий в характере цели воспитания. Целью воспитания детей рабовладельцев стала подготовка их к роли господ, наслаждающихся искусством, приобщающихся к наукам, умеющих защищать свои государства. Воспитание детей рабов заключалось в подготовке к выполнению приказаний господ.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-96.jpg" alt="> При феодализме цели воспитания также были дифференцированы: для детей"> При феодализме цели воспитания также были дифференцированы: для детей феодалов – рыцарское воспитание, для детей крестьян – трудовое, в «школе» под открытым небом. При капиталистическом строе характер развития производства потребовал более образованных рабочих и вынуждал создавать для них систему учебных заведений, обеспечивающих специальную подготовку. Буржуазия же своим детям давала такое воспитание, чтобы они умели управлять государством, направлять развитие экономики, общественных процессов.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-97.jpg" alt="> На определение цели воспитания оказывают влияние и такие факторы как темпы"> На определение цели воспитания оказывают влияние и такие факторы как темпы научно -технического и социального прогресса, экономические возможности общества, уровень развития педагогической теории и практики, возможности учебно-воспитательных учреждений, воспитателей и т. д. Цели воспитания выделяют общие и индивидуальные. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальные, когда предполагает воспитание отдельного человека.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-98.jpg" alt="> Современные зарубежные педагогические концепции воспитания Прагматизм (от греч."> Современные зарубежные педагогические концепции воспитания Прагматизм (от греч. «прагма» – дело) – философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности. Основатели прагматической философии Ч. Пирс (1839– 1914) и У. Джеймс (1842– 1910) претендовали на создание новой философии, стоящей вне идеализма и материализма. Идеи ранних прагматистов развил американский философ и педагог Дж. Дьюи (1859 – 1952). Он привел их в систему, которую назвал инструментализмом.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-99.jpg" alt="> Основные положения этой системы: - школа не должна быть оторвана"> Основные положения этой системы: - школа не должна быть оторвана от жизни, обучение – от воспитания; - в учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, всемерно ее развивать и стимулировать; - воспитание и обучение осуществляются не в теоретически отвлеченных формах, а в процессе выполнения конкретных практических дел, где дети не только познают мир, но и учатся работать вместе, преодолевать трудности и разногласия. Такая школа может воспитывать людей, хорошо приспособленных к жизни; В основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка.

Src="https://present5.com/presentation/3/37268649_437269619.pdf-img/37268649_437269619.pdf-100.jpg" alt="> Неопозитивизм – философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить комплекс явлений,"> Неопозитивизм – философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных научно-технической революцией. Зародившись в недрах классического позитивизма на этических идеях Платона, Аристотеля, Юма, И. Канта, новое направление постепенно окрепло и получило широкое распространение на Западе. Нынешний педагогический неопозитивизм чаще всего именуется «новым гуманизмом» . Виднейшие представители нового гуманизма и сциенцизма – П. Херс, Дж. Вильсон, Р. С. Питерс, А. Харрис, М. Уорник, Л. Колберг и др.

Теория образования и обучения; сущность и движущие силы обучения, содержание обучения; современные концепции начального и среднего образования, их дидактическое и предметное наполнение; сущность и движущие силы обучения, мотивы учения на разных возрастных этапах; руководство учебно-познавательной деятельностью школьников; принципы, методы и организационные формы обучения; урок в школе: типы уроков, их структура, требования к проведению и анализу; диагностика и оценка учебных достижений школьников.

Комплексная цель:

знать

• сущность и содержание обучения;
• современные концепции начального и среднего образования, их дидактическое и предметное наполнение;
• мотивы учения на разных возрастных этапах;
• принципы, методы, формы организации обучения;
• типы уроков, их структуру, требования к проведению и анализу;
• особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования;

уметь

• определять цели и задачи образования, планировать, проводить, анализировать уроки;
• осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения;

владеть

Навыками организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования.

Предмет и задачи теории обучения

Теория образования и обучения

В современном мире происходят значительные изменения и преобразования, которые отражаются на всех сферах человеческой жизни. Перед человечеством стоит главная задача – определить выбор направленности своего дальнейшего пути развития в ситуации непрекращающихся катастроф как природного, так и техногенного характера. И образование выделяется сегодня в качестве ключевой сферы человеческой деятельности, посредством которой и может быть определен выбор пути развития всего человечества в целом и каждого человека в отдельности.

Сегодня большинство развитых стран приходит к пониманию того, что самыми необходимыми и выгодными инвестициями являются вложения в человека и его совершенствование, поэтому цивилизованное развитие социума возможно лишь при условии повышения статуса и престижа образованности. Именно благодаря образованию и целенаправленному обучению происходит воспитание человеческой личности, становление и развитие ее духовных ориентаций. Организацией процесса образования личности в процессе ее обучения и воспитания и занимается общая теория обучения, которая является относительно самостоятельной областью педагогики.

Прежде чем мы обратимся к рассмотрению теорий образования и обучения, еще раз вернемся к определению значения понятий "образование " и "обучение". В современной педагогике под образованием понимается процесс усвоения фундаментальных мировоззренческих, научных, разносторонних знаний, выработки навыков и умений, а также развития интеллекта. Все это в сумме свидетельствует об определенном уровне теоретической и практической подготовки обучающегося.

В Законе РФ "Об образовании" образованию придается обобщающий полифункциональный смысл и оно представляется целенаправленным процессом овладения личностью или группой людей научным пониманием окружающего мира, отвечающим современному уровню развития общества, научно-технического прогресса. Образованный человек объективно понимает и оценивает происходящие события в мире и в жизни людей, осознает себя и свое место в обществе. Его отличает владение духовными ценностями, основами культуры отношений и поведения, способствующими творчеству, созиданию и самосовершенствованию. Результатом образования выступает образованность, профессиональная компетентность, менталитет человека как важное свойство его личности, несводимые однозначно к наличию у него дипломов. Образование закономерно связано с воспитанием, обучением и развитием человека.

Термин "обучение " совпадает по своему значению с термином "дидактика ", который ввел в научный оборот известный немецкий средневековый ученый Ратке (Ратихий) (1571 – 1635) и которым он обозначил практическое приложение искусства обучения. Данный термин имеет свои давние истоки в древнегреческом языке, в котором слово "didaktikos" означало "поучающий, относящийся к обучению", а слово "didasko " – "изучающий ". Окончательно термин "дидактика" как равнозначный термину "обучение " закрепился в области научного педагогического знания после появления знаменитой работы Я. А. Коменского "Великая дидактика", в которой впервые в систематизированном виде были изложены принципы, методы, содержание и закономерности обучения. Именно с того времени дидактика как наука обучения оказалась призванной дать практическому учителю ответы на ключевые вопросы образовательной практики: как учить? кого и когда начинать учить? чему и где учить? и другие.

Окончательное выделение понятия "обучение " в самостоятельную равноправную составляющую общепедагогического знания произошло лишь во второй половине XX столетия, что связано с появлением принципиально иных форм хранения и поиска информации, неизвестных до той поры, а значит, и появлением новых обучающих средств, форм организации обучения, а также принципиально иного содержания образования. Поэтому в современной педагогической теории понятия "обучение" и "дидактика " употребляются как эквивалентные и обозначают целенаправленный, специально организованный, систематический процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, в ходе которого происходит овладение знаниями, навыками и умениями, которые предусмотрены учебными программами. В ходе этого процесса педагоги руководят учебно-познавательной деятельностью обучающихся и активизируют ее, прививают умения самостоятельного поиска знаний с использованием современных средств хранения и передачи информации, создают условия для развития мышления, памяти, воображения и речи, помогают изучать и усваивать опыт старших поколений. Результат обучения – обученность личности или группы людей.

Важно отмстить, что обучения вообще, как и образования вообще, не существует. Обучение всегда конкретно, происходит на конкретном материале и потому учитывает специфику организации деятельности по изучению этого конкретного материала. К понятию "обучение " мы обращаемся, когда характеризуем конкретность процесса обучения и сферу будущей профессиональной деятельности. Поэтому обучение всегда связано с конкретным содержанием деятельности и методами ее организации. В то же время дидактика как общая теория обучения изучает общие закономерности обучения, образования и развития личности в образовательном процессе, поэтому она тесно связана с конкретными предметными методиками изучения различных дисциплин и учебных предметов, с одной стороны, и даст исходные положения к их пониманию и интеграции в едином образовательном процессе – с другой.

Основные понятия педагогики "воспитание ", "образование" и "обучение " представляют собой взаимосвязанное комплексное триединство, раскрывающее последовательность развития человека в процессе воспитания, образования и обучения (рис. 3.1). Поэтому развитость личности является интегральным результатом педагогического процесса, реализующим в себе воспитательные, образовательные и обучающие составляющие.

Из приведенной на рис. 3.1 схемы ясно видно, что процесс обучения лежит в основе всех последующих явлений, однако, составляя сердцевину всей структуры развития личности, он наименее осознаваем и поначалу воспринимается в своих наиболее общих и очевидных проявлениях – воспитании и образовании. Приведенная схема убедительно показывает, что процесс рассмотрения категории "обучение" невозможен в отрыве от категорий "воспитание" и "образование", поскольку вскрывает наиболее общие законы и принципы их организации и реализации в современной образовательной практике.

Рис. 3.1.

В 1960-е гг. советский поэт Л. Мартынов написал замечательное четверостишие, которое очень точно обозначает область ценностно-ориентационной деятельности, формированием которой и занята система образования:

Ты нс почитай себя стоящим Только здесь вот, в сущем, настоящем.

Ты же почитай себя идущим По границе прошлого с грядущим.

В этих четырех строках очень точно и кратко, почти формульным языком отображено смысловое богатство и неразрывная диалектическая взаимосвязь трех основных понятий педагогики: воспитания, образования и обучения. Попробуем представить этот процесс в трех последовательно разворачивающихся шагах социального становления человека, выраженного тремя основными категориями педагогики.

Шаг первый – воспитание. Для того чтобы начать почитать себя стоящим всякому человеку необходимо получить начальное воспитание, в результате которого он так или иначе будет способен сформировать некое начальное представление о себе: увидеть свое место бытия, оценить его и начать в нем действовать.

Шаг второй – образование. Для того чтобы суметь увидеть, понять и оценить себя и окружающее пространство как сущее и настоящее, в котором и протекает его жизнь, человек должен суметь вычленить образ прошлого из этого настоящего, понять и себя, и общество как непрерывный процесс образования, в котором настоящее постоянно трансформируется в прошлое, а прошлое все с тем же постоянством определяет характер процессов образования в настоящем. И вот уже, некогда только научившийся передвигаться в окружающем пространстве, человек начинает отстаивать свое право на собственный путь жизнедеятельности в процессе получения личностно значимого образования.

Шаг третий – обучение. И тогда только, на этом третьем этапе, человек обретает удивительную самостоятельную способность – способность обучаться, благодаря которой свои интуитивные ощущения он трансформирует в освоенные инструменты образования – способность ясно видеть и различать границу прошлого с грядущим, а самое главное, непреодолимую тягу, потребность к преодолению этой границы, к заглядыванию за ее горизонт. Именно тогда человек становится настоящим учеником и начинает учиться "почитать себя идущим по границе прошлого с грядущим" для того, чтобы научиться различать границы грядущего и не бояться заглядывать за них.

К настоящему времени сложились две основные теории обучения: ассоциативная (ассоциативно-рефлекторная) и деятельностная.

Ассоциативная теория обучения оформилась в XVII в. Ее мето­дологические основания были разработаны Дж.Локком, который и предложил термин "ассоциация". Окончательное оформление ассоциативная теория обучения получила в классно-урочной сис­теме Я.А.Коменского.

Основными принципами этой теории являются следующие: ме­ханизмом любого акта учения является ассоциация; всякое обу­чение своим основанием имеет наглядность, т.е. опирается на чувственное познание, поэтому обогащение сознания обучающе­гося образами и представлениями - основная задача учебной деятельности; наглядные образы важны не сами по себе: они не­обходимы постольку, поскольку обеспечивают продвижение со­знания к обобщениям на основе сравнения; основной метод ас­социативного обучения - упражнение. Ассоциативные теории лежат в основе объяснительно-иллюстра­тивного обучения, господствующего в современной традиционной школе. Во многом это является причиной того, что выпускники школы не получают полноценного образования, а именно: у них не формируется опыт творческой деятельности, умение самосто­ятельного добывания знаний, готовность свободно включаться в любую управленческую сферу деятельности. Осознавая ограниченность объяснительно-иллюстративного обу­чения, современная педагогическая наука ориентирует не на пас­сивное приспособление к имеющемуся уровню развития учащих­ся, а на формирование психических функций, создание условий для их развития в процессе обучения. Непреходящее методоло­гическое значение имеет идея такого построения обучения, ко­торое учитывало бы "зону ближайшего развития" личности, т.е. ориентировалось не на имеющийся сегодня уровень развития, а на тот завтрашний, которого ученик может достичь под руковод­ством и с помощью учителя (Л.С.Лыготский). Для умственного развития, как установлено исследованиями Д.Н.Бо­гоявленского и Н.А.Менчинской, недостаточно даже сложной и подвижной системы знаний. Учащиеся должны овладеть теми мыс­лительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими. H.A.Менчинская большое внимание уделяет развитию обучаемости, для которой характерны обобщен­ность мыслительной деятельности, экономичность, самостоятель­ность и гибкость мышления, смысловая память, связь наглядно-об­разных и словесно-логических компонентов мышления; развитие обучаемости, по Н.А.Менчинской, - надежный путь повышения эффективности процесса усвоения знаний и обучения в целом. Достаточно эффективную концепцию повышения развивающей функции традиционного обучения предложил Л.В.Занков. Его ди­дактическая система, ориентированная на младших школьников, дает развивающий эффект и при работе с подростками и старши­ми школьниками при соблюдении следующих принципов: построе­ние обучения на высоком уровне трудности (при соблюдении ясно различаемой меры трудности); быстрый темп изучения материала (разумеется, в разумных пределах); принцип ведущей роли теоре­тических знаний; осознание обучающимися процесса учения.

Поиск путей совершенствования обучения, в основе которого лежат ассоциативные теории, направлен на выявление путей и условий развития познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления учащихся. В этом отношении показа­телен опыт педагогов-новаторов: укрупнение дидактических еди­ниц усвоения (П.М.Эрдниев, Б.П. Эрдниев), интенсификация обучения на основе Принципа наглядности (В.Ф.Шаталов, С.Д. Шевченко и др.), опережающее обучение и комментирова­ние (С.Н.Лысенкова), повышение воспитывающего потенциала урока (Е.Н.Ильин, Т.И.Гончарова и др.), совершенствование форм организации обучения и взаимодействия педагогов и учащихся на уроке (И.М.Чередов, С.Ю.Курганов, В.К.Дьяченко, А.Б.Резник, Н.П.Гузик и др.), индивидуализация обучения (И.П.Волков и др.). Ассоциативным теориям обучения, которые изначально не ори­ентированы на развитие творческого потенциала учащихся, про­тивостоят теории, опирающиеся на деятельностный подход. К ним относятся теория проблемного обучения (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.), теория поэтапного формирования умствен­ных действий (П.Я.Гальперин. Н.Ф.Талызина и др.), теория учеб­ной деятельности (В.ВДавыдов, Д.Б.Эльконин и др.).

Теория проблемного обучения опирается на понятия "задача" и "действие", т.е. на то, что в полной мере характеризует деятель­ностный подход. Проблемная ситуация - это познавательная за­дача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у учащихся стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся у них знаний. Познавательная задача вызывает активность, когда она опирается на предшествующий опыт и является следующим шагом в изучении предмета или в применении усвоенного закона, понятия, приема, способа деятельности. Проблемные ситуации могут быть классифицированы в рамках любого учебного предмета по направленности на приобретение нового (знания, способы действия, возможности применения знаний и умений в новых условиях, изменения отношений); по степени трудности и остроте (зависит от подготовленности уча­щихся); по характеру противоречий (между житейским и научным знанием). В проблемной ситуации важен сам факт ее видения учащимися, поэтому ее надо отличать от проблемных вопросов, например: почему гвоздь тонет, а корабль, сделанный из метал­ла, нет?

Деятельность учащихся при проблемном обучении предполагает прохождение следующих этапов:

усмотрение проблемы, ее формулировка (например, 2 + 5 х 3 = 17; 2+5х3 =21);

анализ условий, отделение известного от неизвестного;

выдвижение гипотез (вариантов) и выбор плана решения (или на основе известных способов, или поиск принципиально нового подхода);

реализация плана решения;

поиск способов проверки правильности действий и результатов.

В зависимости от меры участия учителя в самостоятельном по­ иске ученика различают несколько уровней проблемности в обу­чении. Для первого уровня характерно участие педагога на пер­вых трех этапах; для второго - на первом и частично на втором; для третьего, который приближается к деятельности ученого, педагог лишь направляет исследовательский поиск. Деятельность учителя при проблемном обучении состоит в сле­дующем:

нахождение (обдумывание) способа создания проблемной ситуа­ции, перебор возможных вариантов ее решения учеником;

руководство усмотрением проблемы учащимися;

уточнение формулировки проблемы;

оказание помощи учащимся в анализе условий;

помощь в выборе плана решения;

консультирование в процессе решения;

помощь в нахождении способов самоконтроля;

разбор индивидуальных ошибок или общее обсуждение решения проблемы.

Проблемное обучение способствует развитию умственных способ­ностей, самостоятельности и творческого мышления учащихся, оно обеспечивает прочность и действенность знаний, поскольку эмоционально по своей природе, вызывает чувство удовлетворе­ния от познания. В то же время оно имеет ограничения в своем применении, поскольку неэкономично, хотя и может использо­ваться на всех этапах объяснительно-иллюстративного обучения. В чистом виде проблемное обучение в школе не организуется, и это объяснимо: значительная часть знаний должна быть усвоена с опорой на методы традиционного обучения (фактологические сведения, аксиомы, иллюстрации тех или иных явлений и т.п.).

Теория поэтапного формирования умственных действий, разрабо­танная П.Я.Гальпериным и развиваемая Н.Ф.Талызиной, в основ­ном касается структуры процесса усвоения знаний. Успешность усвоения в соответствии с этой теорией определяется созданием и уяснением учеником ориентировочной основы действий, тща­тельным ознакомлением с самой процедурой выполнения дейст­вий. Авторы концепции в условиях эксперимента установили, что возможности управления процессом научения значительно повы­шаются, если учащиеся последовательно проводятся через пять взаимосвязанных этапов: предварительное ознакомление с дейст­вием, с условиями его выполнения; формирование действия в материальном (или материализованном с помощью моделей) виде с развертыванием всех входящих в него операций; формирование действия во внешнем плане как внешнеречевого; формирование действия по внутренней речи; переход действия в глубокие свер­нутые процессы мышления. Этот механизм перехода действий из внешнего плана во внутренний называется интериоризацией. Эта теория дает хорошие результаты, если при обучении действитель­но есть возможность начинать с материальных или материализо­ванных действий. Она с лучшей стороны зарекомендовала себя в подготовке спортсменов, операторов, музыкантов, водителей и специалистов других профессий, ее применение в школе ограни­чено тем, что обучение не всегда начинается с предметного вос­приятия.

Теория учебной деятельности исходит из учения Л.С.Выготского о соотношении обучения и развития, согласно которому обуче­ние свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет прежде всего через содержание усваиваемых знаний. Авторы тео­рии особо отмечают, что развивающий характер учебной деятель­ности связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания. Однако учебная деятельность школьников должна стро­иться не как познание ученого, которое начинается с рассмотре­ния чувственно-конкретного многообразия частных видов движе­ния объекта и ведет к выявлению их всеобщей внутренней осно­вы, а в соответствии со способом изложения научных знаний, со способом восхождения от абстрактного к конкретному (В.В.Да­выдов).

В соответствии с теорией учебной деятельности у учащихся долж­ны формироваться не знания, а определенные виды деятельности, в которые знания входят как определенный элемент. "Знания че­ловека находятся в единстве с его мыслительными действиями (аб­страгированием, обобщением и т.д.), - пишет В.В.Давыдов, - следовательно, вполне допустимо термином "знание" одновремен­но обозначать и результат мышления (отражение действительно­сти), и процесс его получения (т.е. мыслительные действия)".*

* Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 1986. - С. 147.

Из теории учебной деятельности вытекает дедуктивно-синте­тическая логика построения учебного процесса, которая реали­зуется, когда в ней учитываются следующие моменты:

все понятия, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, должны усваиваться детьми путем рассмот­рения условий их происхождения, благодаря которым они стано­вятся необходимыми (т.е. понятия не даются как готовые знания);

усвоение знаний общего и абстрактного характера предшест­вует знакомству с более частными и конкретными знаниями, последние должны быть выведены из абстрактного как из своей основы;

это вытекает из установки на выяснение происхождения понятий и соответствует требованию восхождения от абстрактного к конкретному;

при изучении предметно-материальных источников тех или иных понятий ученики прежде всего должны обнаружить гене­тически исходную, всеобщую связь, определяющую содержание и структуру всего объекта данных понятий. Например, для объ­екта всех понятий школьной математики такой всеобщей связью выступает общее отношение величин; для школьной грамматики - отношение формы и значения в слове;

эту связь необходимо воспроизвести в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать ее свойства в "чистом виде". Например, общие отношения величин дети могут изобразить в виде буквенных формул, удобных для дальнейшего изучения свойств этих отношений; строение слова можно изобразить с помощью особых графических схем;

у школьников нужно специально сформировать такие предмет­ные действия, посредством которых они могут в учебном мате­риале выявить и в моделях воспроизвести существенную связь объекта, а затем изучать ее свойства. Например, для выявления связи, лежащей в основе понятий целых, дробных и действитель­ных чисел, у детей необходимо сформировать особые действия по определению краткого отношения величин;

учащиеся должны постепенно и своевременно переходить от предметных действий к их выполнению в умственном плане (по В.В.Давыдову).

Реализация этих условий, как утверждают сторонники теории учебной деятельности, - важнейший путь формирования теоре­тического мышления учащихся как важной способности творче­ской личности.

Оппоненты авторов теории учебной деятельности указывают на абсолютизацию дедуктивно-синтетического пути познания и соответственно умаление роли логики учебного процесса от ча­стного к общему. Современная дидактика не принимает также узкой трактовки знаний, т.е. только как элемента деятельности, поскольку теория учебной деятельности не учитывает общей ло­гики построения целей и содержания образования, где формиро­вание знаний выделяется как особо важная цель. Кроме того, не учитывается, что знания существуют объективно не только в соз­нании личности, но и в виде информации, хранящейся в книгах, "банках ЭВМ" и пр., которая становится достоянием лично­сти в процессе познавательной деятельности.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?

2. Дайте характеристику основных функции процесса обучения.

3. Раскройте особенности структуры деятельности учителя и деятель­ности учащихся.

4. Какова логика учебного процесса и каков механизм процесса ус­воения знаний?

5. Назовите основные виды обучения и их характерные черты.

6. В чем состоит принципиальное отличие ассоциативных от деятель-ностных теорий обучения?

7. Что означает оптимизация процесса обучения?

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. - М., 1977. - Гл. 1.

Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1986.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972.

Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М., 1960.

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. - 2-е изд. - М., 1982.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.

Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М., 1989.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979.

Глава 13. Учебно-воспитательный коллектив как форма функционирования целостного педагогического процесса

Диолектика коллективного и индивидуального в педагогическом про­цессе Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике Сущность и организационные основы функционирования учебно-воспитательного коллектива Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива Основные условия раз­вития коллектива

Раздел II. Педагогика

Тема 8. Педагогика как теория обучения

8.1. Общая характеристика обучения

Обучение – осознанный, организованный и целенаправленный процесс совместной познавательной деятельности обучающего и обучаемых, который вооружает студентов (школьников) знаниями, навыками и умениями, необходимыми для компетентного выполнения ими в будущем своих профессиональных обязанностей. Как общественное явление данный феномен представляет усвоение молодежью накопленного старшими поколениями социального опыта.

Основные требования к обучению:

• Поднять качество подготовки специалистов, продуктивно, творчески применять новые технологии в учебно-воспитательном процессе;
• Придать обучению большую практическую направленность;
• Повысить организованность и интенсивность педагогической деятельности;
• Рационально и грамотно использовать учебно-материальную базу, особенно компьютерные технологии.

Компоненты системы обучения:

1. Целевой (цель обучения) – определяет социальный заказ по подготовке молодых людей к трудовой деятельности (например, в банковской, финансовой сфере).
2. Деятельностный – включает совместную работу обучающих и обучаемых.

   Основными педагогическими задачами при этом являются:

   • Организация учебной деятельности и компетентное руководство ею;
   • Изложение материала в соответствии с программой и планом;
   • Развитие у студентов интереса, творчества, активности, инициативы к учению;
   • Формирование у обучаемых способности самостоятельно приобретать знания, навыки и умения;
   • Проверка подготовленности специалистов.
3. Содержательный – обусловливает такие параметры, как объем материала, формы, методы, приемы, средства обучения.
4. Результирующий – включает то, к чему стремится педагог, чего должны добиться обучаемые. Они обязаны овладеть знаниями, навыками и умениями, важными профессиональными качествами. Если результат подготовки соответствует поставленной цели, то обучение выполнило свою роль.

Функции обучения:

1. Образовательная – вооружает студентов (школьников) знаниями, навыками, умениями;
2. Воспитательная – неразрывно связана с первой, формирует у обучаемых личностные качества гражданина – патриота своей Родины;
3. Развивающая – активно влияет на интеллектуальное, профессиональное совершенствование студентов (школьников). Сегодня нужна молодежь с творческим воображением, умением нестандартно мыслить, проявлять инициативу, быть прилежной, исполнительной, добросовестной, компетентной, с высоким нравственным и трудовым потенциалом;
4. Функция психологической подготовки – предполагает формирование у студентов (школьников) постоянной готовности и устойчивости при выполнении сложных заданий учебных планов и программ, практических работ.

Рис. 1. Процесс обучения

Знания – это совокупность усвоенных студентом (учеником) сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности.

Навыки – автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные действия, выполняемые точно, легко, быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека.

Умения – творческое применение знаний и навыков в достижении желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности.

Рис. 2. Взаимосвязь знаний, навыков и умений между собой

Этапы процесса

1. Осознание познавательной задачи, уяснение ее сути, значения, актуальности;
2. Восприятие информации под вли­янием прежнего опыта, уже име­ющихся знаний;
3. Осмысление материала, его творческая переработка, расчленение, выделение главного, обобщение основных частей и т.п.;
4. Запоминание информации;
5. Применение знаний на практике. Они должны быть использованы ради главной цели – повышения компетентности, профессионализма.

Классификация знаний

1. Знания-знакомства – обусловливают ориентирование в обстановке в самых общих чертах;
2. Знания-репродукции – служат для воспроизводства информации;
3. Знания-умения – позволяют уверенно использовать их в любой ситуации;
4. Знания-трансформации – дают возможность их творчески применять и с их помощью создавать новые.

Преподавание – деятельность педагога по организации, осуществлению и управлению процессом формирования у студентов (учеников) знаний, навыков и умений, развитию их психики, научного мировоззрения.

Учение – работа обучаемых по овладению знаниями, навыками и умениями в соответствии с требованиями современной жизни.

Обучающий – преподаватель (учитель), средствами педагогического воздействия оказывающий влияние на психику студента (ученика), развивая ее, формируя у них знания, навыки и умения.

Обучаемые – студенты (ученики), отражающие в своем сознании информацию и активно реагирующие на воздействия преподавателя (учителя), овладевая при этом знаниями, навыками и умениями.

Сегодняшняя действительность требует дальнейшей интенсификации учебного процесса.

Выделим основные направления его совершенствования:

• Повышение качества обучения, улучшение педагогического стиля и методов деятельности преподавателей. Им должны быть присущи организованность, профессионализм, компетентность, чувство нового, творчество, ответственность, нравственность, культура, порядочность;
• Научный подход к планированию учебно-воспитательного процесса;
• Усиление индивидуализации обучения студентов (учеников). Нужно учить тому, что необходимо по специальности, исходя из общей подготовленности, способностей, личностных качеств;

Интенсифицировать подготовку специалистов – значит уплотнить время занятий за счет оптимального отбора содержания теории и практики обучения, его методов и форм.

Оптимизировать процесс обучения – найти такие средства и технологии обучения, которые бы позволили убедительно донести самое главное.

Таким образом, процесс обучения – многофункциональный. Он решает задачи образования, воспитания, развития, психологической подготовки.

8.2. Принципы и методы обучения

8.2.1. Принципы обучения

Принципы – это основополагающие положения, в которых выражены требования к содержанию, организации, методике обучения. По своему происхождению они являются теоретическим обобщением педагогической практики и, следовательно, имеют объективный характер, становятся руководящими, регулируют деятельность преподавателей (учителей) в процессе обучения студентов (учеников). Однако по форме своего существования принципы носят субъективный характер, так как они отражаются в сознании педагога с различной степенью полноты и точности. Их незнание, нежелание им следовать, неправильное понимание делают систему обучения непродуктивной.

Принцип сознательности, активности и самостоятельности

Требует такой постановки обучения, при которой студенты (ученики) осознанно понимают свои цели, задачи, проявляя при этом высокую активность, инициативу и самостоятельность.

Требования принципа:

• Осознание ответственности за цели и задачи занятий, их практическое значение;
• Применение новых технологий, стимулирующих познавательную активность обучаемых, их самостоятельность, инициативу, творчество;
• Воспитание чувства критической самооценки действий студентов (школьников);
• Поощрение положительных решений, поступков.

Принцип системности, последовательности и комплексности

Он реализуется через организацию учебного процесса. На его основе составляются программы по всем дисциплинам. Чтобы успешно, компетентно выполнять профессиональные обязанности, важно овладеть знаниями, навыками и умениями, применять их в комплексе. Сформировать это возможно путем установления логических связей между предметами, разделами, темами.

Требования принципа:

• Четко планировать занятия;
• Последовательно распределять материал;
• Новые знания тесно увязывать с ранее изученными, раскрывать основные проблемы;
• Переходить к последующему после полного усвоения предыдущего;
• Обеспечивать постоянный и действенный контроль за результатами занятий;
• Руководить самостоятельной работой студентов (учеников), повышать чувство ответственности за приобретенные ими знания, навыки, умения.

Принцип обучения на высоком уровне трудностей

Он отражает зависимость педагогических воздействий преподавателя (учителя) от характера деятельности, индивидуальных особенностей и возможностей студентов (учеников). Его сущность заключается в том, чтобы организация, содержание обучения ставили молодых людей в такие условия, при которых они овладевали бы знаниями, навыками и умениями с максимальным напряжением умственных и физических сил.

Необходимость этого принципа вызывается такими причинами:

1. установлено, что знания, навыки и умения интенсивно формируются тогда, когда студенты (ученики) видят, осознают сложности учебы, активно продвигаются к намеченной цели, рубежу;
2. практика подтверждает, что без преодоления трудностей добиться успехов невозможно.

Требования принципа:

• Побуждение молодых людей на решение сложных задач учебной деятельности;
• Обеспечение посильности обучения по объему, глубине и напряженности;
• Оказание индивидуальной помощи студентам (ученикам);
• Моральное поощрение тех, кто постоянно показывает хорошие результаты в учебе;
• Творческое отношение педагога к своим профессиональным обязанностям.

Принцип прочности овладения знаниями, навыками и умениями

Трудные ситуации сегодняшней жизни требуют от специалистов грамотно, продуктивно и самостоятельно принимать решения, опираясь на свой интеллект и социальный опыт. Вот почему сейчас так важны прочные знания, навыки и умения. Они необходимы также для того, чтобы успешно и дальше совершенствовать уровень своего образования.

Требования принципа:

• Разъяснение студентам (ученикам) значения получаемой информации для их практической деятельности;
• Установка на прочное и длительное запоминание;
• Проведение занятий в динамике, интересно, увлекательно;
• Побуждение обучаемых к осмысленному усвоению материала;
• Применение полученных знаний на практике;
• Стимулирование самостоятельной работы студентов (учеников);
• Поощрение добросовестности и инициативы.

Принцип группового и индивидуального подхода

Обычно в студенческой группе (классе) быстро появляются общие интересы, первые ростки взаимопомощи, устанавливается доброжелательная атмосфера, соревновательность. Молодые люди обогащаются опытом своих товарищей, действуют более уверенно, самокритично оценивают поступки. На занятиях нужно развивать поиск совместных действий, порядочности, эмпатии, взаимопонимания. Эффективность группового обучения во многом зависит от умения педагога индивидуально подойти к каждому человеку, опираясь на коллектив, его настроение, мнение, традиции.

Требования принципа:

• Обучение молодежи согласованным, слаженным совместным действиям;
• Учет общественного мнения, настроений, традиций и т.д.;
• Индивидуально подходить к каждому студенту (ученику), учитывать психологические особенности, способности;
• Обучение коллектива через решение значимых задач, использование положительных аспектов в их достижении;
• Привитие чувства ответственности за состояние дел в группе, воспитание нравственных начал, поддержка, взаимовыручка;
• Применение оптимальных средств обучающего воздействия на занятиях.

Принцип наглядности в обучении

Его сущность заключается в том, что студент (ученик) усваивает знания, формирует навыки и умения на основе чувственного восприятия объектов, предметов, явлений или их изображения в ходе учебных занятий.

Требования принципа:

• Разработка учебных материалов, отвечающая содержанию темы, системное их использование;
• Всесторонняя подготовка преподавателя к занятию, умение методически грамотно применять наглядные пособия;
• Информация должна быть привлекательной, понятной, доступной, отвечать этическим положениям педагогии и психологии.

Таким образом, были рассмотрены содержание и требования принципов обучения с позиции традиционных подходов.

Имеются и другие формулировки принципов обучения:

• Принцип социальной обусловленности и научности – выражает важность соблюдения в подготовке студентов (учеников) требований и рекомендаций образовательной концепции, принятой в государстве и обществе;
• Принцип практической направленности – ориентирует на формирование навыков и умений, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей;
• Принцип целеустремленности, системности и последовательности – определяет направленность, логику и последовательность учебного процесса;
• Принцип доступности и высокого уровня трудности – формирует позицию и отношение студентов (учеников) к пониманию ими сущности познаваемых проблем, убежденность в практической ценности знаний;
• Принцип прочности в овладении компонентами профессиональной компетентности;
• Принцип дифференцированного и индивидуального подхода – обусловливает организацию групповых учебно-познавательных действий на занятиях по различным предметам, с индивидуальным подходом к каждому студенту (ученику);
• Принцип комплексности и единства обучения и воспитания – достигается усилиями всех его участников (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспитуемых).

8.2.2. Теории (концепции) обучения

Теория обучения – система взглядов, характеризующая сущность, содержание, методику и организацию учебного процесса, особенности деятельности педагога (учителя) и студента (ученика) в ходе его осуществления.

В практике применяются такие концепции:

1. Ассоциативно-рефлекторная;
2. Поэтапного формирования умственных действий;
3. Проблемного обучения;
4. Проблемно-деятельностного обучения;
5. Программированного обучения.

Конечная цель этих теорий обучения – сформировать у студентов (учеников) систему знаний, навыков и умений, успешно подготовить их к практической профессиональной деятельности.

Методы и формы обучения

Методы обучения – это способы организации познавательной деятельности, совместной работы обучающего и обучаемых, с помощью которых достигается овладение знаниями, навыками, умениями, развитие умственных и физических способностей.

Закрепление полученных знаний Формирование навыков и умений Применение знаний, навыков и умений в практической деятельности

Табл. 1. Классификация методов обучения на основе дидактических задач

Устное изложение учебного материала

Этот метод предполагает активное, продуктивное воздействие на обучаемых. Он применяется с целью сообщения новых знаний, объяснения какого-либо устройства, рассказа о новых фактах, событиях.

Виды устного изложения материала:

• Рассказ. Образное, эмоциональное и последовательное доведение фактического материала, сложных вопросов, правил, принципов, сочетаемое с показом.
• Объяснение. Краткое, живое раскрытие смысла изучаемых явлений, процессов и событий.
• Инструктирование. Лаконичные, четкие указания (рекомендации) о выполнении того или иного действия.
• Лекция. Развернутое теоретическое рассуждение, сочетающее в себе элементы рассказа и объяснения.

Требования к изложению учебного материала:

• Высокая содержательность и научность;
• Тесная связь с жизнью, практикой;
• Логичность, убедительность;
• Эмоциональность, ясность и яркость речи;
• Умелое сочетание с другими методами, особенно показом (демонстрацией), средствами наглядности;
• Проблемное рассмотрение материала;
• Действенность, продуктивность.

Обсуждение изучаемого материала

Данный метод определяет активное взаимодействие и влияние преподавателя и студента (ученика) друг на друга. Он применяется для углубления, закрепления и систематизации знаний по предмету.

Виды обсуждения материала:

1. Беседа. Беседа может быть сообщающей (эвристической), развернутой, контрольно-проверочной. Важно уметь использовать знания и личный опыт обучаемых в целях развития их познавательной деятельности, вовлекая их в продуктивный мыслительный поиск, самостоятельное формирование выводов и обобщений.
2. Классно-групповое занятие. Все студенты (ученики) принимают активное участие в рассмотрении вопросов, проявляют заинтересованность, энергично вступают в дискуссии, приводя убедительные цифры, факты и аргументы.
3. Семинар. Форма коллективного поиска путем эффективного решения, научного анализа теоретической или практической проблемы. Наиболее сложная задача – организовать творческое раскрытие поставленных вопросов, применяя средства наглядности, обсуждение докладов, рефератов, фиксированных сообщений.

Требования к обсуждению изучаемого материала:

• Проблемная постановка вопросов и активная работа вокруг них;
• Четкое управление ходом занятия;
• Диагностический и полемический характер, стимулирование творчества;
• Объективная оценка выступлений;
• Ориентировка обучаемых на дальнейшую работу.

Показ (демонстрация)

Метод строится на основе демонстрации студентам (ученикам) реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратуры в целях их аналитического рассмотрения и обсуждения связанных с ними различных проблем. Он представляет собой совокупность приемов, с помощью которых создается образ изучаемого предмета и формируются конкретные представления о его устройстве.

Виды показа (демонстраций):

1. Личная демонстрация обучающим приемов, действий, поведения;
2. Показ с помощью специально подготовленных людей;
3. Показ техники, аппаратуры, приборов;
4. Демонстрация изобразительных средств наглядности, кинофильмов, видеофильмов и др.

Требования к методу показа (демонстраций):

• Грамотный отбор материала;
• Определение наиболее целесообразных видов демонстраций, их количества и последовательности;
• Обоснованная и строгая дозировка средств наглядности, их дифференцированное и комплексное применение;
• Умелое сочетание слова и показа.

Метод упражнения:

Способ сознательного, многократного, постоянно усложняющегося повторения умственных и практических действий с целью складывания, закрепления и совершенствования навыков и умений. Функции метода заключаются в том, чтобы трансформировать часть знаний студента (ученика) в навыки и умения, подготовить к практической деятельности. Упражнения обязательны для любой дисциплины. Систематическое их выполнение воспитывает любознательность, настойчивость, внимание, прилежание.

Виды упражнений:

1. В зависимости от учебного предмета, характера формируемых навыков и умений.
   • Физические;
   • Специальные;
   • Комплексные.
2. В зависимости от дидактического назначения.
   • Вводные;
   • Основные;
   • Тренировки.

Упражнения также могут быть коллективными и индивидуальными .

Условия успешного осуществления упражнений в обучении:

• Качественная подготовка преподавателя (учителя) к занятию;
• Понимание обучаемыми цели упражнения, содержания и системности разучиваемых действий;
• Поддержание у студентов (учеников) интереса к упражнению, сознательного отношения к его реализации;
• Соблюдение определенной последовательности и ритма;
• Формирование навыков самоконтроля и самооценки при выполнении действий;
• Организация состязательности.

Самостоятельная работа обучаемых

Данный метод предполагает индивидуальную активность студентов (учеников) при закреплении знаний, навыков, умений и подготовке к занятиям.

Виды самостоятельной работы:

1. Работа с печатными источниками;
2. Самостоятельный поиск;
3. Просмотр и прослушивание видео- и аудиозаписей;
4. Тренировки и др.

Условия эффективной организации самостоятельной работы студентов (учеников):

• Творческий характер самостоятельной работы;
• Побуждение потребности к ней у студентов (учеников) постановкой перед ними различных учебных проблем;
• Учет личностных особенностей обучаемых, индивидуализация заданий;
• Организация действенной помощи и взаимопомощи;
• Контроль за самостоятельной работой и ее оценка.

Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса все шире внедряются активные методы обучения. Они помогают раскрепостить сознание, задействовать интеллектуальный потенциал индивида, приобрести прочные навыки и умения.

Такие методы:

• Ставят студента (ученика) в положение активного участника занятия;
• Позволяют повысить продуктивность учебного времени;
• Обеспечивают совершенствование знаний, навыков, умений, формирование социально-ценностных позиций, психологических качеств и практического опыта.

При чтении лекции применяются следующие приемы:

1. Логико-композиционные: инверсия ((лат. inversio – переворачивание, перестановка) – изменение обычного порядка слов в предложении с целью усилить выразительность речи.), контрастное сопоставление, «интригующее» начало, прерывистое изложение тезиса, экспрессивное заключение;
2. Психолого-педагогические: привлекательная форма объявления темы, необычный ввод в нее, вопросно-ответные рассуждения, постановка проблемных ситуаций, опора на убедительные факты и примеры;
3. Речевые: использование литературных образов и цитат, лексико-семантический перевод понятий и цифр, художественность изложения, интонационная выразительность;
4. Аудиовизуальные: применение схем, таблиц, графиков, картин, кинофрагментов, плакатов, звуко- и видеозаписей.

Семинар активизируется с помощью диалога, дискуссии, интеллектуальной разминки, «мозговой атаки», деловых игр, решения ситуативных задач, «исполнения ролей», социально-психологического тренинга (СПТ) и т.п.

Интеллектуальная разминка – это постановка вопросов, ответы на которые требуют четкого понимания изучаемой темы. Она длится 10–15 минут, проводится в быстром темпе, по основным понятиям, категориям, определениям, событиям, фактам и т.д. Главное здесь состоит в том, чтобы перед обсуждением проблем активизировать мыслительную деятельность студентов (учеников).

«Мозговая атака» применяется тогда, когда в раскрытии вопроса наступает тупиковая ситуация. При этом важно соблюдать определенные правила:

• Все становятся равными участниками, обладающими правом отстаивать любые точки зрения;
• Запрещается критиковать выдвинутые идеи, разрешается лишь уточнять вопросы;
• Каждый выступающий должен быть краток и четко высказывать свою мысль.

Ролевая (деловая) игра уместна тогда, когда нужно развивать приемы, навыки в выполнении функциональных обязанностей. К примеру, она используется в формировании у студентов профессиональных черт руководителя.

Социально-психологический тренинг (СПТ) – это тренировка обучаемых с целью выработки у них необходимых качеств, умений, навыков. Педагогический опыт свидетельствует, что молодого человека нужно практически учить многому: как вести с начальниками, старшими, равными, преодолевать затруднения в общении, взаимодействии с окружающими, диагностировать свойства личности, направленность, характер, способности и т.д. Система СПТ должна быть регулярной, полезной, интересной, приносить удовольствие.

8.3. Формы обучения

Формы обучения – целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений преподавателя (учителя) и студента (ученика).

Формы обучения представляют собой организационную сторону этого процесса. Они предусматривают состав групп (классов), структуру, место и продолжительность занятия, специфику деятельности преподавателя (учителя) и студента (ученика), тесную связь с методами, обеспечивая внешние и внутренние условия их применения.

Формы обучения:

1. Учебно-плановые:
   • Урок;
   • Лекция;
   • Семинар;
   • Домашняя работа;
   • Экзамен и др.
2. Внеплановые:
   • Бригадно-лабораторные занятия;
   • Консультации;
   • Конференции;
   • Кружки;
   • Экскурсии;
   • Занятия по продвинутым и вспомогательным программам;
3. Вспомогательные:
   • Групповые и индивидуальные занятия;
   • Группы выравнивания;
   • Репетиторство.

Учебно-плановые формы обеспечивают усвоение студентами (учащимися) конкретных дисциплин, формирование навыков и умений. Внеплановые – позволяют им совершенствовать знания, расширять кругозор. Вспомогательные – обусловливают дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса, способствуют преодолению отставания отдельных учеников, а также ускоренному продвижению тех, кто успешно осваивает программу.

Внеплановые

Табл. 2. Функции форм обучения

Обучающе-образовательная – служит созданию благоприятных условий для передачи студентам (ученикам) знаний, навыков, умений, формированию мировоззрения, развитию дарований, практических способностей и т.д.

Воспитательная – направлена на продуктивное задействование всех духовных сил молодых людей.

Психологическая – заключается в выработке у студентов (учащихся) правильного биоритма активности, привычки к занятиям и отдыху в определенное время.

Интегрирующе-дифференцирующая – способствует обмену информацией, учиться взаимопониманию и взаимопомощи.

Систематизирующая и структурирующая – обеспечивают разбивку учебного материала по частям, темам.

По отношению друг к другу формы обучения выполняют комплексирующую и координирующую функции.

Стимулирующая – учитывает особенности возраста детей, специфику развития их организма, психики.

Со стороны формы занятие структурно состоит из трех частей:

1. Вступительной;
2. Основной;
3. Заключительной.

При подготовке к занятию (на примере лекции) необходимо:

• Ознакомиться с требованиями учебной программы, с разделами (темами) смежных предметов;
• Сформулировать цель и задачи лекции;
• Составить ее план;
• Изучить литературу по теме;
• Подобрать и классифицировать учебный материал, выделить главное;
• Найти интересные примеры, факты, аргументы;
• Написать текст лекции;
• Подобрать наглядные пособия и ТСО;
• Продумать методику проведения занятия;
• Определить задания (методические советы) для последующей самостоятельной работы.

8.4. Проверка и оценка знаний, навыков, умений

Это составная часть процесса обучения и осуществляется в виде постоянного контроля за его ходом, что дает возможность педагогу влиять на деятельность студентов (учеников): определять, что они успешно усваивают, какие трудности встречаются, кто нуждается в помощи. Вместе с тем он продолжает их обучать и воспитывать, помогает им углублять и закреплять знания, навыки и умения, развивать внимание, мышление, память, вырабатывать эмоционально-волевую устойчивость.

Педагогические требования к проверке:

• Должна осуществляться систематически;
• Носить познавательный характер, быть интересной, полезной;
• Индивидуальный контроль важно сочетать с проверкой всего коллектива;
• Процесс должен быть всесторонним, объективным и проводиться разнообразными методами;
• Необходимо предъявлять к студентам (ученикам) высокую требовательность, сочетающуюся с уважением их достоинства, практической помощью им;

Проверка приучает молодежь к самоконтролю.

Проверка может быть:

• Текущей;
• Предварительной;
• Итоговой;
• Контрольной;
• Инспекторской.

Текущая – проводится на каждом занятии.

Предварительная – заключается в выявлении уровня подготовки студентов (учеников) за какое-то время, преподаватель (учитель) беседует с ними, наблюдает за их действиями, требует выполнить те или иные приемы.

Итоговая – организуется с целью получения оценок, их конечных результатов за период обучения.

Инспекторская – осуществляется представителями вышестоящих образовательных структур.

Методы проверки:

1. Контрольное наблюдение;
2. Анализ результатов практической деятельности;
3. Устный и письменный опрос;
4. Проверка с помощью технических средств.

Оценка знаний, навыков, умений

Она может быть выражена в форме:

• Эмоционального отношения (одобрительные кивки головой, краткие замечания и т.д.);
• Оценочного суждения («действовали правильно, но неуверенно»);
• Отметки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

При оценке знаний учитывается:

• Объем знаний по учебным вопросам;
• Степень их систематизации и глубины;
• Понимание изученного, самостоятельность суждений, уверенность в изложении;
• Действенность знаний, умение их применять при решении практических задач.

При оценке навыков и умений учитывается:

• Содержание навыков и умений;
• Их точность, прочность и гибкость;
• Возможность их применять в практической деятельности;
• Наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу;
• Уверенность, самостоятельность, систематичность и последовательность действий.

При выставлении оценки преподаватель (учитель) руководствуется педагогическими критериями:

1. «Отлично», если студент (ученик) глубоко изучил учебный материал, обнаружил его всестороннее понимание, исчерпывающе изложил и обосновал выводы, правильно, уверенно и быстро реализовал задание;
2. «Хорошо», когда обучаемый твердо знает материал, отвечает без наводящих вопросов, безошибочно производил практические работы;
3. «Удовлетворительно», если студент (ученик) знает лишь основной материал, может его применить на практике, но допускает ошибки, не отразившиеся на качестве выполненной им задачи;
4. «Неудовлетворительно», когда обучаемый имеет поверхностное представление о теме и не может правильно применять на практике свои знания.

Оценка во всех случаях должна быть:

• Объективной;
• Ясной и понятной;
• Выполнять стимулирующую функцию;
• Всесторонней и справедливой.

Обучение представляет собой взаимообусловленную деятельность двух сторон: обучающего (учителя, преподавателя), оказывающего педагогическое влияние и обучаемых (ученика, студента), которые отражают в своем сознании получаемую информацию, овладевая знаниями, навыками, умениями. Работа преподавателя призвана побудить к активному труду (учению) школьника, студента, а они в свою очередь обязаны проявить прилежание.

Литература по теме

• Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. М.:1988
• Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.:1986
• Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.:1999
• Гессен С.Н. Основы педагогики. М.:1995
• Давыдов В.В. Развивающее обучение. М.:1996
• Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.:1991
• Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.:1997
• Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.:1998
• Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособ./ Под ред. Смирного С.А. М.:1998
• Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник. В 2-х кн. М.:1999
• Психология и педагогика. Учеб.пособ./ Под ред.Абульхановой К.А. и др. М.:1998
• Харламов И.Ф. Педагогика. М.:1990